关于“LCRL”化学教学模式的思考

摘 要

以一节“燃烧与灭火”的集体备课为例，利用“LCRL”（life-chemistry-reason-life）模式即“生活——化学——理性——生活”教学模式，将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观贯穿于整个师生“双主体”的教学活动中，充分体现“生活即化学，化学即生活”的教学思想，从而最终实现化学教学的“生活性，发展性和生命性”。

关键词

生活 化学 发展 生命

一、“LCRL”模式提出的背景

近代教育家陶行知在《生活即教育》中提出了“生活即教育”的理论，他认为“生活教育是生活所原有的，生活所自营，生活所必须的教育”。因此，化学教学要紧密结合学生的生活实际，使他们感受身边的化学物质及其变化，增强他们学习化学的兴趣，加深对化学知识在生活实际中应用的认识。对于与生活实际紧密联系的化学知识，应注意在教学中寻找新的视角和切入点，使学生形成新的认识。教学中可以根据学生的具体情况和教学需要收集和筛选素材，不断充实教学内容。

二、“LCRL”模式的内容

“LCRL”（life-chemistry- reason- life）模式即“生活——化学——理性——生活”教学模式是我校化学教研组主持并参与的一个重要的研究课题，它在教学中的具体运用表现为：

“LCRL”化学教学模式充分体现化学新课程理念，将“生活即化学，化学即生活”的思想贯穿于整个化学教学过程中，以“生活——化学——理性——生活”为主线，将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观贯穿于整个师生“双主体”的教学活动中，从而最终达到化学教学的“生活性，发展性和生命性”原则。

对于“生活性，发展性和生命性”原则的理解：生活性，就是让课堂充满生活的气息，让学生感觉到化学是与生活密切联系的。记得曾在一本杂志上看到的一位德国学者的精辟比喻：将15克的食盐放在你面前，你会难以下咽，但是将15克的食盐放到一碗美味可口的汤中，你在享用佳肴时，就将它们全部吸收了。生活之于教育，犹如汤之于食盐。盐需要溶于汤中，才能被吸收，化学知识的教学只有溶于生活中，才能真正体现化学的强大的生活性、生命力！

关于发展性，则是课堂教学中要以人的发展为本，为什么学习化学？不是为了应付中考，也不是为了多解几道化学题，化学不管在过去，现在，还是将来都起着不可替代的作用，她改善了我们的生活，她是我们每一个人发展的需要。

关于生命性，则是要求课堂要能够通过教学唤醒每一个学生的生命意识，让学生思考生命，尊重生命，让每一个学生都能自由地、充分地、最大限度地实现自己的价值。

三、“LCRL”模式的具体运用

化学教学中如何真正体现“自主探究，合作学习”的新课程理念，让学生充分感受“化学来源于生活，服务于生活”的化学学习思想。以《燃烧与灭火》一节课的集体备课活动为例，如何将 “LCRL”模式充分运用到本节课的教学中，教研组全体成员展开了一场激烈而又深刻的讨论。

1.过程与方法的设计。

在教学程序的设计环节，刚刚工作的小陆老师提出：能否将“图片的情境引入”改成“生活中常见的燃烧、灭火”的视频，动态的情景更生动、形象，更能吸引学生的学习兴趣和注意力。当然，最好选择一个线索将本节课的知识点有机地整合到一起。

小陆老师的提议引起了大家的兴趣，市名师工作室的张老师提出以“丛林探险”这一个时下最热门的户外活动为主线，将探险者在丛林中如何使用工具和材料生火；利用身边的材料进行灭火等视频为素材，通过真实的场景再现带领学生与探险家一起探险自救，一起还原“丛林探险”中遇到的种种化学知识，从而完成“燃烧条件”“灭火原理”的教学，让学生切实感受到化学的有趣，有用。

在张老师的启发下，曹老师提出了一个更简单可行的教学思路：以几个游戏比赛开展本节课的教学，比如在课堂上开展“一根火柴最多能点燃几根蜡烛”“一堆火柴梗谁点的时间最长”“谁能想到更多的熄灭蜡烛的不同方法，同时说出原理”等比赛。因为在这些游戏中，蕴藏着丰富的“燃烧”“灭火”的知识，将化学知识贯穿于游戏中，让学生在游戏中学习，在游戏中思考，在游戏中学会应用。大家的兴趣一下子被激发起来，话题开始转入知识与技能的设计中。

2.知识与技能的设计。

张老师又提出：对于“燃烧的三个条件”的教学，按照一般的教学设计，应先通过学生分组实验对燃烧的三个条件进行实验探究。这一部分如何开展教学？同一教研组的黄老师提出了自己的看法：燃烧的三个条件——可燃物、氧气、着火点，都可以根据学生已有的生活经验或者已经学过的知识得出。在教学时可以结合学生生活的情境开展问题探究，这也符合维果斯基的“最近发展区”理论，不但符合学生心理发展的规律，而且充分调动了学生学习的积极性。何必再去为了培养学生什么实验操作技能，体现什么小组合作精神去设计这个“假探究”呢？

黄老师的一番话得到了大家的一致赞同，科学探究是学习化学的重要方法，对于这种简单的验证性的“假探究”就应该摒除，科学探究要真正地成为学生积极主动地学习化学知识、认识和解决化学问题的重要途径。黄老师在此基础上阐述了本节课的知识与技能的设计：本节课的核心知识是“烧”与“不烧”的问题具体设计如下：

对于“燃烧的三个条件是否要同时具备”应设计出可行的实验方案启发学生，注重知识的理性化和应用性。张老师立马设计出了“白磷、红磷燃烧”对比实验（见下图），演示实验的设计与课本实验相比，操作简单、环保，注意从发展学生思维的广度和深度来训练学生，如很好地启发学生思考“如何使热水中的白磷燃烧”在演示完“水火相容”的精彩现象后，再次启发学生思考“如何使试管里的红磷燃烧”，从引导学生更深入思考。

小陆老师迫不及待地提出：“本节课的教学是引导学生通过‘生活’再现‘化学知识’，再通过思考对化学知识有更深的理解，我认为还应通过化学的学习，使学生学会去生活，去经历生活的一切，去创造生活。联合国教科文组织曾

提出终身学习的‘四个学会’——学会求知、学会做事、学会共处、学会做人。因此，化学的学习还应该体现在知识的应用上，例如可以增设‘生活中如何点燃一堆木材’‘如何使用灭火器’‘如何在火灾现场开展自救’等等知识的学习，使学生感受到生活的意义，生命的可贵，从而真正地体会到人不仅是为活着而生活，更重要的是为更有质量，更有价值，更有意义的生活而活着。”

小陆老师的一番精彩的发言获得了大家的一致认同，想不到一节课堂的探讨竟然蕴藏了这么多的理性思考！

3.情感、态度，价值观的设计。

教研组中的栾老师最后趁热打铁地提出了本节课的中心思想：辩证地认识燃烧与灭火，通过本节课的学习使学生认识到燃烧有利的一面，不利的一面，进一步启发学生如何在今后的生产、生活中利用所学的化学知识，让化学真正地促进社会的进步，改善人们的生活。

四、“LCRL”模式的思考

“LCRL”（life-chemistry- reason- life）模式即“生活——化学——理性——生活”教学模式是一群传播化学知识的执着者，一群用心教学的化学人对化学教学的思考。在“生活——化学——理性——生活”的课堂教学模式中，师生通过共同建构知识，共享课堂的智慧，共同体验化学学习带来的 “有用”、“有趣”，也共同经历着化学带给师生们的快乐。

（作者为江苏省泰州市永安洲镇初级中学教师）