《马缨花》教学设计

一、导入新课（略）

二、初读感知

请学生朗读课文，思考：作者写了哪两个时段的马缨花？（请圈画出相关词句）

明确：作者描写了影中的和光中的，即新旧两个时代下的马缨花。

追问：你是如何获得这个信息的呢？请说明理由。（可从文末的写作时间及文中涉及时间的词句考虑）

理由：①当时正是“万家墨面没蒿菜”的时代，北平城一片黑暗。

②时间也过得真快，才一转眼的工夫，已经过去了十三年。

③1962年10月1日。

首先，“万家墨面没蒿菜”是鲁迅的诗句。鲁迅以深沉的笔调描绘了在军阀混战、民不聊生的社会中人民的困苦生活，万家凋零破败，淹没在蒿草丛中，人民在生存线上挣扎。其次，“北京”新中国成立前叫北平。由此可判断，文章前半部分写的是新中国成立前的事情。再次，“过去了十三年”就到了“1962年10月1日”，由此可断定文章前半部分写的是1949年之前的事情，后4节写的是1962年的事情。

设计意图：通过阅读，培养学生捕捉信息的能力。关注文本中的细节，就有可能得到意外的收获。

三、“扶”读课文：品析影中的马缨花

（分组朗读课文1～4节）

请从文中找出作者总体评价“影中的马缨花”的句子。

明确：“在这样一个时候，这样一个地方，有这样的花，有这样的香，我就觉得很不寻常。”（指名一生读这句话，师指导重读“这样”“很不寻常”）

追问：是怎样的时候和地方，怎样的花，怎样的香，让作者觉得“很不寻常”呢？

明确：①马缨花的很不寻常在于生长在这样一个黑暗的时代。②马缨花的很不寻常还在于生长在这样一个“阴森凄苦”的院子里。“浓荫迎地”“清凉蔽地”写出了环境的阴森凄凉。③马缨花的很不寻常还在于这样的花和它的香，具体体现在以下四个方面：

花势：生长茂盛，充满生机，从“遮满院子”“密密地”“天棚”这些词可以看出；花色：色彩绚丽——“绿云红雾”；花形：外形独特——“细丝般的花瓣”；花香：芳香醉人，三个“洒”字连用，并运用了通感手法，香气像甘露一样洒下来，洒进作者的心田里。

追问：作者是如何描写这样的花和这样的香的？你能用文中的一个短语来概括马缨花的特点吗？（生机勃勃）

明确：①运用修辞；（比喻、通感）②调动多种感官。（视觉、嗅觉相结合）

追问：其实，马缨花的生长环境就是作者自己的生存环境，处于这种黑暗、阴森凄苦环境下的“我”，又是怎样的一种精神状态呢？（请用文中的相关语句回答）

明确：孤寂。

追问：面对这“很不寻常”的马缨花，为什么作者“甚至有感激的心情了”？

明确：马缨花在黑暗里依然顽强开放，传递给作者的是一种乐观、顽强的精神。马缨花给作者带来了慰藉，带来了走出困境的勇气和力量，带来心灵的震撼。

追问：现在，我们再来朗读第4节，应该带着怎样的感情来读？

明确：惊喜、欣慰、感激、震撼的感情。

（全班齐读第4节）

设计意图：学生要在较短的时间内较好地完成文本解读，难度不小，因此必须“扶”学生一程，通过实施层进式阅读，不断追问，让学生浸入文本，深切体悟作者的情感世界。

四、自读课文：品析光中的马缨花

过渡：影中的马缨花让作者如此感激、如此震撼，十三年后再见到光中的马缨花，作者又会有怎样的感受呢？光中的马缨花和影中的马缨花又会有怎样的不同呢？

自读思考：1.请从文中找出作者总体评价影中的马缨花的句子。

2.光中的马缨花和影中的马缨花有着怎样的不同？

3.面对永远沐浴在阳光里的马缨花，请你揣摩作者此时此刻的心情。

明确：1.“影中的马缨花也许是值得留恋的，但是光中的马缨花不是更可爱吗？”（生齐读）

2.①光中的马缨花数量更多，“在公园里，在马路旁边，都可以看到新栽种的马缨花，绿云红雾飘满了北京”。从分布面的不断扩大，写出马缨花的数量急剧增加。影中的马缨花是个体形象，而这里是群体的形象。②环境上，影中的马缨花生存在黑暗、黄昏、夜雨，或者是“迷离凄苦的梦境”之中；而光中的马缨花则不管什么时候都“仿佛总在光天化日之下”，事实上这是因为两个时代的不同。③精神上，影中的马缨花乐观、顽强，而光中的马缨花则是积极进取、昂扬奋发的。（引导学生读“然而，今天的马缨花，却仿佛总是在光天化日之下……同明月争辉”，品味马缨花昂扬奋发的精神）

3.此时此刻，作者心中充满了幸福和喜悦。事实上，作者写作本文时，正逢他回到北大和亲人团聚，国家也对知识分子“脱帽加冕”（即脱“资产阶级知识分子”之帽，加“劳动人民知识分子”之冕），燕园中的学术氛围很浓，国家还以学者的身份派季羡林出访各国。

设计意图：学生在“扶”读的基础上进行自读课文，自行讨论解决相关问题，培养运用、合作、探究能力。

五、赏读课文：探究主旨写法

赏读：女生读第9节“然而……同明月争辉”，男生读“同我记忆里……一个是光”，齐读“影中的马缨花……含笑怒放”。

追问：王国维在《人间词话》里说：“有我之境，以我观物，故物皆着我之色彩。”作者借马缨花抒发了怎样的情感？

明确：可引导学生读“我愿意马缨花永远在这光中含笑怒放”一句，体会“含笑”“怒放”的含义。“含笑”是一种乐观的人生态度，“怒放”展现了马缨花蓬勃的生命力，表达了作者向往幸福生活的美好愿望。

这篇散文不仅抒发了作者对生机勃勃的马缨花的喜爱与赞美，还表达了作者生活在光明幸福的新时代的喜悦心情、积极乐观的人生态度以及向往幸福生活的美好愿望。

追问：本文主要运用了哪些写作方法？

明确：对比衬托，借物抒情。

设计意图：通过对重点段落的赏析，让学生探究文章的主旨和写法，特别是对文本的多元解读和核心解读；探究作者写作的真正意图。

六、教学反思

本节课的教学设计，以学生为主体，以学生发展为中心，以教师为主导，师生共同参与；强调以读为本，从读出发，把读贯穿教学的全过程，实施层进式阅读，鼓励学生多元解读和创新解读；同时，教师适时点拨，让学生准确把握作者创作的核心意图。如果在阅读的过程中让学生自己去主动发现问题，然后通过学生合作探究加之教师合理点拨解决问题，那么我们的语文课堂就会成为学生真正的“舞台”！

（作者为江苏省泰兴市济川初级中学教师）