当好地理“小医生” 探究合作创智慧

摘 要 在初中地理课堂教学中，教师尽可能地为学生创造一个宽松的氛围，让课堂焕发活力，让学生在不知不觉中充满灵性，释放个性。教师在课堂上应鼓励学生合作学习，减轻学生的心理压力，让他们能够身心愉悦地参与地理学习。

关键词 地理 情境教学 合作学习

八年级地理对学生而言，可以说是比较有趣的一门学科。学科的单元设计和知识点的分布能够在一定程度上激发学生的学习兴趣。作为专业教师应该利用这种优势来打造充满生命力的课堂。创设崭新的教学环境，让学生通过角色的转变，由被动接受知识转变为主动为人诊病开方的医生，使课堂充满生命力。

1. 创设教学情境，通过角色转换，激发学生学习兴趣。

教学情境是一种特殊的教学环境，是教师为了支持学生的学习，根据教学内容和教学大纲，有意识有目的地创设教学环境。创设教学环境，可以诱导学生投入到课本知识中，激发学生的学习兴趣，让我们的课堂更加活泼多彩、妙趣横生。

例：创设人文意味的课堂对话环境

这是一堂新授课，先让学生观看水资源动画视频，活跃气氛，调动学生学习兴趣。

师：观看第一张幻灯片，你们有什么收获？

生甲：在高脚杯中我看到了郁郁葱葱的森林。

生乙：在高脚杯外我看到了贫瘠干旱的土地。

师：观察得很仔细。我们透过图片，试想一下：若是有一天，我们的地球突然没有水的存在，那我们的世界该是什么样子？

生丙：地球上一切的生物都灭绝了。

生丁：地球也会耐不住高温，消逝在宇宙中。

师：水，一个简单的名字，一种非凡的物质。它是生命的源泉，孕育着一代又一代的生命。水是人类生存和发展不可替代的资源，是经济和社会可持续发展的基础。水是生命的摇篮，是任何生物都要赖以生存的东西。 那请同学们想一下我们平日里用的水主要是来自哪里？

生讨论：来自地下水，来自河流，来自降水（雨水或者雪水），来自水库………

师：你们刚才的答案就具体介绍了几种水资源。（图片展示）我们知道地球上有海洋水、冰川水、河湖水、湖泊水等等。想一想，目前人类主要利用哪些水？为什么不是海洋水？为什么不是冰川水？

生讨论：海水太咸，不适合人类引用。冰川水太遥远，目前还没有开发冰川水的技术。

师（总结）：我们通常把地球上的淡水资源称为水资源。河流水和淡水湖泊水是我国主要的淡水资源。河湖的分布、水量的大小，影响着人们的生活和生产。今天我们一起来认识水资源，了解我国的水资源状况。

人文意味的对话，能激活课堂，激活主体的对话不只是言语上机械零乱的你来我往，也不是操纵式回答，而是充分尊重学生自主地位的共享型对话。

2. 角色转换创设多姿多彩的课堂情境。

著名教育家叶圣陶先生曾经说过：课堂教学就是一次哄小孩吃饭的行动，任凭父母把饭菜渲染得多么美味，多么可口，多么有营养，如果孩子不把饭菜吃下去，孩子还是不能健康成长。这个比喻既通俗易懂又形象生动。它告诉我们，课堂教学说到底还是学生的自主学习活动，课堂教学要以学生的自主学习为中心，否则任凭教师把知识讲得多么透彻、详细，如果学生不自己思考、感悟，那么结果只能是事倍功半。

八年级的学生还保留着孩童的心性，同时也开始形成了自己的认知系统，有了自己的见解。在水资源这堂课中我一反往日的教法，引用医院医患者角色扮演的方式，来和学生共同学习这节课。

（教师综述）我们把祖国比作母亲，今天请你与你的小伙伴们合作成立一个“医疗顾问团”，为母亲的身体状况（水资源），把把脉，看一看有没有病情，查一查病因是什么，想一想开什么处方？今天一共有四个病例，需要我们共同解决。（本环节设计：角色扮演将职责分工。介绍材料者，引导学生正确的读图表、阅文字，能够理解并转换成自己的语言来阐述地理信息。分析材料者，利用已学的知识进行迁移和探究，探究材料中的地理信息的成因与影响。探究措施者，综合地理信息进行研究。在一步步的探究中，自主形成知识的链接与构建。）

寻医问诊一：中国水资源空间分布

第一个病人（学生）病情介绍：介绍材料一，中国主要河流径流量：中国主要河流径流量、宽度表示流量增长、南北方分界线。

医生（学生）分析病情：南方河流（如长江）径流量沿河增长多，北方（如黄河）径流量沿河增长少；南方水资源丰富、北方水资源缺少。

教师总结病情：大致以长江流域北界为界，南方水资源占全国的80%以上，北方不足20%。

第二个病人（学生）病情介绍：介绍材料二，中国南北方农业土地利用方式、华北平原、山西省情况。南北方农业土地利用方式差异明显，南方以水田为主，北方以旱地为主。华北平原耕地多、水资源少，山西省工矿企业因缺水不能正常生产。

医生（学生）分析病情的结果：水资源分布不足严重影响了农业土地利用方式以及工矿企业生产。

医生（学生）分析病情的成因：与我国降水自东南沿海向西北内陆逐步减少有关。

师总结病情：提示《中国年降水量分布示意图》，降水量影响着河流径流量，径流量影响着水资源分布。我国东南沿海降水多、水资源丰富，而西北地区深居内陆，降水少、水资源少。同时，我国华北地区，人口多、工农业发达，导致缺水更加严重。

医生（学生）开处方：跨流域调水，把水从水资源充沛的地方调给水资源稀少的地方，也就是把南方的水调给北方。

师生结合课本对两组医患者的表现进行总结。（评价合作情况，选出优秀团队，并落实学案内容）

师拓展延伸：受我国降水分布等因素的影响，水资源南丰北缺。北方地区土地广但水资源缺乏制约了社会经济的发展。因此，解决中国水资源空间分布不均的有效办法之一是跨流域调水。我国正在实施南水北调工程。（进入视频材料，介绍南水北调工程和山东省情况）此外，还有引滦入津、引黄入晋工程。

寻医问诊二：中国水资源时间分布

第一个病人（学生）病情介绍：介绍材料三，中国东部部分河流流量——长江、黄河，流量，一年中各月/季的变化。

医生（学生）分析病情：南方河流（如长江）流量大，北方（如黄河）流量沿小；夏秋季流量多，冬春季少。季节变化明显。

第二个病人（学生）病情介绍：介绍材料四，1951-2010年北京年降水量变化——降水量最多的是1959年，降水量最少的是1965年。

医生（学生）分析病情：我国降水量年际变化明显。

第三个病人（学生）病情介绍：介绍材料五，长江中下游水稻、云南省、东三省的降水量情况——长江中下游地区水稻生长缺水、水资源丰富的云南发生旱灾、北方东三省发生洪灾。

医生（学生）分析病情的危害：中国水资源时间分布特点对社会经济的发展有哪些影响——水旱灾害频繁、农业生产不稳定。

医生（学生）分析病情的成因：联系所学（气候、河流等）知识，探究中国水资源时间分布特点的成因——与我国降水的季节差异、年际变化有关。

教师补充：根据《南北方四个城市月降水量示意图》，我国东部季风区，夏季降水多、水资源丰富，而冬季降水少、水资源少。季节变化、年际变化明显。

医生（学生）开处方：兴修水库（教师提示不是水库而是应为兴修水利）。

师生结合课本对这三组医患者的表现进行总结。（评价合作情况，选出优秀团队，并落实学案内容）

教师总结延伸：受我国降水时间变化等因素的影响，水资源夏秋季丰富、冬春季少，季节变化明显，年际变化也大。因此，解决中国水资源时间分布不均的有效办法之一是兴修水利，如水库、河闸。补充材料介绍水库的调蓄作用、长江黄河水利工程。

寻医问诊三：我们生活中水资源利用状况如何？还有哪些“病情”？该如何“医治”？

病人（学生）病情介绍：利用率低、浪费惊人、污染严重 、过度开采地下水。

医生（学生）开处方：爱护生命之源，我们能为保护水资源做哪些努力？

农业：发展节水农业；工业：循环用水、二次用水；家庭：节约用水。

（这个环节训练学生从三个角度去爱护水资源，分别是农业、工业、生活用水三个方面）

这部分采用医院医患者角色扮演的方式，符合《国家基础教育课程改革纲要（试行）》的要求：教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系。医生病人角色的设定，培养了学生学习本节课的独立性和自主性，同时也引导了学生的质疑、探究、调查能力，让学生在教师指导下，能够快乐而又富有个性的学习。

3. 指导学生进行合作学习。

合作学习是初中地理新课程所倡导的学习方式之一。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，并且指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展、促进师生教学相长。”

本节课的情感与价值目标：体会生活中的地理。培养节水意识，增强对环境、资源的保护意识，初步形成可持续发展观念；通过小组合作交流评价，培养学生交流观点、欣赏他人的基本能力。

本节课小组合作交流的内容：

（1）以色列是一个非常干旱的国家，国土面积有60%被沙漠覆盖，尤其是国境南部，极其缺水。然而就是在这种自然条件下，以色列农业取得了骄人成绩，它所出口的瓜果蔬菜占据欧洲市场40%的份额。为什么会有如此成就呢？

小组讨论：在讨论之前提供给学生关于以色列农业的相关知识。（多媒体展示）

小组讨论的结果：以色列农业生产中，采取滴灌的措施，利用水管底部细小的裂纹，让水流入植物根部，这样一来，水的吸收率达到了95%，而喷灌只有75%，这就大大地提高了水资源利用率。

（2）除了农业工业，我们在日常的生活中，怎么做到节约水资源，做到一水多用？

小组讨论的结果（答案五花八门，学生情绪高涨，每组同学都说出自己的见解）： 淘米水洗菜，再用清水清洗，不仅节约了水，还有效地清除了蔬菜上的残存农药；洗衣水洗拖把，拖地板后再冲厕所；清洗衣物的洗衣水还能擦门窗及家具等；冲洗厕所尽量不开大水管，充分利用使用过的“脏水”； 淋浴时如果关掉水龙头擦香皂更节水；夏天给室内外地面洒水降温，尽量不用清水，而用洗衣之后的洗衣水；自行车、家用小轿车清洁时，不用水冲，改用湿布擦，太脏的地方，也宜用洗衣物过后的余水冲洗； 家里给植物浇水，宜用淘米水、茶水、洗衣水等；家庭洗涤手巾、瓜果等少量用水，宜用盆盛水而不宜开水龙头放水冲洗。

小结

本节课程教学，我将重点落实在两条课程标准：1.运用资料说出我国水资源的分布特点及其对社会经济发展的影响；2.结合实例说出我国跨流域调水的必要性。在教学形式上，我试图改变地理学习方式，构建新型的地理课堂。把学生活动与知识讲授相结合，以学生活动为主，利用组内合作、组间互补的自主学习方式达到学习目标，而我仅作引导、点拨、总结。具体课堂中，我设置情景为“问诊中国水资源”，用以“病人、顾问、医生”三个角色的扮演，分解学习任务，明确每一个学生的分工职责与学习要求。以“看病情、查病因、开处方”的互动式活动推进课程，分别落实表述材料、分析问题及影响、得出原理或方法的三层递进的学习要求，实现“小组寻医问诊活动”。希望通过交流、合作、分享、借鉴的方式，激发兴趣，提高效率，培养提取、分析、归纳地理信息和原理的能力。（作者为江苏省常州市朝阳中学教师）