回到学生那里去

听了张增光老师执教的《女娲造人》一课后，感受到了张老师所一向坚守的“基于学生需要的文本对话”的理念，更加认识到了“回到学生那里去”的重要性。

回到学生那里去，就要善于触发学生学习语文的兴趣。神话应该是学生最感兴趣的文体之一，教学神话，首先要善于触发学生对神话文本学习的兴趣点。张老师是深谙此道的。他在教学设计中，根据初一年级学生的特点，找准了学生对神话文本学习的兴趣点——“复述故事”，分三个环节即“概括复述、创造性复述、评价复述”来实施教学，要求学生在充分熟悉课文内容的基础上，做到抓住要点讲得有条理、突出重点讲得生动、连接自然讲得流畅。复述故事集自主阅读、理解感悟、口头表达于一体，使学生的阅读兴趣得以激发，语言习得的习惯得以培养。

回到学生那里去，就要着力培养学生语言运用的能力。《语文课程标准》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”很显然，“语言文字运用”是语文学科的核心价值。语文课就是语文教师引导学生学习、理解和运用祖国语言文字的课，是学生听、说、读、写能力等语文素养增长的课。因此，语文教学要回到学生那里去，就要着力培养学生运用语言文字的能力，这是语文教学的根本任务和应然追求。看得出来，张老师这节课，把教学的触角更多地指向了语言文字运用层面，是下了力气、花了工夫的。他从学生立场出发，想方设法为学生搭建语言学习与运用的平台，努力将教师的语言教学向学生的语言学习转变。通过“读读”“想想”“说说”“品品”“议议”“写写”等令学生喜爱的学习方式，搭建宽松自由的语文实践平台，提供灵动活泼的语言文字运用机会。其中最为精彩的教学设计，要数让学生“选择外貌、神态、心理等一两个方面用笔来描绘女娲的形象，并说出为何要描绘成这样”这一教学活动。学生们在张老师的引导下，细细地品味语言，一方面在读出情感读出韵味的同时，感悟语言文字蕴含的无穷魅力；一方面在独特的词句与段落中行走、玩味、迁移，从而获得了语言文字运用的能力。可以说，张老师的这节语文课所教的就是“热爱”二字：热爱言语创造、热爱言语生命——教学生对语言文字产生兴趣，掌握方法，创新语言，展示语言，使语言鲜活起来，立体起来，让运用语言文字成为每个学生生命成长的自觉追求。

回到学生那里去，就要注重提升学生思维发展的深度。认真看张老师的《女娲造人》这一课，就会发现他的教学设计真是高屋建瓴。眼看着一节课即将结束，眼看着学生的思维就要搁浅，这时张老师不慌不忙地追问道：“她身上体现了勤劳、智慧、勇敢、无私的精神。那么，同学们有没有想到，她是我们中国的女娲，她的这种精神其实就是——”这看似不经意的追问，却把学生的思维引向了深度，从而开掘出文本内涵的深层次：女娲这一形象的历史文化意义——先民们创造女娲这一形象代表了怎样的文化传承？她在中华民族五千年文明发展中有着怎样的影响？蕴含在这些内容背后的中华民族的文化精神到底是什么？这正是《女娲造人》这一神话文本最重要的核心价值。这样的教学设计，如画龙点睛，似余音绕梁，妙哉，深哉！

（作者为江苏省徐州市铜山区教研室教研员，江苏省特级教师、正高级教师）