《从生活中提取有价值的写作素材》教学设计及反思

【教学目标】

1.了解从生活中提取有价值的写作素材的途径。

2.掌握写作素材有价值的标准。

3.学习从生活中提取有价值的写作素材的方法。

【课前准备】

1.课前，要求所有学生以“那一份暖”为题，写两则素材。

2.教师筛选部分素材印发给学生，并让他们思考：①这些素材是从哪些方面选取的？②你认为这些素材中哪些是好的，哪些是比较好的，哪些是不好的，为什么？

【教学过程】

一、开门见山，直入新课

师：同学们，这节课我们一起来学习“从生活中提取有价值的写作素材”这一内容。（屏显课题）课前，大家已经做了一些准备，现在，我们一起来看一看大家课前预习的情况。

二、研习新课，探究方法

（一）寻觅·发现——找

（师生讨论得出从生活中提取有价值的写作素材的途径：家庭、学校、社会、自然、媒介等。师板书）

师：同学们，选材的途径真的很多。那么，选出来的这些素材都是有价值的么？

（二）筛选·提取——淘

活动一：师生互动，边淘边议

（屏显部分素材，请学生分析优劣，并选取一则或几则阐述理由）

【材料1】挫折接踵而至，我因支撑不住而伏倒在桌上。这时，我看到被自己捉进瓶中的萤火虫“飞起，弹回；再飞起，再弹回”，心中一暖，从中汲取了永不言弃的精神力量，并由此悟出“生命的力量在于不屈服”的人生哲理。

（讨论明确：这则材料是有价值的，它紧扣中心写自己遭遇挫折时，从萤火虫身上汲取到了一种精神的力量而心生暖意，并由此明白了“生命的力量在于不屈服”这一道理。师板书：服务中心，积极向上）

【材料11】伫立于河边，我看到一位白发苍苍的老爷爷推着一位面目和善的老奶奶缓缓走来。风吹乱了老奶奶两鬓的白发，老爷爷用手轻轻地将它们捋顺。阳光给他们镀上了一层耀眼的金色，伴着耳畔潺潺的流水声，一切都是那么美好。幸福就是这么简单，只因身边有这么一份温暖的陪伴。

（讨论明确：这则材料描写了快节奏的现实生活中，身心疲惫的人们厌倦了喧嚣，希望能够拥有那份恬淡与闲适、温暖与和谐，而心生暖意也是能够服务中心的）

【材料3】暑假里的一天，我正在家里用手机看微信，快递师傅让我去小区传达室拿快递，里面是我买的书。拿到快递单时，我却尴尬地发现没带够现金，而回去取又要走一大段路。快递师傅不耐烦地催我快点，我急得直冒汗。这时，路过的邻家阿姨借钱给我支付了所欠的款项，帮我化解了这一尴尬。

（讨论明确：虽然借钱一事比较陈旧，但由于引入了“手机”“微信”“快递”等时代元素，显得与时俱进，真实鲜活，因而是一则有价值的材料。师板书：真实鲜活，与时俱进）

【材料10】从小到大，不论天气多么寒冷，妈妈总是按时叫我起床，为我做好香喷喷的早饭，即使她身体不舒服，也会这么做。我十分感动，感受到了亲情的温暖。

（讨论明确：这则材料只是空洞地叙述了妈妈每天为“我”做早饭，因为没有写出个性而使素材的价值大打折扣。师板书：富有个性）

（其余材料略）

师：通过讨论，我们知道了哪些材料是有价值的，哪些材料是没有价值的，或者价值不大，需要修改。在此基础上，请同学们注意以下选材标准：服务中心，积极向上，真实鲜活，与时俱进，富有个性。（师生共读板书）

活动二：活学活用，小试牛刀

师：同学们，大家知道了从哪儿选取素材，也知道了什么样的素材才是有价值的素材，只是，有时由于缺少对眼前熟悉生活的观察，而忽略了一些很好的素材。接下来，请大家观看一则题为《善行无迹，留一盏灯温暖他人》的公益广告，看看能否围绕“那一份暖”，提取出有价值的素材。

（视频内容：一对清洁工夫妇把路边的碎玻璃拾起来装进塑料袋，然后就着一户人家的灯在路边吃晚饭——馒头、榨菜。夫妇俩面带笑容，还相互夹着菜。那户人家的女主人有意让男主人不忙关掉阳台上的灯，给吃晚饭的清洁工夫妇留下一份光明）

（师生讨论明确：①那对年轻夫妇为楼下就着灯光吃晚饭的清洁工夫妇留下一盏灯，清洁工夫妇把路边的碎玻璃拾起来装进塑料袋，他们的善行令人心生暖意；②清洁工夫妇尽管吃的东西很简单，而且就在路边吃，但他们脸上竟然露出了笑容，乐观的精神让人心暖，给人力量；③清洁工夫妇为了能更快更好地完成本职工作，忙得在路边吃晚饭，他们忠于职守的敬业精神也令人心暖；④清洁工夫妇相互夹菜的画面令人心动，他们相濡以沫的细节让人不由得心生暖意，那种“执子之手，与子偕老”的平凡爱情使人感动……）

师：同学们，短短58秒的视频，我们围绕“那一份暖”提取了这么多有价值的素材。其实，这样的画面在我们的生活中还有很多，需要我们平时认真观察，勤于积累。

（三）剪裁·加工——炼

师：刚才，我们学习了提取素材的方法，并现场进行了演练。现在，大家能否运用这些方法把之前提到的价值不大的素材修改加工成有价值的素材呢？我们再一起来看材料10。

（屏显材料10）

活动一：

师：请同学们回忆朱自清的散文《背影》，看看作者是如何把“父亲买橘子”这件事写得真实鲜活、富有个性的。

生1：作者介绍了自己的家境——祖母去世了；父亲的差使交卸了；家中的光景一日不如一日……

生2：作者描写了当时的环境——买橘子需要爬过月台。

生3：作者介绍了父亲的个人情况——父亲是一个身体肥胖的人，买橘子爬月台有诸多不便。

师：归纳起来，这就是选取了适当的情境。（师板书：选取情境）

生4：作者还通过细节描写，回忆了父亲爬过月台买橘子的动作。

师：很好，这就是对细节的捕捉。（师板书：捕捉细节）

活动二：

师：现在，请同学们思考一下，如果写妈妈为“我”做早饭，可以选取什么样的情境，捕捉哪些细节呢？

（师生讨论明确：可以描写妈妈通常为自己准备哪些早饭；可以具体写写她是怎么做早饭的；可以写她在做早饭之前做了哪些准备，早饭做好后又做了什么等）

师：看来，只要我们认真地观察生活，选取好情境，捕捉好细节，也能使看似价值不大的素材变得有价值。

三、课堂总结，布置作业

师：同学们，看来生活中确实不是没有素材，只是我们缺少发现素材的眼睛；我们的身边不是没有有价值的素材，只是我们还没有掌握提取素材价值的有效方法。通过这节课的学习，希望大家今后多观察、多练习。我相信，在你们当中，一定会涌现出像毕飞宇、丁立梅一样的作家。

【课后作业】

要求学生重新修改、润色自己的写作素材，以“那一份暖”为题，写一篇完整的作文。

【教学反思】

这节课，我尽量突破写作指导课的常规授课模式，努力把写作与生活、知识与能力有机融合起来。

1.课前、课中和课后的全程写作。

平时的写作指导课，课前准备、课上指导、课后训练往往是脱节的。本节课，我将“那一份暖”的写作贯穿始终：课前，以“那一份暖”为题，要求学生搜集素材；课上，组织学生围绕如何从生活中提取有价值的写作素材进行探讨；课后，仍以这道题要求他们进行全篇写作。课前的准备便于师生带着“种子”进课堂，有利于课堂教学的有的放矢；课后的全篇写作则有利于课上指导的拓展与延伸。如此，可以更好地提高作文课堂教学的针对性和有效性。

2.生活、课堂和写作的全息扫描。

教学中，我们时常把“生活”与“写作”割裂开来，导致学生搜肠刮肚、孤独地去写作，进而陷入“为作文而作文”的误区。这节课上，我努力尝试以课堂为平台，将生活与写作巧妙融合，引导学生将观察的视角投向生活，借助公益广告这一“缩微型”生活，让他们学会从平凡的生活中提取有价值的写作素材。这就实现了生活、课堂、写作的三位一体。

3.筛选、提炼和加工的全景展示。

写作能力的提升不是一蹴而就的，需要循序渐进、逐步提升。课前，我要求学生以“那一份暖”为题，找“米”下“锅”，这种辨别筛选的能力，大部分学生还是具备的。课上，我让学生在此基础上进行提炼，这是学生写作能力提升的关键，目的是使他们不仅知其然，更知其所以然。课后，我布置学生对写作素材进行再加工，将其写成一篇完整的作文，则是进一步巩固与强化了学生加工写作素材的能力。

（作者为江苏省东台市实验中学教师）