模式“勉强”：主体发展之要义

模式，即事物的标准样式。教学模式则是指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。一线教师的课堂教学离不开一定的程序，程序的优化与否往往是一般学校关注的焦点与热点，它不仅涉及一所学校的教学主张、教学思想，更关乎一线教师的教学质量和效益。实践告诉我们，适合得体的教学程序，往往需要教师个体漫长的摸索，学校应当主动站在教师专业发展的角度，着力进行课堂教学程序的整体的、共性的顶层设计，以此带动一线教师在实践反思中内化生成个性化的教学思想和教学风格。而一线教师自发的模式“勉强”，一方面会凝练自身的教学素养，提升自身的教学品位，加速自身的专业化发展，另一方面会自下而上“倒逼”学科组乃至学校层面教学主张、教学思想的形成、确立与表达。学校、教师两个主体的和谐“勉强”，是实现主体发展的必然选择。笔者所在学校在模式“勉强”的过程实践、团队反思中成就了教师，成就了学生，也成就了学校。

一、行政人员在模式“勉强”中掌握教学领导力

21世纪之初，一批骨干教师纷纷外流，优质师资青黄不接，学校从实际出发，在借鉴兄弟学校先进办学经验的基础上，萃取当下课堂教学改革的核心要素，在实践反思与课题研究双重推动之下，抓住“活动”这一关键，并密切配合市、县两级教育行政以及教科研部门，提出建设高效课堂的“动议”，主动筹划并践行“活动单导学”教学模式，重组教学程序，优化教学结构，引导学生在学习中主动参与，努力让学习在学生的内驱激发、思维最近发展区、师生交互与反馈建构中发生、发展。学校发动行政和一线课改先行者，从理论建树和实践操作两方面系统梳理并建构活动单导学课堂的实施要义，撰写并正式出版课改专著《为学而教：活动单导学的行与思》，以此形成富有校本特色的教学行动纲领，带动一线教师和学生在理解、认同、参与的前提下自觉内化。

行政层面的模式“勉强”，让行政人员掌握了教学话语权，获得了教学领导力。学校关注顶层设计，系统构建教学模式运行机制，在革新自我的“勉强”中系统构建“活动单导学”课堂的一般运作方式和特定课型的操作范式。为了凭借课改这一平台，达到减负增效、提高办学效益的目标，学校成立课题研究团队，及时破解一线教师在课改中出现的难点与焦点问题；成立“学生发展指导中心”，通过诊断、指导激发学生的发展内驱力；完善教室的教学设施，营造温馨的学习环境；整治校园文化环境，让课改理念弥散于校园的每一个角落；构建学校与高校及研究部门的联系网络，提升教师的教学专业素养；优化集体备课的样态，变被动课改为主动参与；积极争取参与省、市课改展示交流，与省内外兄弟学校建立合作共享机制，让一线教师在同课异构中分享模式“勉强”带来的专业成就感和职场幸福。

二、一线教师在模式“勉强”中提升专业发展力

学校在模式酝酿、模式建构、模式体验、模式反思、模式拓展中，尽可能从一线师生的视域出发，在最大限度地促进师生主动参与、主动体验的前提下，整合校内外教育资源，以师生的生态发展为旨归，不断优化教学模式，让优质教育教学在浸润生态模式中落地生根。在学校推进“活动单导学”教学模式初期，很多一线教学骨干囿于固有的教学经验，在不了解新模式精神实质的情况下表现出不同程度的抵触情绪。面对这样的窘局，校领导从培育课改骨干、校本师生研修开始，一方面引导教师回望课堂，重新审视教师在课堂中的定位，进而从理念上入手，反省自身的教育教学行为；另一方面，在课堂实践中不断试水，逐步完善新的教学模式的操作程序，以看得见的、实实在在的课改成果唤醒教师沉睡的心灵。“星星之火，可以燎原”，课改新兵的不断涌现，颠覆了课堂，活化了机制，学生的主动参与、交互学习，不仅使教者受益，而且获得教师、学生、学校的三维共赢。骨干教师的“勉强”带动了一线教师的广泛而深刻的醒悟，越来越多的教师在思考，教的研究不是教学的全部，教学合一、学生主动向学，才是学生幸福成长的根本所在。越来越多的教师在践行，研究学生，研究课堂组织，研究教与学的有机衔接，研究师生关系，研究学习方式等，大家习惯了的灌输行为渐渐被教师适当退让、学生主动登场的情形所替代，课堂充满了生机与活力，活动机制尤其是小组合作中的同伴互学互进，一改往日沉闷、低效的课堂，学生的主体地位得以保障，学习自主权得以落实，自我管理、自我约束、自我发展的能力在活动中日益得到体现。

面对潮涌而来的“活动单导学”教学模式，一线教师没有哪个时候像今天这样重视学科组内的集体研修活动，因为他们有太多的思考需要在同伴交流中切磋与研讨。面对一个具体的重难点知识的学习，方式方法多种多样，什么样的活动情境才能最直接、最简约、最适合引爆学生的思维，这是他们关注的焦点、研修的重点。长期的思维碰撞，长期的实践积淀，使一线教师的专业素养似春起之苗，不见其增，日有所长。

三、学生群体在模式“勉强”中生成生态学习力

“活动单导学”教学模式的显著特点在于凸显学生在课堂学习中的主体地位，那么，如何准确定位学生在这种模式下的课堂样态，这是模式构建中不可逾越的瓶颈。自主学习、合作探究、展示交流、点评提升、反馈建构等一系列活动，都离不开学生的自觉参与，其行为的科学与否决定着模式构建的实际效果。我们组织不同层次的学生群体就以上活动要求征求意见，在集思广益的情况下，拿出最能体现绝大多数学生意见和利益的规范，做到规范自己确立，自己从严执行。这种形而下的解决问题的方法源自于学生的内心世界，其贯彻与落实自然更优越于传统的被动接受。学生在自主解决问题即自我“勉强”的过程中学会了尊重，学会了专注，学会了倾听，培育了公共意识和公共精神，这正是当下所提倡的核心素养。

“活动单导学”模式，在教师创设的启发性教学情境的牵引下，特别强调学生自主学习的质量，自主学习需要学生的独立思考，如何根据情境给定的条件自主把握问题的要素，自主明确提问的指向和适用范畴，离不开学生主动地“去粗取精”“去伪存真”“由此及彼”“由表及里”的思维加工过程。学生在深度思考中找准思维起点、萃取思维方式、锚定思维节点、缜密思维过程、建构问题解决方案，健全了学科思维心智，培育了良好思维习惯，学会了学习，学会了质疑，学会了在倾听文本中追问。

（作者为江苏省白蒲高级中学教师）