教育信息化背景下的大学英语师资队伍建设

[摘要]教育信息化背景下，我国大学英语师资队伍建设存在信息意识淡薄、信息知识匮乏、信息技术技能较差、信息技术与教学整合能力严重不足等问题。文章提出，高校应加强校园基础设施建设，增强教师信息意识，培训教师信息技术技能，提高教师信息技术与教学整合能力，建立健全激励机制，进而强化大学英语师资队伍建设，实现大学英语师资队伍的持续发展，深化大学英语改革。

[关键词]教育信息化 大学英语 师资队伍建设

[作者简介]李冰（1981- ），女，吉林吉林人，吉林化工学院外国语学院公共外语教学部，讲师，硕士，研究方向为外国语言学及应用语言学。（吉林 吉林 132000）

[中图分类号]G645 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2016）17-0073-03

一、教育信息化与大学英语师资队伍建设

（一）教育信息化

教育信息化是指在教育领域（教育管理、教育教学和教育科研）全面深入地运用现代信息技术来促进教育改革与发展的过程。20世纪90年代末，随着美国政府提出的“信息高速公路”规划建设的不断深入，“教育信息化”这一概念面世。同期，随着网络技术的普及和无线网络的发展，中国政府文件中开始使用“教育信息化”的说法，中国教育界也开始关注信息化的教育教学模式改革，并对信息化如何与本土化教育教学相融合进行了深入的研究和实践。

教育信息化兼具技术属性和教育属性。前者指的是教育信息的数字化、智能化、网络化和多媒化。后者指的是教育信息的开放性、共享性、交互性和协作性。教学信息化从根本上使传统教学模式发生了变革，在信息质量、信息成本、信息传递和信息交流方面都具有极大优势。

（二）教育信息化对大学英语师资队伍建设的影响

随着信息技术的迅猛发展，知识信息成几何数量增长。信息化成为教育教学的新途径、新特征。对于从事高等教育的大学英语教师来说，更应进一步完善自我以满足信息化教育时代的要求。然而，大学英语教师由于受到教育背景、时间和精力等诸多因素的限制，在现代化教育手段的掌握上有一定欠缺，教育教学模式创新能力不强。在教育信息化背景下，高校教师不仅应具备良好的人格品质和专业素质，还必须具备现代化的教育观念和良好的信息素养，实现技术创新和教学模式创新。大学英语师资队伍建设应将高校英语教师培养成为研究者、指导者、协作者、终身学习者和信息化教学设计者。

二、教育信息化背景下大学英语师资队伍存在的问题

随着大学英语教学改革的开展和深入，高校英语教师整体素质得到很大提升。但随着高校办校规模扩大，招生人数逐年增加，大学英语师资队伍建设的问题也显现出来。就全国高校而言，大学英语教师师资队伍普遍存在下列问题：其一，师资队伍结构不合理。大学英语师资队伍多年来一直呈现年龄结构不合理、性别比例失衡、职称结构偏低等问题，对师资队伍建设不利。其二，师资短缺，教学任务繁重。高校扩招带来的直接影响就是大学英语师资力量不足，师生比严重失衡，近年来比例高达1︰100，笔者所在高校师生比为1︰235。师资力量严重不足导致英语教师教学任务繁重，这不仅给教师带来较大压力，也给知识创新和教学研究带来障碍。其三，知识体系不均衡。为解决英语教师师资短缺的问题，各高校纷纷从师范类或综合性院校英语专业的硕士毕业生中挑选人员进行补充，他们中的很多人虽然经过英语语言文化知识的深入学习和英语技能的专门训练，但并未系统学习过教育学理论，在课程设计、课堂组织和教学效果评估等方面缺乏理论及实践方面的指导，无法采用适宜的教学模式有效地将知识和技能传授给学生。其四，教育观念落后，教学方法刻板。很多教师受应试教育的制约和自身教育经历的影响，教学观念较为陈旧，知识更新不及时，课堂上的教学活动仍以教师为中心，难以激发学生的主观学习意识。其五，教科研能力较差。与其他学科高校教师相比，大学英语教师整体学历水平偏低。加上教学任务繁重，科研氛围不浓厚，导致大学英语教师的教科研能力明显不足，对自身能力的提高和教学效果都产生了负面影响。

除了上述普遍存在的问题外，教育信息化背景下，大学英语师资队伍在信息知识方面的不足也凸显出来，直接影响到师资队伍创新能力，以及信息化与教育的融合程度。

（一）信息意识淡薄

多数大学英语教师由于受到传统教育观念和教学模式的影响，信息意识淡薄，部分教师甚至质疑信息技术在英语教学中的作用和价值，更无法将信息技术与自身教学有效结合。从目前各高校的大学英语教学来看，虽然在形式上大多实现了多媒体和网络教学，但教学本质并未改变：很多高校英语课堂仍采取以教师为中心的教学模式；授课的基本环节仍是教师课前通过备课熟悉教材，课堂上教师通过讲解将课文中的知识传授给学生；很多教师对学生的实际英语水平不甚了解，也无法做到因材施教。教师的信息意识淡薄使得自身在教学过程中不能将与语言学习和教学内容相关的新知识、新信息、新技术融于课堂，使得授课内容拘泥于课文和语法，授课模式较为单一。由于教学内容和模式陈旧，教师难以培养学生对英语的学习兴趣。久而久之，使得学生对教师能力产生怀疑进而引发厌学情绪，而教师却认为学生学习态度不端正，导致师生关系恶化，对教学效果产生不良影响。

（二）信息知识匮乏

语言教学信息化首先要求大学英语教师掌握计算机应用、信息通信和网络技术等方面的基础知识。但绝大多数大学英语教师从未受过有关信息技术知识的专业学习，因此这方面的能力比较匮乏。此外，大学英语教师教学负担较重，教科研压力较大，难以利用课余时间对信息技术知识进行系统化的自主学习。因此，部分教师虽然意识到自身在信息知识方面的缺失已经制约了平时的教学活动，但对如何提高信息运用能力却无从下手。诚然，诸多高校试图通过专家讲座、研讨会等方式加强大学英语教师对信息知识的掌握，却缺乏系统化的培训和鼓励机制，技能提高难以实现，信息技术与教育教学改革进行深度融合更是无从谈起。

（三）信息技术技能较差

互联网为外语教学和学习提供了极为丰富的资源，同时提供了交流平台。然而，多数大学英语教师仅能够完成Word和PPT等较为简单的操作，不具备操作其他信息技术的基本技能。多数教师的计算机能力也十分欠缺，仅能够制作和操作简单的PPT课件，或运用Word制作教案等。教师既不能熟练运用各种工具和软件有效地获取知识，也不能将需要讲解的内容通过信息手段予以合理呈现和表达，更无法利用各种交流平台促进课后的师生在线互动或组织学生进行协作化学习。由于教师对信息技术技能掌握不足，互联网上丰富的学习资源没有被用于教学，使得授课内容无法及时更新，教学效果不显著。

（四）信息技术与教学整合能力严重不足

信息技术与教学整合是指将信息资源和技术与教学有机结合，就学科特点有效运用信息技术，促进教学内容创新、教学方式创新和互动模式创新，使信息技术成为学习、研究和解决问题的有效手段。多数大学英语教师缺乏对基本教学理论的学习和对教学方法的研究与探索，不能使信息技术与教学内容有机结合在一起，教学创新能力较差，更无从实现信息化教学模式下与学生之间的互动交流，以及对课堂教学效果的评价与改进。

三、教育信息化背景下改善大学英语师资队伍建设的策略

（一）加强校园基础设施建设

若想实现信息化与教育教学的深度融合，培养高校教师的信息素养，必须加强与大学英语相关的信息基础设施建设和信息资源的丰富与完善。这其中既包括硬件设施建设，也包括信息资源的开发。所谓高校信息资源，就是高校在日常教学和科研活动过程中所产生并使用的各种信息。当前，很多高校虽已建立起大学英语网络学习平台，但学习资源依然严重匮乏，学生在课余想要进行自主学习却苦于资源不足，这既不利于培养学生学习英语的积极性，也不利于其终身学习理念的养成。因此，高校应组建专门的信息化机构，对信息资源进行统一规划，制定开发和利用信息资源规范，鼓励英语教师和技术人员制作标准化的、特色鲜明的信息资源，创建电子书籍、课件及电子教案、微课资源库等一系列的信息资源。亦可鼓励创建高校联盟，统一信息资源标准，实现信息资源共享。只有完善了信息基础设施建设，丰富了信息资源，才能为大学英语师资队伍信息化建设奠定良好的基础。

（二）增强教师信息意识

语言教学本身就是一种信息传播和信息交流的过程。大学英语教师作为大学生在学习过程中的引导者，其信息意识直接影响到学生语言信息观念的培养。因此，大学英语师资队伍建设若想取得成效，首要任务是教师建立起现代化语言教学的信息观，形成对教育信息技术的积极态度，努力扩充信息知识，提高信息技术能力，形成终身学习的观念。教育信息化促使教育从传统的教师讲授这一单向教学模式，向以学生为中心的教学模式转变，使学生真正成为课堂教学的主角。教师应精心设计教学环节，用信息化的知识和手段吸引学生，使其能够发现英语学习的乐趣并积极参与课上或课下的活动。如在学习“互联网时代的大学生活”一课时，教师可事先制作微课或布置课前作业，让学生寻找身边的信息技术；课堂上，通过学生进行观点阐述和师生信息技术的演示，共同讨论信息技术和互联网对生活产生的巨大影响，在此基础上学习课文；课下，教师可布置形式多样、内容新颖的作业——如让学生运用手机软件录制自己排练的模拟访谈、英语短剧等。此外，教师可针对学生的个人需求推荐一些手机应用软件，通过这些，使学生的英语学习真正实现个性化、移动化，提高学生的英语学习效率。由此可见，信息时代背景下的教育教学并非教师的单一讲授，而是师生共同探讨、交流促进的过程。只有树立全新的教学观念，增强教师信息意识，师资队伍建设才能真正落到实处。

（三）培训教师信息技术技能

学校可聘请本校或外校的信息技术人员对英语教师进行分期分批培训，使英语教师掌握信息技术的基本知识和操作技能。培训课程可由浅入深：首先对教师进行计算机和网络技术方面基础知识的培训；进而对常用教学软件（如PowerPoint等）进行专门培训，使教师能够熟练掌握常用的操作；此外，还应培训教师通过工具软件快速检索信息和下载资源的能力，并对获取的信息进行有效加工和重组，最终以合理的方式予以呈现。

（四）提高教师信息技术与语言教学整合能力

教育信息化的实现要求大学英语教师具备较高的信息技术与语言教学整合能力，将掌握的信息技术应用于语言教学中。

1.应加强对大学英语教师教学理论方面的培训和指导，使其深入理解教学理论并能在此基础上进行教学创新。可邀请高等教育教学、英语教学等相关方面的专家学者或名师来校举办讲座，引导教师开展教学理论的研究和教学方法的探讨。

2.结合大学英语教学的特殊性，培养教师信息技术应用能力，即将所学到的、掌握的信息技术应用于大学英语教学中。有一些教师感到疑惑，为什么经过了几次信息技术培训后感觉受益匪浅，却无法将信息技术有效地融入语言教学当中呢？这是因为教师接受的是单纯的信息技术培训，而非整合式信息技术培训。若要培养教师的信息化教学能力，必须在信息技术能力培训的基础上，继续对教师进行信息技术在课程和教学中整合的技能培训。具体应包含以下几个方面：

其一，结合课程需要和教师现有的技术水平，设定培训内容，制订培训计划。若教师技术水平参差不齐，则可进行分级培训，使每位教师都得到锻炼和提高。分级教学可分为四个层次，对于初学者，培养其掌握教育信息的基本技能；对于中级学员，逐步培养其教学资源的制作与应用能力；对于信息技术水平较高的教师，培养其构建教学资源、利用教学平台进行展示以及与学生互动交流的能力；对于已经能够熟练运用信息技术的教师，使其在培训后能够结合学科特点，合理使用教学技术手段，重新构建教学流程，提高教育教学水平，成为教育创新带头人。

其二，结合课程特点，对教师进行适合英语教学的微课、慕课等信息化课程资源制作方法的培训。鼓励大学英语教师进行课程创新的设计与教学实践，积极制作微课等信息化教育资源，并利用交流平台实现师生、生生互动。还可以通过观摩课、授课大赛、教研座谈等形式促进教师对信息化教学法的探讨和实践，使教师在相互借鉴、取长补短的基础上逐步实现整体教学能力的提升。

其三，利用信息技术和学校已建立的评教系统，对其中的结果进行分析及管理，了解学生对当前信息化教学的教学模式和教学效果的满意度以及对教师的满意度，以便对当前教学的各个方面进行改进。

（五）建立健全激励机制

高校应建立健全针对教师信息化教学的激励机制，如将信息化教研创新成果作为职称评定的部分依据、为实践信息化教育的教师提供资金援助等，鼓励教师积极进行信息化教学的尝试，对踊跃参与各种信息化英语授课大赛并取得成绩的教师予以奖励，鼓励教师进行自发式学习和进修，并进行一定的经济扶持。

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