基于职业幸福的农村教师文化建设

[摘要]教师文化塑造着教师的职业信念、态度和行为方式，是教师获得职业幸福的内在基础。农村教师的职业幸福不足、职业倦怠普遍存在和青年教师流动性强等现状与农村学校现存的停滞不前、按部就班的教师文化密切相关。因此，农村学校应通过建设教师专业发展共同体、变革学校文化推动教师文化转型和充分发挥青年教师的特别作用，培育充满活力的教师文化。

[关键词]农村教师 教师文化建设 职业幸福 专业发展

[作者简介]徐俊蕾（1981- ），女，河南南阳人，河南科技学院马克思主义教育学院，讲师，硕士，研究方向为农村社会问题。（河南 新乡 453003）

[中图分类号]G451 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2016）17-0070-03

在城镇化快速推进、城乡发展差距较大、留守儿童增多、学生流动性增强等社会环境下，农村教师不仅承担着知识传播、立德树人等责任，还肩负着照顾学生生活安全、身心健康等新的使命。从社会发展角度看，阻止贫困的代际传递和改变农村学生的人生命运，主要取决于农村教师是否具备较高的专业素质和能力，进而可以提升农村教育质量和为农村学生的人生幸福奠基。因此，关注并提升农村教师的职业幸福，对农村教师、农村教育及农村学生的发展都具有重要价值。本课题组通过问卷和座谈的方式对河南省农村地区（包括乡镇和村庄）240名义务教育阶段的教师进行调研，在了解农村教师的工作状态、职业幸福现状的基础上，分析教师职业倦怠、满意度低与现存教师文化、学校文化之间的关联，并提出提升农村教师职业幸福的教师文化构建途径。

一、教师职业幸福与教师文化

（一）追求教师职业幸福的必要性与可能性

教师的职业幸福是指教师在教育教学活动中能力得以发挥、理想得到实现、自身和谐发展的一种愉悦状态。有对职业幸福的渴望，又有实现职业幸福的可能，职业幸福才会被教师在教育教学活动中追求、创造、体验并分享。

1.能否从教师职业身份、教育工作中体验到幸福及幸福指数的高低，制约着教师教学活动的开展及自身专业发展，并在一定程度上影响着学生的成长和整体教育事业的进步。首先，教师职业幸福的重要前提是教育教学活动获得成功。学生是成功的教育教学活动的受益者，从知识传授到人生榜样，教师在职业生涯中创造、体验和流露的幸福是学生培育学习乐趣及理解人生幸福的影响因素，即教师的职业幸福是学生学习生活幸福的重要条件。其次，职业幸福是促进教师专业发展的内在动力。有教育教学活动的幸福体验，教师才会有持续提升自身能力和素质的意愿及努力，并以更好的精神状态和职业能力投入教育工作中，视教育教学成功为自我价值的实现途径，减少和降低职业倦怠的发生。最后，提升教师职业幸福有利于增强教师的自身职业认同和社会对教师职业的认同，吸引更多高素质的人才加入教师队伍，促进教育事业的可持续发展。

2.教师职业本身包含着幸福生活的可能，社会提供了教师实现职业幸福的条件。首先，从教师从事的教育教学工作看，其工作的对象是正在成长中的学生，工作的目标在于培养全面发展的人，在于为学生的幸福人生奠基，工作的内容是品行的示范、知识的传递和智慧的交流，工作的效果是使自身的言传身教通过学生在更广阔的社会领域发挥、传递。教育教学活动所具有的精神性、创造性和利他性，与人类所追求的幸福本质具有内在的一致性，“得天下英才而教之”的职业幸福才能产生。其次，从教育工作的保障条件看，政府对教育的财政投入持续增加带来了教育设施和办学条件的提升、教师待遇的提高和专业发展机会的增加，以及尊师重教的社会氛围等，为教师享受职业幸福提供了外部条件。在相关社会条件的保障下，从教育教学活动中追求、创造、体验、分享职业幸福是可能的，也是必需的。

（二）教师文化：教师职业幸福生成的生态系统

文化以价值观为核心，并在制度、物质和行为等层面表现出来。教师文化是教师进行教育教学活动的基础系统，是教师职业信念、态度和行为方式生成的土壤。对于个体教师而言，教师文化通过内化为教师的精神素质、外显于教师的行为举止而在教育教学活动中具体呈现。

首先，教师文化是教师形成对教师职业的理解与认识、教育教学态度和行为选择、个人修养的直接来源，决定着教师的精神气质、价值追求、行为特点和活动方式。崇尚交流合作的教师文化会塑造分享知识、经验和体悟的教师，按部就班的教师文化则会生成保守、不敢创新的教师。其次，教师文化对于教师专业发展具有深层次支撑作用，教师文化的建构是提升教师专业发展的重要途径。只有建构起能激发教师专业发展意愿、鼓励教师参与专业发展、实现教师职业能力提升、获取职业幸福的教师文化，为教师的专业发展提供氛围、平台和机会，才能实现教师专业发展。最后，教师文化包含着社会对教育教学活动的基本要求和评价标准，也包含着教师群体对自身工作信念、态度和行为方式的理解，因此，教师文化是社会对教育教学活动评价和教师对自身职业幸福评价的参考之一，构建有助于教师职业幸福的教师文化利于社会和教师更科学地评价教育教学活动，能够引导教师实现专业发展，并在教育教学过程中体会到和传递出更多幸福，实现教师和学生共同过上幸福完整的教育生活的根本目标。

二、农村教师职业幸福现状与教师文化中存在的问题

（一）农村教师职业幸福现状

教师职业幸福本质上属于教师对工作的自我评价，涉及教师职业身份认同感、职业价值大小、职业满意度等方面。课题组在所做调研中发现，在教师职业认知方面，28.4%的受访者认为教师职业神圣，值得为之奋斗；30%的受访者认为选择教师这个职业是因为待遇较好、工作稳定；23.2%的受访者认为这只是一种职业选择，无关喜好；18.4%的受访者认为选择教师职业只是一种谋生手段，很无奈。在社会地位评价方面，只有15%的受访者认为教师地位较高，受到社会尊重；超过一半的受访者认为教师能够受到平等对待；31%的受访者认为教师的社会地位居于中等甚至较低。在职业收入评价方面，只有30.4%的受访教师感觉与其他行业相比满意或比较满意；不太满意的有38.4%；不满意的占31%。当问及若有机会从事其他职业时，受访者中选择立即放弃教师职业的有15.4%；而如果让其再择业，受访者中一定会再当教师的只有15.4%；可能会当的有46.1%；说不清的占到30%；7.7%的人选择坚决不再当教师。可见，部分农村教师对自身职业价值缺乏足够的自觉，把教育看作谋生的手段，职业认同度、满意度不高。在教师职业体验方面，38%的受访者在给学生上课时感觉轻松、愉快、有成就感；超过一半的受访者认为是在完成本职工作，没有特殊感觉；也有6.5%的受访者感觉无奈，不得不做。与学生的关系方面，68%的受访者认为自己像学生的保姆；感觉像学生朋友的仅占23%。在发展机会方面，只有15.2%的青年受访教师觉得常常能获得发展机会；绝大部分青年受访教师觉得有时或偶尔能获得个人发展机会。受访教师认为学校评价教师的主要依据是教学能力、水平、态度和成绩，有14.5%的受访者认为领导的主观意识是主要依据。可见，教师的工作压力主要来自外部，缺少主动更新知识结构、教学模式的激情，追求职业幸福的意愿不强。而社会对教师工作的评价主要来自学校或教学成绩，教师的自我评价、自我反思和自我提升相对缺失。同时，教师的时间过多地被学生的生活琐事所占据，与学生的情感、心灵交往不足。这些都是导致农村教师在教育教学工作中难以体会到满足感和成就感，以及职业幸福感不高的主要原因。

（二）职业幸福不足的教师文化根源

幸福的实现是主观愿望与客观条件的统一。课题组调研发现，关于教师的职业幸福，46%的农村教师认为充实了精神生活，41%的农村教师选择了自我价值实现，只有极少数教师选择了足够的金钱和自我欲望得到满足。多数农村教师认为职业幸福在于精神生活和自我价值实现，这与教师工作的精神性、利他性特征具有统一性。农村教师职业幸福感不足的根源不在于教师对职业幸福的错误认知，而在于包括学校的管理、制度和文化氛围方面为教师提供实现职业幸福的土壤不够丰沃，即现有教师文化没有发挥对教师专业发展的价值支撑、平台提供和精神家园滋养的作用，在促进教师职业幸福方面还存在诸多阻滞因素。当学校文化、教师文化不能够为教师职业幸福提供支撑时，工作环境相对封闭、人际交往相对狭窄、流通渠道相对闭塞、生活不便等影响农村教师职业幸福的客观条件就会凸显。

被调查的农村教师表示，领导的支持和肯定、工作集体关系融洽和工作本身有趣是在工作中获得幸福的三个主要因素。学校是教师的工作单位，其物质条件、管理制度和文化氛围构成了教师文化的外在环境，对教师的职业幸福有着直接的影响。首先，在学校的物质文化方面，超过40%的农村教师对学校的工作环境和工作条件不太满意或不满意，学校要在校园环境、办学硬件等方面为教师和学生提供更好的工作与学习条件。其次，在制度层面，调研中对学校规章制度满意的教师有15.6%，比较满意的有38.4%，不太满意或不满意的有46%，如何让学校的规章制度更好地促进教师发展和提升教师职业幸福有待深入思考。再次，学校是教师开展职业活动、工作交往、实现职业价值的场所，调研中，虽然有46%的教师认为学校像一个和谐的大家庭，但也有38.4%的教师认为学校像一个复杂的小社会，还有7.7%的人觉得学校是有严格等级制度的机构；人际关系方面，53%的教师认为与同事相处融洽和谐，但有23%的教师觉得大家只是相安无事、过得去，有21%的教师觉得同事之间有小矛盾、小烦恼，这不利于教师间的合作分享，也无助于教师的专业发展。最后，从学校和教师的关系来看，教师是教育教学的主体，是学校发展的主体，需要学校的关心和支持。受访教师表示，学校最关心教师的工作成绩、专业素质，以及是否遵守纪律和学校制度，而对教师工作和生活中的困难及健康关注不足，比较忽略教师的心情和感受。可见，将教师身心健康、促进教师职业幸福纳入教师文化、学校文化建设势在必行。

三、基于职业幸福的农村教师文化培育途径

（一）建设教师专业发展共同体，促进教师专业发展

发现乐趣、创造幸福是人们献身职业活动的内在动力，也是避免职业倦怠的途径。教师文化本质上是教师群体共享的关于职业、教育教学活动的价值观念、态度和行为方式，是教师在教育教学实践基础上通过交流、合作和分享而生成，并对教师的教育活动起到调控作用。教师之间的交流、合作和分享不仅依赖和谐、友善的教师人际关系，以及鼓励合作、分享的文化氛围，更需要实现教师合作、分享的平台，即教师专业发展共同体。教师通过在共同体中共同阅读经典、分享教育经验和教学体悟、合作完成项目和反思自身角色，实现专业发展及自身成长，以自身能力的提升推动教育教学活动的创造性开展，并在教育教学中获得快乐与幸福的体验。专业发展共同体为教师提供了享受职业幸福的空间和能力。当前多数农村教师的工作状态仍以单打独斗的个体方式进行，教师间工作交流还仅限于听课、说课、成绩排名等规定动作，教师间主动的合作、分享和共同发展还相对较少，既影响了教育教学效果的提升，也影响了教师职业幸福的体验，这一状况亟须通过广泛建立并扩展教师专业发展平台而改变。

（二）变革和创新学校文化，推动教师文化转型

教师文化存在并受制约于学校文化。学校的物质文化、制度文化、精神文化和行为文化在不同程度上决定着教师在学校发展中的参与程度、专业发展意愿和获得发展机会、个性发挥程度与人际关系模式等，是教师文化的主要影响因素。学校文化墨守成规，教师文化也难免有保守的倾向；学校文化鼓励改革创新，教师文化就不会停滞不前。教师文化的创新和变革依赖于学校文化的创新和变革，而校长是核心因素之一。校长作为学校文化的领导者，其个人的信念、价值取向往往成为学校文化的关键内容，也因此成为教师文化形成的主要影响因素之一。所以，推动教师文化创新和变革的动力主要取决于校长能否接受充满活力的教师文化，能否将教师的职业幸福作为重要维度融入学校的规章制度制定、文化氛围创设、管理手段选择中，实现学校价值理念的转变，推动重规范、充满行政性的按部就班型教师文化向合作、创造、分享、充满活力型的教师文化转变。

（三）发挥青年教师在教师文化建设中的特别作用

青年意味着激情、创造和梦想。青年教师是农村学校发展的支柱，也是充满活力型教师文化的建设主体。激励有激情、创意和梦想的青年教师参与教师专业共同体和学校文化建设，既能实现青年教师的快速成长并使其获得职业幸福的体验，也能加快停滞不前和按部就班型教师文化及学校文化的吐故纳新。调研中发现，46%的受访青年教师觉得工作第一年最幸福，多数教师觉得第二年或第三年最幸福，极个别教师选择第十年。可见，青年教师的职业幸福与刚参加工作的新鲜、激情和理想有关，而“当理想与情怀消退，乡村教师的坚守日益变为一种奢侈。当改变命运的机会降临时，他们选择了逃离”。改变青年教师流动性偏强的现象，既需要提高农村教师的物质待遇，也应该增加农村教师参与文体活动和外出交流学习的机会，更应该激励农村教师树立坚定的教师信念和积极的职业态度，通过打造充满职业幸福的教师文化，为更多教师提供价值支撑和精神家园。

[参考文献]

[1]李霞.信念、态度、行为：教师文化建构的三个维度[J].教师教育研究，2012（5）.

[2]谢翌.“单位文化”：教师文化的根基[J].外国教育研究，2008（11）.

[3]习宜豪，张诗颖，郑丽娇，等.“状元县”教师为何逃离讲台[N].南方周末，2015-08-27.