主动质疑 科学探究 学以致用

课程标准指出：在教学过程中，应培养学生的独立性和自主性，引导学生主动质疑、调查研究，在实践中学习，通过教与学的开放互动，充分发挥学生主体性，培养学生的创新精神和实践能力，使学生在学习过程中以积极主动的姿态学习，不断提高学习能力。那么，如何在化学教学中帮助学生形成良好的学习习惯，培养学生的化学学习能力呢？我认为应在日常教学中注意以下三个问题。

一、注重培养学生的主动质疑能力，让学生学会问“为什么”

新课程特别强调问题意识的培养和形成，这不仅是因为发现问题、提出问题是科学探究的前提，还在于发现问题和提出问题的过程是极具创造性的过程，它比在现成问题下寻求解决方法更需要创造性思维，因此对发展学生的创造力起着重要的作用。爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”要想让学生在学习过程中主动思考、质疑，教师应该努力做到以下几点：

1. 创设情境，让学生想问。任何人对于学习的愿望，总是产生在一定的情境中，教师应想方设法，设置贴近学生的各种情境，巧妙引导学生去发现问题，引发学生的认知冲突，使学生“困惑”、“生疑”，进而主动质疑。如在教学“燃烧的条件”时，将一块抹布放在酒精中浸泡后点燃，学生看到熊熊的火焰在燃烧，片刻后火焰熄灭，抹布完好无损。这个问题情境对学生有强大的吸引力，强烈地激发了学生的求知欲。

2. 鼓励肯定，让学生乐问。教师要尊重每一个学生，尊重每一个疑问，尤其是学习成绩中下等学生的质疑，哪怕学生的质疑过于肤浅甚至毫无价值，教师也应该热情地解答或指导。心理学家威廉·詹姆斯说：“人类本性上最深的企图之一是企望得到称赞，渴望赞美是深藏于人们心中的一种基本需求。”教师对每个学生的每个问题都应认真对待，耐心解答，对问题中闪烁的哪怕一点点智慧的火花，都要及时给予肯定，让他们从中感受到成功的喜悦。只有这样才能使所有的学生积极参与学习，体验质疑的乐趣，从而让每个学生爱问、乐问。

3. 传授方法，让学生会问。如果学生仅仅想问、乐问，那还远远不够，还要教给学生主动思考的方法，指导他们留心学习和生活中的一些细节，使他们能够提出有质量、有价值的问题。教师可以引导学生联系生活实践、身边的化学现象去主动思考，提出问题。比如学习“水的净化”一节时，让学生了解到水污染的严重，自然地引导他们提出：我们饮用的自来水是哪里来的？经过了多少净化程序最终进入千家万户的？这样的引导就能帮助学生逐步养成主动思考的习惯，不断提高质疑能力。

二、注重培养学生的科学探究能力，帮学生搞清楚“是什么”

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”学生一旦遇到他从未见到或意想不到的化学现象，都会产生冲动，希望寻求原因，这就产生了探究的意识。因此教师要充分利用学生的这种心理，培养学生的习惯性思维，让他们在生活实践中发现问题时就会去思考为什么这样，主动去探究原因，用自己的知识和能力设计合理的实验，通过观察、探究找出其中蕴含的科学道理。要使学生养成实验探究的习惯，提高科学探究能力，就要注重培养学生以下三种能力：

1. 培养学生的观察分析能力。新课程标准要求学生要有“初步的分析概括能力”。在教学过程中要让学生根据日常生活中的材料进行分析。如人在密闭的空间呆久了会头昏眼花、精神不振，那是因为二氧化碳含量增加的缘故；夏天雷雨前，池塘里会出现鱼儿浮头的现象，这是因为氧气溶解度的变化。让学生知道这些生活常识都和我们的化学知识密切相关，这有助于学生养成留心生活细节、主动思考、客观分析的好习惯。

2. 培养学生的实验设计能力。对生活中的现象或书本上的内容产生质疑后，就要有通过实验来探究其原理的意识。这就需要设计具体的实验方案，包括实验目的、实验原理、实验用品（药品、仪器、装置、设备）及规格、实验装置图、实验步骤和操作方法、注意事项、实验现象及结论记录表，同时还需要考虑选择适当的实验方法，所用药品、仪器简单易得，实验过程快速、安全，实验现象明显。要反复进行训练，从而使学生思维更缜密、方法更科学。

3. 培养学生的故障分析能力。不可能所有的实验过程都一帆风顺，有时会出现现象不明显、数据不准确，甚至结论相反等意外情况，这就需要学生冷静思考，运用已有的知识去分析原因、找到问题所在，排除障碍。如在空气中氧气含量探究的实验中，实验的结果与理论值出现很大偏差，我让学生讨论分析原因，小组讨论后有的说红磷量可能太少了，有的说装置气密性不好，有的说集气瓶还没有冷……这样的探究，既加深了学生的印象，又帮助学生提高了分析和解决实际问题的能力。

三、注重培养学生的解决问题能力，指导学生生活中“怎么办”

“从生活走向化学，从化学走向社会”是新课改的基本理念。要想让学生真正学好化学，就要让学生意识到化学和我们的生活是紧密相连、密不可分的，生活中到处充满着化学现象或化学反应，教师要善于引导学生灵活地运用学到的化学知识解决实际生活问题，这样，学生的学习劲头会更足，动力也会更大。

1.重视积累，厚积薄发。教师应当提高自身对化学实际价值的认识，增强对书本知识具体应用事例的了解。台上三分钟，台下十年功，老师可以从报刊、日常生活和生产实践中搜集素材，逐步积累一些更贴近学生认知的内容。教学中更应结合教材、分析素材，启发学生切实理解它们，为学生把所学到的知识充分运用到实际生活中打下坚实的基础。

2.联系实际，学以致用。知识只有当与实际生活相联系时，才能显示出活力和美感。如蒸馒头时，加小苏打，馒头更松软；水壶里有水垢了，放点醋，水垢就可以轻松去除；腌制咸菜的坛子用油来封口，可以隔绝空气延长保质期……让学生感到知识就在自己身边，生活中的许多问题都可以用学到的化学知识来解决，这样他们就不会感到化学抽象难懂了。

当然，影响学习能力的因素有很多，学习能力的培养更是一个长期的过程，需要师生共同配合、不懈努力。教师在教学活动中要注意将有意的教学指导融入到学生无意的学习活动中，教师以引导为主，逐步使学生养成主动质疑、科学探究的习惯，帮助学生紧密联系生活实际，学以致用，学用结合，不断提高化学学习能力。

（作者单位：江苏省仪征市月塘中学）