打开文本空间，重视学生自主选择

教科书是承载语文教学内容的规范化、系统化的教材，是基础性资源，是教与学的基本依据。然而，教育部中小学语文课程标准核心组成员、人教社高中语文课本主编周正逵先生坦言，自己编了50多年教材，“我觉得应该向老师、向家长致歉，语文教材编得不好”。他还说，“我们的教材主要的问题在体系陈旧，这种体系陈旧已经延续了上百年”。

那么，我们的教材体系究竟“陈旧”在哪儿？我们该怎样革故鼎新？笔者认为，“陈旧”就陈旧在，上百年来，语文教材都是以“教”为中心而不是以“学”为中心来编写的。当务之急，就是要把教材编写从以“教”为中心扭转到以“学”为中心上来。

本人不揣浅陋，以试编的《新语文学本》为例，芹献如下主张：1.從必读到选读，打开文本空间，重视学生自主性选择；2.从讲读到导读，设置导学阶梯，强化学习过程性指导；3.从阅读到写作，纠正文体概念，实现读写同一性衔接。囿于篇幅，本文重点说说第一方面的主张。

1975年由法国鲍尔达斯出版社出版、安德烈·拉加拉德主编的中学四年级语文阅读课本由12个单元，计133篇课文组成。第一单元“现代生活”，11篇课文，都是描写、介绍法国现代社会生活面貌的；第二单元“科学技术”，9篇课文，都是介绍现代科技发展成果的；第三单元“时代问题”，8篇课文，大多是揭露批判法国社会问题的文章；第四单元“热爱自然”，12篇课文，都是描写和歌颂大自然之美的；第五单元“情操”，14篇课文，都是描写人性美好的文学作品；第六单元“劳动”，9篇课文，是描写法国工农业生产劳动的；第七单元“艺术”，11篇课文，都是有关文学、艺术欣赏方面的；第八单元“历史”，12篇课文，都是有关法国历史的；第九单元“英雄行为”，10篇课文，是各类英雄故事；第十单元“笑与幽默”，10篇课文，都是很短的笑话；第十一单元“舞台与银幕”，10篇课文，专门介绍戏剧和电影；第十二单元“小说节录”，17篇课文，都是法国著名小说的节选。（洪继舜编：《国外语文教学资料》，内蒙古教育出版社，1983年版，第212-214页）

这本课本，内容涉及政治、经济、社会、历史、军事、文化、伦理、信息、艺术和自然界，且多半是当代的生活和事物，具有鲜明的时代特征，反映了社会和科学的进步，对青少年读者具有很大的吸引力。同时，又扎根本土，具有鲜明的民族特征。它可以给我们这样一些启发：其一，课本容量大，133篇课文，是容不得教师通过划分段落、归纳中心的方式去肢解得支离破碎，或者贴标签贴得面目全非的，它要求学生在游泳中学会游泳，教师最多是教练，教一些基本的“动作”；其二，课本涵盖广，政治、经济、社会、历史、军事、文化、伦理、信息、艺术和自然界，包罗万象，真正体现出“语文学习的外延和生活的外延相等”的理念；其三，注重民族性，以民族性为根本，以组织和指导学生学习母语为要务，通过感受、领悟、积累和运用来习得民族语言和文化的特色。

本着新课标“语文课程必须体现时代性、基础性和选择性，既要使学生的语文素养在义务教育的基础上普遍获得进一步提高，同时也要为具有不同需求的学生提供更大的发展空间”的精神，《新语文学本》精选课文，组成10个专题。这10个专题体现“以人为本”“以生为本”的精神，围绕“人与自然”“人与社会”“人与自我”展开。与现行教材不同的是，这里每个专题的课文（或称教学素材），又分为必读、选读、荐读三类。其中必读4篇，选读12篇，荐读为一定数量的图书、影视和网页。教材容量大大增加，在保留部分经典篇目的同时，充实并调整了不少富有时代气息、贴近学生实际、遵循青少年心理的名篇佳作，而且呈现出一种“从文到本”，也就是从单一文章到整部著作的导读倾向。

“必读”部分课文，每篇依次提供“引言”“课文”“注释”“链接”等项。“引言”是简短的文章导语，目的在于激发学生的学习兴趣，拉近学生和课文的距离。“课文”既强调经典性又强调时代性，同时还强调母语语言的规范。组块文章紧扣专题，形成语文教学的“场”，为师生教学创设有利的情境。“注释”从作者作品的介绍入手，提供文化含量较高的课文注释，力图为学生理解课文提供帮助。对于一般性的字词注释，教材主张由学生自己利用工具书查找，不作安排。“链接”提供和课文有关的教学素材，以便师生开展比较阅读、拓展阅读、研究阅读。

以“永恒的眷恋”专题为例，“必读”部分我们选入龙应台的《目送》一文。“引言”摘取文章的核心句子“所谓父女母子一场，只不过意味着，你和他的缘分就是今生今世不断地在目送他的背影渐行渐远……”以激发学生阅读。文后“链接”除给出作者照片以及《目送》书影外，还给出如下链接：

龙应台的文字，“横眉冷对千夫指”时，寒气逼人，如刀光剑影；“俯首甘为孺子牛”时，却温柔婉转，仿佛微风吹过麦田。从纯真喜悦的《孩子你慢慢来》到坦率得近乎“痛楚”的《亲爱的安德烈》。龙应台的写作境界逐渐转往人生的深沉。《目送》的七十三篇散文，写父亲的逝、母亲的老、儿子的离、朋友的牵挂、兄弟的携手共行，写失败和脆弱、失落和放手，写缠绵不舍和绝然的虚无。她写尽了幽微，如烛光冷照山壁。《目送》是一本生死笔记，深邃，忧伤，美丽。

从写作艺术上，《目送》是典型的重复递进的细节的叠加，被称为“重复”的赋形思维操作模型，就是指在主题展开（材料生成、结构生成、起草行文）的写作过程中，选择那些和自己的写作主题、文章立意相同、相似、相近的文章因素（文章材料、结构单元、段落、语段、句子、词汇）进行谋篇、结构、构段、造语、行文，以增强（渲染）文章的感染力、说服力、说明性程度。我们读《目送》的震撼来自这一次次儿子和父亲的背影的叠加，就如一次筑坝，抬高我们情感的蓄积，最后溃坝，让我们感情泄洪。

所以，请相信我对中国的希望是真诚的。我深深盼望见到的，是一个用文明尺度来检验自己的中国，这样的中国，因为自信，所以开阔；因为开阔，所以包容；因为包容，所以它的力量更柔韧、更长远。当它文明的力量柔韧长远的时候，它对整个人类的和平都会有关键的贡献。（摘自《龙应台2010年8月1日北京大学百年纪念讲堂演讲录》）

上述链接，无疑是一种文本的拓展和扩张，可以帮助学生理解文本，丰富学生阅读内容。

“选读”部分课文，每篇依次提供“撰写导语”“课文”“读者点评”“我来评点”等项。强调学生自由选择、自主学习、自觉探究。“撰写导语”旨在激发学生阅读全文，品味语言，把握要旨。“读者点评”旨在激发学生思维，在思想的碰撞中获得己见。“我来评点”为学生提供发表看法的机会，力求学生将鉴赏转化为评论。这部分课文，对专题内涵力求拓宽、加深。对这部分内容的教学，师生可以根据情况灵活处理，选择性学习。在“选读”部分之后，教材安排了学生推荐作品这一互动、合作栏目，以期学生开展进一步的选择阅读、自主阅读。

仍以“永恒的眷恋”专题为例。我们安排10篇选读文，分别是《给儿子》（陈村）、《我的四个假想敌》（余光中）、《我不是一个好儿子》（贾平凹）、《穿蓝布衫的女人》（蔡一鸣）、《一碗阳春面》（<日本>栗良平）、《致橡树》（舒婷）、《初恋》（周作人）、《怀念红狐》（刘志成）、《古代诗歌两首（江城子、鹊桥仙）》（苏轼、秦观）、《陈情表》（李密）。这10篇选读文，极大地丰富和扩展了教材的阅读空间。

“荐读”部分素材则为图书推荐、影视作品推荐、其他文艺作品推荐、网站网页推荐，旨在拓展学生的阅读领域，和学生的生活实际挂钩。这部分内容呈开放状态，要求师生互动、合作，共同推荐，意在落实“得法于课内，得益于课外”的语文学习方略。

仍以“永恒的眷恋”专题为例。“图书推荐”，除了每篇必读文后面链接的作家作品外，我们还推荐《我们仨》（杨绛）、《妞妞——一个父亲的札记》（周国平）、《葡萄牙人十四行诗集》（<英国>勃朗宁夫人）。“影视作品推荐”，我们推荐《美丽人生》《刮痧》《泰坦尼克号》。“其他文艺作品推荐”，我们推荐《朋友》（流行歌曲，演唱者周华健）、《父亲》（油画，作者罗中立）。同时我们给出相关网络链接，并开放“大家来推荐”。

从必读到选读，打开文本空间，重视学生自主性选择，需要有以下两方面追求：

一、努力体现人本化

即坚持学生人格本位，从知识人本化与学习人本化的角度，构建教材，激发学生的学习兴趣，引导他们主动而富有个性地学习语文与发展个性，发展完满人性和健全人格。教材内容要遵循学生生活的逻辑，以学生的现实生活为源泉和基础，以“人与自然”“人与社会”“人与自我”为线索，选取学生必需的、感兴趣的以及有发展意义的内容设计专题，以引导学生在生活中学习语文，在学习语文中生活。《新语文学本》设计10个专题，每个专题都体现“以人为本”，无论是文本选择还是教学设计，都凸现“人”字。在强调人文教育的同时，注意培养學生良好的公民素质，增强学生对民主制度的理解和认识，拓展学生的兴趣和爱好。教材力避从学习语音、语法知识和规则入手，围绕这些知识和规则反复操练，从而形成口语和书面语语感的做法，把阅读技巧、写作技巧等科学化、基础性的东西渗透到人文教育中去，注重结合学生生活经验、心理特点，激发学生学习兴趣。采用读写结合、读写互动的方式开展语文学习，彰显语文学习的精神本质。教材强调语文教育活动的生命本质，主张开展自主、合作、探究学习，主张教师的教服务于学生的学，教师成为学生学习的组织者、引导者和帮助者，力求整个语文教学过程焕发师生生命的活力。教材没有明确的课文重点、要掌握的知识要点、教学提示等，要求师生根据实际情况自己拟定教学目标，积极开发课程资源，加强与社会各界的联系，把工夫下到课堂之外，到教材和教辅书以外查阅资料，开展教学。10个专题，借助“荐读”，全部延伸到课堂之外。

二、努力追求生活化

生活化就是指坚持学生的生活本位，密切联系学生的生活实际，调动学生的经验积累和学习积累，让他们进入特定的生活情景，兴趣盎然地进行学习。教材应注意在文本与读者之间架设桥梁，让学生自然地进入作品。《新语文学本》在单元和课文之前都安排简短的导语，以提高学生对所要阅读的作品的兴趣。在课文之后设置了“链接”，提供有关的背景素材，以利于学生触类旁通，联系生活，进入教材。教材专题内容的构成和排布是开放的，专题学习的组织和实施也是开放的，在很大程度上改变了以往课程内容高度统一、少具弹性的状况，在遵循共同基础的前提下，提供了可资学生和教师筛选的学习内容，力求实现学生学习方式的变革。各专题阅读向学生的学习、生活经验开放，向表达与交流开放，向网络、信息开放，向图书馆、阅览室等资源开放，向相关的学科领域开放；写作向时代、生活和学校、家庭以及其他读者群开放；口语表达和综合实践活动向学生的生活实际开放……在教材的“阅读与欣赏”部分，除4篇“必读文”由教师组织讲读外，12篇“选读文”由学生自选阅读，“荐读”部分的“图书推荐”“影视推荐”“其他文艺作品推荐”，开放度更大。“表达与交流”部分，“基本话题”为必做，“拓展话题”为选做。之所以提供这样的选择空间，也是希望学生能把学习语文与体验生活相结合，自由地寻找到自己的最佳结合点。

我们认为，在教育转型背景下，教材之“教”，必须指向学生的“学”，落脚到学生的“学”，促进学生的“学”。因为，“教”只是手段，“学”才是目的。

（作者为江苏省中学正高级教师，江苏省苏州市相城实验中学副校长）