中等职业教育校企合作教材建设的研究与实践

[摘要]由于编写理念陈旧、教材建设机制不完善、教材内容不能紧密对接职业标准、教材形式单一、缺乏有效校企合作教材评价制度等原因，中等职业教育校企合作教材建设中存在诸多问题。文章就此提出如下对策建议：树立现代产业理念，提升教材服务能力；健全组织领导，完善教材建设机制；加强与行业、企业的联系，创新教材内容；结合“互联网+”，创新教材呈现形式；建立有效教材评价制度。

[关键词]校企合作 中职 教材建设

[作者简介]孙琪琪（1983- ），男，河南郑州人，河南省职业技术教育教学研究室，讲师，硕士，研究方向为职业技术教育。（河南 郑州 450002）

[中图分类号]G714 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2016）21-0107-03

一、中职校企合作教材建设的现状与问题

为落实《国务院关于大力发展职业教育的决定》（国发[2005]35号）中提出的“大力推行工学结合、校企合作的培养模式”的精神，全国各地纷纷开展校企合作的研究和实践工作，其中校企合作教材作为一个组成部分也在同步推进中。迄今为止，大概可以分为四种开发模式：一是结合执业资格证书合作开发“双证”融通教材；二是根据企业需要，在校企合作“订单式”或者“半订单式”等符合“人才定做”的培养模式基础上开发教材；三是在行业教育行政管理部门或者行业协会统筹组织下，职业院校（包括中职和高职）开发特色行业教材；四是为配合中职示范校建设或某一研究课题编写校本教材。

中等职业教育校企合作教材的开发仍处于探索阶段，难免存在一些问题和不足：一是相对于企业的快速发展来说，当前的教材内容更新较慢，内容不能及时与当前经济社会需要的新技术、新设备、新流程以及新材料相对接，达不到更好地服务经济社会发展的目的。二是教材在编写过程中，没有有效兼顾到学习对象的认识规律，编排形式单一，缺乏多样性，难以有效激发学生的学习兴趣。三是教材编写的组织领导不够完善，学校和行业、企业之间缺乏有效的沟通、交流与合作，在研发校企合作教材的时候，职业院校多数是“剃头挑子一头热”。

二、中职校企合作教材建设中问题的成因

1.编写理念陈旧，教材服务经济社会发展的能力不足。由于受到传统教材开发模式的影响，教材的开发者改革意识落后，编写理念陈旧，一是教材不能充分体现课程改革的方向，缺乏实践性的要求，职业教育的项目教学法、任务驱动教学法等没有得到实质性体现；二是教学活动设计形式单一，在激发学生的学习兴趣上没有针对性，缺乏多样性，无法有效提高学生自主学习、主动学习的能力；三是教材实践环节薄弱，学生实践训练内容缺乏。

2.教材建设机制不完善，缺少企业专业技术人员的实质性参与。教材建设机制不完善，有些校企合作开发的教材仅仅属于形式和过程上的校企合作，一是企业一线专业技术人员很少实质性参与教材的编写，甚至仅仅是挂名，或在表面上对教材进行评估和审定，没有发挥实质性作用；二是参编教师与企业技术人员之间缺乏真实沟通，极少在一起做认真仔细的研究，教材编写人员不能充分地认识和熟悉企业生产一线的信息和技术，教材实际的编写还是由教师“包办”，结果就导致重理论、轻实践，教材没有体现技能为主的宗旨。

3.教材内容不能紧密对接职业标准。职业教育作为教育的重要组成部分，肩负着培养技能型应用型人才的重任，是一种类型教育。“双证制”是职业教育的特色，学校按照标准和岗位的“双要求”组织教学和实训、实习，即要求学生掌握基础理论和专业知识，又能掌握职业岗位的高新技术和基本技能，达到理论知识和职业技能的“双掌握”。最终，在取得学历证书的同时，还要取得相应的专业技术技能等级证书。但是，多数职业教育专业教材编者依然是以职业院校教师为主，行业企业的直接参与较少，教材内容在一定程度上比较陈旧。

4.教材形式单一，缺少配套教学资源。据调查，现在已经出版发行的校企合作教材多为单纯的纸质材料，缺乏配套的网络课件、音像媒体、电子教案等数字化资源。这种以“严肃”面孔出现的教材，一方面很难引起学习者的兴趣；另一方面也导致学习的渠道单一，信息量有限。在调查中还发现教材建设主体对教材呈现形式的创新理解有偏差，以为变换编写体例、把文字改为表格和图片即为创新；教师对教材建设不积极，认为立体教材技术含量高、难度大。

5.缺乏有效校企合作教材评价制度。在“校企合作、教材共编”的呼声下，一些出版社、学校竞相组织力量投入校企合作教材建设，为完成有关项目建设或凸显学校特色，部分学校更是开发单科的、零星的校企合作教材。由于缺乏有效的教材评价制度，一些校企合作教材“有名无实”，教材体系不完整，缺乏校企合作的内容和特色，达不到教学的基本要求。更有甚者，有些教材根本没有任何校企合作的特色内容，却随意冠名，影响校企合作教材声誉。

三、中职校企合作教材建设的对策建议

1.树立现代产业理念，提升新常态下教材服务经济社会发展的能力。当代职业教育所需要的教材与传统教材有着本质区别。传统的职业教育教材，缺乏服务产业理念，强调理论知识体系的完整性、合理性和逻辑性，不能及时反映产业技术的升级，与当代职业教育突出实践教学有着较大的差距。校企合作教材作为教学的载体，应注重培养学生的岗位能力，加强职业技能的掌握，符合中等职业教育“以就业为导向”的根本宗旨。以河南省为例，一方面，按照现代产业体系的要求，要求中等职业教育教材开发要与中原经济区、国家粮食生产核心区等建设以及省内高成长性产业、优势传统产业和先导产业的发展需求相适应；另一方面，为了进一步顺应新形势需要，在教材开发的各个方面融入绿色经济、低碳经济、循环经济等现代产业理念和技术，建设一批具有区域特色的校企合作的专业课程与教材，培养一批高素质技术技能人才，更好地服务经济社会发展。

2.健全组织领导，形成完善的教材建设机制。成立校企合作教材编写委员会并注重其发挥作用。在教材编写之初，成立由省级教育管理部门、省级科研机构、职业院校的职业教育专家、行业指导委员会负责人组成的“校企合作教材编写委员会”，负责教材编写过程中的组织、协调和指导。省级教育管理部门注重顶层设计，提出教材建设宏观指导意见；省级教研机构总体协调校企合作教材编写平台运转工作；行业指导委员会、行业型职教集团推荐相关龙头企业、知名企业中，具有较高专业水平的工程技术人员、生产一线技术能手作为主编或参编；中、高职院校推荐资深教学专家、骨干教师作为主编或参编；成立校企合作教材编写组，对本行业深入调研，提出教材建设意见，共同完成教材的编写工作，如109页图1所示：

3.加强与行业、企业的联系，创新教材内容。教材要把职业标准和能力要求融入教学目标，尽可能依据相应的职业标准和能力要求进行开发和设计。《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》（教职成[2011]9号）第二部分“协调发展，奠定建设现代职业教育体系的基础”中的第六条，明确指出实现“五个对接”，强化职业教育办学特色。学校教师长期在教学一线，了解相关专业的知识结构、学生的认知规律以及教材编写规范；企业一线技术能手，了解社会需要和胜任职业岗位要必备的知识、技能，能及时和相对应的新规范、新工艺、新技术、新标准对接，并具备大量一线技术案例可参考。这样的教材，既反映了新时期理论知识的需要，又反映了职业技术的要求，从而保证了教材内容上理论与实际紧密结合，达到了教材与岗位技术标准对接、学校教学过程与企业生产过程对接的要求。

4.结合“互联网+”，创新教材呈现形式。“互联网+”已深入影响文化教育等各个领域，并使得现有的学习和转播方式突破原有界限，发生着深刻变化。在线教育、教育资源立体化和数字教材已经成为传统校企合作教材建设转型的主要方向。教育部办公厅关于印发《2016年教育信息化工作要点》第三部门“重点任务”中第四条更是提出“大力推进职业教育优质数字教育资源开发与利用”。

2012年发布的《教育部关于“十二五”职业教育教材建设的若干意见》（教职成[2012]9号）第三部分“打造精品教材，服务现代职业教育体系建设”中，要求“创新教材呈现形式，推进教材建设立体化。注重运用现代信息技术创新教材呈现形式，使教材更加生活化、情景化、动态化、形象化”。因此，在职业教育教材建设过程中，要注意多种教学资源的同步开发，一方面要发挥传统纸质教材的作用；另一方面要在纸质教材的基础上，更加重视音频、视频、教学案例等补充性、延伸性的，与互联网相适应的课程资源包的开发，充分利用多种资源形式，建立动态、共享的立体化、数字化职业教育教材资源库，比如虚拟仿真实训平台、网络课程、工作过程模拟软件等。

5.建立有效教材评价制度。教材评价具有阶段性、长期性的特点，由于教材评价不是暂时性的工作，需要建立常设性的评价制度，及时对教材在使用的过程中暴露出来的问题进行干预。为了让一线教师能够更好地了解、掌握、使用教材，教材出版后，省级教育教研部门应该作为专门的监督管理机构，组织召开相关校企合作教材的培训会、研讨会，邀请相关行业、企业的教材主编对教材的定位、内容、体例、特色、创新点以及如何使用本教材等方面进行解读。组织工作人员到相关教材使用学校进行调研，现场观摩校企合作教材的使用情况。同时，还要与一线骨干教师、学生座谈，听取任课教师对相关校企合作教材的使用意见，并发放、填写调查问卷（如图2所示）。通过教材培训和一线教师对教材使用过程中的评价，及时收集反馈信息，让教材的编写者更加切实了解学生和社会的需要，发挥教材评价的积极作用，通过合理有效的课程改革，使教材真正成为同时具有理论文化信息和实践技能信息的结构体。

[参考文献]

[1]申国新.基于校企合作视角的高职教材建设研究[J].中国成人教育，2014（3）.

[2]赵丽英.河南省中职校企合作教材建设探析[J].河南教育：职成教版，2014（Z1）.

[3]李术蕊.教材建设：服务职业教育内涵提升[J].中国职业技术教育，2014（19）.