高校播音专业“部校台”协同培养模式

[摘要]“部校台”协同培养模式使地方党委宣传部门、高校和地方媒体三方共同参与高校播音主持人才的培养过程，将思想引导和专业训练并重，实现了教育资源的整合，符合专业自身的特殊性，满足媒体融合时代对播音人才的需求，具有可操作性，为培养高素质复合型传媒人才提供了一个全新的思路。“部校台”协同培养模式的实施路径包括“部校台”协同制订播音主持人才培养方案、协同推进教学改革、协同优化专兼职教师结构、协同完善实践设施的建设以及协同健全组织管理体系。

[关键词]播音专业 “部校台” 协同培养

[作者简介]丁婷婷（1981- ），女，吉林吉林人，北华大学文学院传播系，副教授，硕士，研究方向为播音学、媒体语言学。（吉林 吉林 132001）

[课题项目]本文系2016年吉林省教育厅“十三五”社会科学研究项目“媒介融合背景下复合型传媒人才培养模式的研究与探索”（项目批准号：吉教科文合字[2016]第34号）和2015年度吉林省教育科学“十二五”规划课题“校台协同培养应用型播音主持人才的研究与实践”（课题批准号：GH150085）的阶段性研究成果。

[中图分类号]G647 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2016）21-0102-03

2014年10月，教育部公布了近两年就业率较低的15个本科专业名单，播音与主持艺术、广播电视编导两大专业“榜上有名”，引起了高校相关专业的思考。媒介融合时代对媒体从业人员提出了新的要求，不仅给新旧媒体带来挑战，也迫使高校播音及相关专业深化教学改革。面对激烈的竞争，各高校都在根据自身的学科优势，整合教育资源，探索独具特色、满足市场需求的人才培养模式。“部校台”协同培养模式就是人才培养模式的大胆尝试。“部校共建”新闻学院（新闻专业）是中宣部和教育部落实国家卓越新闻传播人才教育培养计划的重大举措，《关于地方党委宣传部与高等学校共建新闻学院的意见》中明确提出：“每个省（区、市）党委宣传部门都应和高等学校重点共建一个新闻学院。”播音与主持艺术专业的“部校共建”在我国是一种全新模式，目前可供借鉴的只有复旦大学。中国传媒大学播音主持艺术学院在2011年7月召开的“校台合作机制——创新播音主持人才培养模式研讨会”上首次明确提出“校台协同培养”播音主持人才的理念。我国部分高校的传媒专业开始在一定程度上采用“校台协同”的人才培养模式，但仍处于初级阶段，很多高校还没有意识到构建协同人才培养体系的重要性。

一、“部校台”协同培养模式的内涵

高校播音与主持艺术专业的“部校台”协同培养模式，是指地方党委宣传部门、高等院校和地方媒体三方协同合作，共同参与教学过程，共同培养媒介融合时代所需要的复合型、应用型播音主持人才。“部校台”协同培养模式要以学校为主体、地方宣传部门为指导、地方媒体辅助参与，由三方共同确定人才培养目标、课程体系、教学模式和评价体系，整合资源建立实习实践基地。地方党委宣传部门可以保障播音专业办学的政治性和方向性，高校教育可以提高学生的理论知识水平，地方媒体可以增强学生的播音实战能力。“部校台”协同培养新型播音主持人才，将思想引导和专业训练并重，实现了播音教学与播音实践的深度融合。“部校台”协同培养播音主持人才，是人才培养模式的一次大胆尝试，具有适应媒介融合发展趋势、迎接全媒体时代挑战、落实党中央战略部署的重要意义。

二、“部校台”协同培养模式的意义

1.满足了融合时代对播音人才的需求。媒介融合要求语言传播者不仅具备单一媒体的实践与操作技能，还要拥有跨媒体的综合运用能力，不仅能见字出声“播”得好，还能是出镜主持、文稿采写、即兴评论、节目编辑策划、后期制作编辑的“多面手”。“部校台”协同培养模式中地方媒体的积极参与，可以为播音专业学生提供更多实习、实践的机会，使学生在亲身实践中运用课堂学习的理论知识，熟悉媒体工作的真实环境，切实感受媒体对从业人员的确切要求，从而增强自信心，调动自主学习的积极性，丰富实践经验，满足媒体工作的需要。

2.明确了办学方向，强化了思想引领。传媒工作者具有不同的身份，作为党和政府的喉舌，传媒工作者首先是新闻工作者，其次才是语言工作者和艺术工作者，因此必须具备高度的政治敏锐性和强烈的社会责任感。面对媒介融合背景下纷繁的信息来源和复杂的传播内容，只有具备高度的职业素养和媒介责任感的传媒工作者才能在实际操作中把握尺度，处理好是非问题。“部校台”协同培养模式，使地方党委宣传部门有机会参与课堂教学，把培育和践行社会主义核心价值观融入播音专业教学的全过程，进一步强化思想、政治上的引领，配合高校培养有正确立场、有责任担当、有正义感的复合型新闻传媒人才。

3.促进了产学研的高度结合。“部校台”协同培养模式，改变了以往单一地以学校课堂教学为主的教学模式，由三方共同完成专业教学，资源共享，弥补不足。地区宣传部门和地方权威媒体的加入，有效地将高校教育与媒体产业经济相结合，促进教学成果为地方经济发展服务，成功扭转高校教学与就业实践严重脱节的现象，有利于提高高校的教学和科研水平，有利于我国教育改革的深入开展，为传媒类教育改革提供了新的思路。

4.保障了师资队伍建设。作为一门特殊专业，播音专业教师的水平一定程度上决定了学生业务水平和能力的高低。播音专业的教师队伍应该是具有扎实的理论功底、较高的播音业务水平和良好的实践能力的专业化队伍。我国高校播音专业的教师大多重视专业理论研究，缺乏媒体一线的工作经验，对媒介融合下的前沿动态认识不够。将党委宣传部门和传媒一线富有经验的资深播音员引入教学一线，可以为专任教师提供在媒体实践的机会，强化专兼职教师队伍建设，完善“双导师制”。校内导师根据教学大纲讲授教材上的基础理论知识，完善学生的知识结构；业界导师具体指导播音实务，传授经验，加深学生对行业的理解，提高业务水平。“部校台”协同培养模式，将基础理论和实战经验相结合，打造专兼职教师队伍，促进教师队伍建设。

三、高校播音专业人才培养模式存在的问题及“部校台”协同培养模式的优势

1.高校播音专业人才培养模式存在的问题。近年来，播音专业的就业形势不容乐观，一线媒体需要的素质高、能力强、有特色的人才太少，低水平、同质化的毕业生过多，形成了“供非所求”的尴尬局面。第一，人才培养目标的单一性不能满足时代的需求。符合未来媒体需要的播音人才，应该不仅具备单一媒体的实践与操作能力，还应具备跨媒体的运用能力。例如，新闻节目的主持人不仅要把新闻内容播得清楚，还要能够用先进手段完成新闻信息的采集，运用各种媒体的互动工具完成对新闻事实的表达和传输。这就需要在播音人才培养定位中，注重学生多学科、多层次、跨媒体能力的培养。然而，目前播音主持艺术专业的课堂教学模式单一，教学内容相对陈旧，课程设置缺乏多元性，教师指导缺乏针对性，不能紧跟时代需求，培养的学生大多文化底蕴薄，知识面狭窄，业务水平单一，缺乏创新意识，无法满足当前媒体对主持人复合性、实践性、风格化、个性化、多元化的要求。第二，人才培养模式的同一性不能满足个性化的需求。当前，各地高校的播音专业大多照搬中国传媒大学的培养模式，教学方法、教学手段严重雷同。大部分高校没有创新意识，对自身的教学条件、教育资源、师资优势等方面没有很好的利用和开发，只能沿袭传统，设置大众化的课程，不能推陈出新，打造特色课程，无法满足播音人才个性化发展的要求。第三，实践与理论脱节，不能满足媒体的需求。播音专业的特点要求其不能只重视课堂理论的讲授，必须将理论应用于具体实践。只掌握播音理论不具备实战播音能力的人才不能满足市场要求，因为媒体需要更多零适应期“上来就能播”的专业人才。而受教学资源、传统教育理念等诸多因素的限制，播音专业教学实践环节的形式、数量远远不能满足学生实践能力提高的需求。

2.“部校台”协同培养模式的优势。“部校台”协同培养播音人才实现了思想性与专业性、理论性与实践性、共性与个性的结合，符合整体优化原则，符合媒介融合时代的需求，是高校和媒体达到双赢的必然选择。第一，思想性与专业性并重。播音专业的特殊性在于其具有政治、新闻、艺术等多重属性。“部校台”共建播音与主持艺术专业，明确保障办学的方向性，将思想引导和专业训练并重，帮助学生树立正确的“三观”，成为新时代有立场、有担当、有正义感的传媒人才。第二，理论性与实践性融合。作为一门“口耳之学”，播音专业的特殊性在于教学过程中必须将理论讲授与实践教学紧密结合起来，在大量、反复的专业训练中印证理论知识，夯实专业基础，提高专业水平。通过“部校台”协同培养模式，可以进一步解决高校理论与实际应用脱轨、学生创新能力薄弱、实践能力不强等问题，加强高校与地方媒体的合作，搭建良好的实习、实践平台，帮助学生更快进入实战的角色，适应未来媒体工作环境。第三，共性与个性相结合。新旧媒体的高度融合，使受众拥有了更多的选择和判断的权利。没有特色的主持人、播音员，不会有太长的艺术生命。“部校台”协同培养模式，使学生提前参与媒体一线的实际工作，了解专业动态，挖掘自己的优势和潜能，有针对性地弥补自身不足，形成个性化的主持风格。协同培养模式也促使专业教师在培养学生播音基本素养的同时，注重学生个性的培养。第四，多种资源的整体优化。“部校台”协同培养模式，可以根据用人单位的实际需求，整体优化培养方案，整合课堂上下、校园内外的教学活动和教育资源，利用校园内外、行业内外的各种资源建立“全方位实训”的实践教学体系，将实践环节和课堂教学融为一体，全面提升学生的从业能力，为地方培养高水平的播音主持人才。

四、“部校台”协同培养模式的实施途径

“部校台”协同培养模式，由党委宣传部门、高校和地方媒体三方合作搭建培养平台，建立联合培养机制，既能保障办学的方向性和政治性，又能有效改善当前高校毕业生在校学习理论与工作实践脱节的教育现状，做到教学资源更开放，教学方法更先进，使学生能够主动学习，自主择业。

1.“部校台”协同制订播音主持人才培养方案，明确应用型播音人才的培养目标。高校播音专业必须掌握媒体动态，了解媒体实际需要，这样才能清晰定位自己的培养目标。为迎合媒体融合的时代要求，高校要培养适合媒体需要的具有知识体系完善、文化底蕴深厚、文化视野开阔、理论知识扎实、实践动手能力强、职业素养高的“一专多能”应用型播音主持人才。高校播音专业要在党委宣传部门的指导下，结合时代精神，依据地方媒体实际的工作需求，制订适合专业发展的人才培养方案，使学生教有所长，学以致用。

2.“部校台”协同推进教学改革，优化课程体系，实现“一专多能”。在“校部台”三方合作下，以强化学生的“就业优势”为核心，优化教学内容和课程体系，实现理论讲授与具体实践相结合、传统教学与现代教学手段相结合、播音实务能力提高与文化素质培养相结合，培养“多面手”式的播音人才，共同推进教学改革。根据学科特点，勇于打破课程壁垒，构建人文、新闻、播音、艺术、管理等有关知识融合的“模块化”“配餐化”课程体系，做到“采写编评播”全面发展。以通识教育课为基础，构建人文、自然科学素质课程体系，夯实文化底蕴；以主干课为中心，建设专业课群模块，拓展深化专业知识理论，构筑成体系、成梯次的专业主干课、专业选修课、业务讲座和学术报告会等；以专业技能课为平台，建立实践课程体系，增加实践教学比重，提升实践教学质量。

3.“部校台”协同优化专兼职教师结构，打造技能过硬的师资队伍，保障人才培养规格。“部校台”协同培养模式下，高校应加强与地方党委宣传部门和地方媒体的深入合作，更广泛地开展多种形式的教学、科研活动；定期与地方党委宣传部门举行座谈会、开办报告会，学习领会党中央的最新精神，紧跟时代步伐，保障教学的指导性和方向性；经常和媒体进行学术交流，聘请资深的播音员、主持人对学校的专任教师进行定期业务培训，除播音业务技能上的指导以外，双方还可以互相交流媒体发展的前沿动态、业界理论研究或实践创新的重大课题等。同时，高校还需要加强与各媒体之间的合作，为高校教师提供在媒体实践的机会。可以选派专业教师亲身参与具体节目的制作及播出环节，教师可以把这些体会和感受丰富到课堂教学中去，不仅能提高教师的业务能力，还能更好地促进教师理论与实践相结合，保障人才培养的规格。

4.“部校台”协同完善实践设施的建设，共建研发平台和实训基地，提高学生实践水平。充分利用合作与共建平台，加强与校内外实践基地的合作，充分发掘社会资源，共同建设实训基地，实现资源共享。同时，尝试以“栏目化”方式开展教学，改革教学内容，创造实践机会，将“虚拟演播”变为“现场实战”，使学生尽早适应工作环境。

5.“部校台”协同健全组织管理体系，探索校台协同合作的管理机制，保证合作组织有序。为保障协同教育的有效性和长期性，需要“部校台”三方协调统一意见，建立合理的组织管理机制和教学运行机制，建立有效的沟通交流平台，减轻宣传部门和媒体的负担，及时化解矛盾，实现互利共赢，保障协同合作的有序进行。

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