“中国制造2025”视域下“双主体”育人模式的构建

[摘要]文章基于“中国制造2025”视域，分析了中等职业学校育人模式存在的主要问题，剖析了“双主体”育人模式的具体内容，包括构建“双主体”协同育人“三互”机制、推进学生（员工）身份的“双招一体”试点、校企共同设计人才培养制度（标准）并联合培养学生等，并且在实践中还需要打破编制束缚、给予政策扶持。

[关键词]“中国制造2025” 中等职业学校 “双主体”育人模式

[作者简介]陈海滨（1967- ），男，江苏海门人，江苏联合职业技术学院海门分院督导室主任，中学高级教师，研究方向为职业教学与专业实践。（江苏 海门 226100）

[课题项目]本文系2016年第三期江苏省职业教育教学改革研究课题“数控专业‘教学工厂’5.0升级版实践研究”（课题编号：ZYB230）、江苏省职业技术教育学会2015年度“国示范”课程建设专项课题“《车工技能训练》核心课程及数字资源建设的实践研究”（课题编号：XHZX2015011）和2014年南通市教育科学“十二五”规划增补课题“国家示范校重点专业建设的实践研究——打造‘教学工厂’5.0升级版”（课题编号：D2014/11/250）的研究成果之一。

[中图分类号]G717 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2016）21-0057-03

一、“中国制造2025”视域下中等职业学校育人模式存在的问题

根据国务院颁布的《中国制造2025》描绘的实现制造强国“三步走”的战略宏伟蓝图，职业教育迎来制造业转型升级发展新方向。随着制造业转型升级对技能人才培养提出了新的要求，在未来十年乃至更长的时间里，职业教育将成为我国制造业人力与智力源泉的助推剂。提升制造业创新能力，深度融合工业化与信息化，建设制造业质量品牌等是中国制造业战略发展目标，为实现这一目标，职业教育应在人才培养模式、校企合作模式、教学模式、教学方法、教学途径等方面进行改革。“中国制造2025”视域下，中等职业学校育人模式主要有以下五个方面的问题：

（一）育人机制的协同性问题

《中国制造2025》指出，未来产业对人才在生产制造中的角色将由服务者、操作者转变为规划者、协调者、评估者、决策者、高智能设备和系统的维护者。制造业的转型升级需要具有创新思维的跨界复合型技术技能人才。中等职业学校应根据职业岗位任职要求、技术领域的内涵提升要求、岗位迁移能力要求，形成校企联合招生、分段育人、多方参与评价的双主体育人机制，适应经济发展、产业升级和技术进步需要，培养高素质的社会人、职业人、未来人、发展人，体现育人的融合性、跨界性。然而，当前中等职业学校校企协同育人呈现的是校企两套机制，独自运行，表现为学校有自己的育人机制，企业有自己的工作管理办法，两者基本都是独立运行，校企管理和育人的融合度低、合作度浅、时间跨度短。

（二）招生招工的一体化问题

制造业转型升级要求技术操作人员不能只会机械的、重复的简单操作，而是要对机械产品的生产过程有整体的认识，对于“工艺嵌入式创新”产品和“工艺驱动式创新”产品等尤其要注意整体性和联动性认识。这就要求我们更新传统的人才培养模式，反思如今校企一体化育人问题，特别要思考制造业转型升级对机械专业技术技能型人才一体化培养的新要求。当前中等职业学校的学校招生、企业招工，各自运作。中等职业学校招生在新生入学前进行，企业招工在学生毕业时进行，两者之间存在时间跨度，缺少时间上的联系。学校按学校的师资情况、设备情况进行招生，企业按企业的员工人数、生产经营进行招工，两者之间缺少横向联系，对接度不够。

（三）课程体系的融合性问题

“互联网+”“制造业+”等新思维，促使我们要对传统制造业进行改造，甚至是颠覆式改造。我们要改革传统的制造业人才培养课程体系，融合“互联网+”“制造业+”等新思维，形成跨界、跨时空的前瞻性强的融合式制造业课程体系。然而，当前中等职业学校课程体系、教学内容单方设计，表现为人才培养方案、课程标准、课程体系、教学内容还是以中等职业学校为主体进行设计、编制，企业的参与度不足，校企的对接度不够。

（四）校企互聘共培的双导师制问题

《中国制造2025》揭示中等职业学校在强调专业理论学习与专业技能操作的同时，还要基于工作要求迸发创新发展新火花。中等职业学校应在理实一体化教学的基础上为学生提供创新发展锻炼的机会，营造“万众创新”的职业氛围。这种氛围的营造需要建立校企互聘共用的双导师制教师队伍。合作企业要选拔优秀高技能人才担任师傅，试点院校要实行指导教师的企业实践和技术服务考核与晋升制度，推进校企师傅（教师）双向挂职锻炼、横向联合技术研发等双导师制工作。而目前中等职业学校教师、企业师傅各有“短腿”。中等职业学校的教学任务主要由学校的教师承担，教育教学技术相对强，但自身的企业经验、实践能力相对不足。企业顶岗实习主要由企业师傅承担，他们的动手能力强、实践经验丰富，但教育教学能力相对较弱。

（五）教育管理制度的缺失性问题

当前基于产业公地的校企命运攸关体构建内容的提出为中等职业学校在制造业发展新格局中把握人才培养优势提供了参考依据。建立体现现代学徒制特点的教育管理制度是基于产业公地建设的职业教育战略观的具体要求内容之一。中等职业学校主要负责学生在校期间的各项管理，企业主要负责学生顶岗实习的管理。中等职业学校的管理制度比较死板，弹性不够；企业的管理制度功利性强，目光欠长远。

二、“中国制造2025”视域下中等职业学校“双主体”育人模式的具体构建内容

（一）构建“双主体”协同育人“三互”机制

1.校企互联——由学校、企业组成联盟，成立校企合作委员会，在委员会的指导下，成立数控专业建设专家指导委员会。两级委员会组成校企合作立体化网络。校企联盟为“双主体”育人提供机制保障。

2.校企互动——由学校、企业双方共同建立四种模式，充分发挥校企双元管理、联合招生、分段教育、多方评价、成本分担等互动作用。校企互动为“双主体”育人提供动力来源。

3.校企互评——企业对学校专业教育质量进行了解、分析、评估。学校对企业的资金支持力度、设备支持力度、人员支持力度等方面进行衡量、评估，查明问题，协商解决问题，提高校企一体化育人质量。校企互评为“双主体”育人提供质量保证。

（二）推进学生（员工）身份的“双招一体”试点

学校企业共同研讨制订招生与招工方案，实现招生与招工、入校与入厂同步化，学校企业联合培养 “双招一体”试点，打造学生、员工双重身份。第一，计划对接。校企共同研讨招生和招工计划，确保大部分学生实行订单培养。第二，时间对接。校企共同开展招生招工工作，学生正式录取时，学生、员工的双重身份就已确定。第三，方式对接。招生时校企互动式进行学生、家长答疑、咨询。第四，协议对接。学生正式录取时，按照双向选择原则，学生、监护人、学校和企业签订四方协议，明确各方权益及学徒在岗培养的具体岗位、教学内容、权益保障等保障。

（三）校企共同设计人才培养制度（标准）、联合培养学生

1.共同设计方案。校企双方以工学结合为切入点，共同设计实施性人才培养方案，逐步完善基于工作内容的专业课程和基于典型工作过程的专业课程体系。

2.共同制定标准。按照“合作共赢、职责共担、一体化培养”原则，校企共同制定专业课程标准、企业岗位标准、兼职教师标准，制订切实可行的实施方案，推进人才培养目标、课程体系、教学内容、教学过程与企业需求、企业岗位、工作内容、工作过程等相对接。

3.共同开发教材。在企业质量监控标准、企业岗位标准等的引领下，校企双方共同开发基于岗位工作内容、融入国家职业资格标准的专业教学内容和教材。

4.共推模式改革。校企共建、共管、共育，建成含技能教室、虚拟实训、生产实训、职业鉴定等多种功能于一体的校内教学工厂，形成“五合一”特色教学，多渠道系统优化教学过程。具体包括教室与车间合一：实训氛围“企业化”；学生与学徒合一：培养主体“员工化”；教学与生产合一：学习过程“工作化”；作品与产品合一：运作方式“市场化”；教师与师傅合一：教学主导“双元化”。

5.共助产教融合。一是虚拟对接融合。学校、企业合作开发信息化教学资源库，将企业生产及管理全过程进行仿真虚拟对接融合。二是虚实对接融合。学校、企业合作开发虚拟仿真实训平台，用于学生专业技能模拟训练，职业技能资格考证、联机上网测评。三是实境对接融合。主要通过专业认识见习、校内基本功技能训练、企业阶段性跟岗实习、校内模拟性生产性实习、企业顶岗实习等环节，实现校企“双主体”育人、“双导师”教学。

（四）建设校企“双向挂职、横向联合”的“双导师”师资队伍

1.双向挂职。学校聘请企业兼职教师任教专业技能课程、实训课程，形成青蓝工程师徒结对，带动青年教师专业技能发展。学校利用暑假、寒假安排专业教师到企业阶段性实践，或定期安排专业教师到企业挂职锻炼，形成相关专业教师赴企业实践制度。

2.横向联合。校企双方为专业教师搭建研发中心工作站、创客工作室、师资培养基地、人才培养中心等多种发展平台，联合技术研发，共同开发产品。

3.“双导师”。校内实训（校外实习）实行师傅和教师的双元培养、联合传授。其中专业见习、企业阶段性实习、企业顶岗实习由企业委派师傅联合学校教师全程指导，校内实训周训练、校内生产性实习由学校聘请企业师傅联合专业教师全程指导，提高教学过程和生产过程的针对性。

（五）建立校企双元融合的现代教学管理制度

校企合作建立PDCA质量监控融合管理机制，实行“双主体”育人和“双导师”教学质量管理和质量控制。

1.校企双元融合管理中的P阶段——制订计划阶段。校企双方共同制订“双招一体”计划，制订实施性人才培养方案，制订实践教学计划，制定实践评价标准，制定学分制弹性学制管理办法等 。

2.校企双元融合管理中的D阶段——实施阶段。计划、方案、标准制定后，由校企合作委员会、专业建设指导委员会审核通过就进入建设实施阶段。实施阶段中要注意行动方案的部署和交底，“面上推进，点上突破”，过程质量的监测，数据信息的采集等。

3.校企双元融合管理中的C阶段——检查阶段。检查有学校自检、企业自检、校企互检、第三方检查等方式。检查的目的主要有：检查是否执行了计划、方案，不执行计划的原因；检查计划、方案执行的结果。

4.校企双元融合管理中的A阶段——处置阶段。处置可分为纠偏和预防。通过处置手段，解决实施性方案中出现的进度误差、教学质量问题；通过预防手段，可将实施性方案中出现的进度误差和教学质量信息数据反馈到学校、企业等管理部门，反馈到校企合作委员会、专业建设指导委员会等机构，分析问题所在，确定改进措施，并为后阶段的教学管理工作提供借鉴。

三、“中国制造2025”视域下中等职业学校“双主体”育人模式的构建实践

“中国制造2025”视域下江苏联合职业技术学院海门分院数控技术专业形成了“重实践，强能力”为主线的教改理念，确立了“在体验中感悟知识，在尝试中训练技能，在过程中提升素养”的教学理念。“中国制造2025”视域下“双主体”育人模式的改革实践，使数控技术应用人才的数量和质量得到了较大的提高，但要保证这种模式的长期有效运行，还需要配套支持条件加以完善。

（一）打破编制束缚

“双导师”教学的关键是教师和师傅，教师到企业兼职、师傅到学校兼职需要得到单位领导、上级领导的重视和相关政策的支持。当地政府和学校、企业要改革现有教师兼职制度，改革企业员工用工制度，鼓励教师到企业兼职，企业人员到学校兼职。

（二）给予政策扶持

目前，政府对参与教育合作的企业还没有实质性的政策支持，也没有财政的支持，学校培养学生的学制、学籍管理等还受到上级部门的限制。而“双主体”育人、“双招一体”试点、“双导师”教学等都需要当地政府出台相关扶持政策，激励学校和企业联合办学。对合作企业给予财税减免和财政资助；允许学校采用灵活的弹性学制；对学校聘用企业师傅任教，给予资金支持；允许学校从企业引进人才，在岗位编制上给予政策支持；对培养的学生和合作的项目可以采用政府购买等奖励措施。

职业学校可以与企业深度合作，可以进行联合培养，可以进行个性化定制化培训。企业进行人才需求梳理和分析，职业学校结合企业的人才需求分析制订适合企业的实施性教学计划，学生根据自己的兴趣爱好、专长特点选择适合自己的专业，学习相应的技术技能。企业、学校、学生三方联动，相互关联，有效沟通。学校定期安排学生到企业进行阶段性实习、顶岗实习，学以致用，教学做合一，以此提升学生实践能力、生产能力与企业适应能力。只有这样，职业教育才能称得上中国制造的扛鼎之腕。

[参考文献]

[1]国务院关于印发《中国制造2025》的通知[EB/OL].（2015-05-19）[2015-08-23].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2015-05/19/content_9784.htm.

[2]李政.“中国制造2025”与职业教育发展观念的转轨[J].中国职业技术教育，2015（33）.

[3]教育部职业教育与成人教育司.关于开展现代学徒制试点工作的通知[EB/OL].（2015-01-05）[2015-08-23].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/A07_sjhj/201501/182996.html.

[4]敬石开.“中国制造2025”与职业教育[J].中国职业技术教育，2015（21）.

[5]陈鹏，庞学光.《中国制造2025》与现代职业教育转型发展[J].职业教育研究，2015（17）.