高职教育专业群建设研究

[摘要]当前高职教育的发展已经由量的扩张向质的提升转变。在这一大的前提背景下，如何确保培养出专业素质一流、综合技能全面、能迅速适应工作岗位、在工作中有所发挥、进行创新性业务拓展的高水平毕业生也就成为高职院校转型发展所面临的一大严峻挑战。基于此，国内诸多院校提出了以专业群建设促进人才质量提升的结构性变革。在高职教育中发展专业群建设不仅有助于提升人才培养的质量和办学效益，而且对于节省办学资源、优化教学设施的配置、最大限度调动师生的积极性和创新性等具有重要作用。因此，高职院校要聚焦专业方向，优化专业群结构；以“工学结合、校企合作、顶岗实习”为突破口，创新人才培养模式；尊重学科规律，根据专业集群的需要构建全新的课程体系；加强对与专业相关的实习训练资源的整合；围绕专业集群的优势，优化师资力量。

[关键词]高职教育 专业群 机制 路径

[作者简介]杨云（1982- ），女，湖南常德人，广东岭南职业技术学院，讲师，研究方向为服装教育、服装设计与工程。（广东 广州 510663）

[中图分类号]G717 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2016）21-0053-04

在经历十年的迅速“扩张期”之后，高职教育无论是在办学规模还是在社会影响力方面都颇具规模，现如今已经成为整个完善的高等教育体系的重要组成部分，而且对于社会专业性、实践型人才的培养起着不可替代的作用。高职教育的地位逐渐突出，规模日渐扩大，办学影响力也有了质的飞跃，与此同时在人才培养方面所面临的挑战也越来越严峻。为了使培养的人才既能够满足专业知识的学习，又可以满足社会的实际需求，专业群建设成为在当前背景下实现高职教育集约化发展的一大“法宝”和“利器”。当前，专业群建设不仅是示范性高职院校需要完成的工作，而且逐渐在全国范围内得到重视和普及，这对于促进高职教育的可持续发展具有积极的作用。有鉴于此，本文将针对高职教育专业群建设的整体思路、现实意义以及可行性路径进行深入分析。

一、高职教育专业群建设必要性分析

要想系统阐述高职教育专业群的相关知识，首先要对专业群的定义和内涵有一个相对清晰的认识。所谓“专业群”建设，就是高职院校围绕某一技术领域、服务领域或产业链，以本校具有明显优势或特色的核心专业为龙头，充分融合各相关专业而形成的专业集群，并代表着学校的专业发展方向和重点。专业群中的相关专业可以由同一大类中的相近专业组合，也可以按产业链跨类组合。

在当前背景下，高职教育以专业群建设思路引领自身发展，既可以实现教育质量的跨越式发展，同时也是对不断变化发展的社会需求所做出的积极应对。特别是在高职教育普遍进行粗放化、扩张式发展的前几年，各个学校盲目开设专业、扩大办学规模，以致很多高职院校在专业设置和人才培养模式方面出现了严重的同质化竞争，这不仅使人才培养的质量难以得到保证，而且还进一步加剧了已经恶化的就业市场，对于整个高职教育系统产生了灾难性的影响。

尽管一部分高职院校并没有盲目跟风，所开设的专业和人才培养模式也都按照自身的办学实际来进行更正和设定，但是由于社会、用人单位对人才的标准和要求并不是一成不变的，而是随着社会的发展而逐渐更新，甚至有的时候个别用人单位对人才的需求要领先于社会的实际发展，即所需的人才必须具备前瞻性、洞察性，而高职教育仍“按部就班”地遵循旧有的办学思路和以往的人才培养模式，使得人才具备的知识结构和战略眼光大大滞后于社会的实际需求。

在这种情形下，大量的高职毕业生人才得不到合理的安排，也会影响整个高职教育的链条式发展。一所院校的专业设置不可能是“平均用力”的，院校会根据实际需求和自身的特点有针对性地有所侧重，而专业群建设恰恰迎合了高职院校对自身专业进行重点打造、重点培育的目标，对于特色专业和重点学科的进一步发展和优化升级，也具有十分重要的现实意义。

二、高职教育专业群建设目标定位

为确保高职教育专业群建设的效果和意义，该项目的实施和布局需要借助切实可行的整体思路和规划，大致如下：

（一）专业群建设要确保服务地方经济发展，适应当地产业结构

高职院校办学效益的高低很大程度上要体现在对学校驻地以及当地区域经济发展的带动情况，而专业群建设作为沟通教育目标和当地人才需求的中介，对于高职院校自身逐渐调整办学目标适应当地经济发展具有重要作用。每所学校都有各自的特色项目和优势学科，而各地也有自身所依赖的支柱产业和特色项目，产业群建设则恰好将此二者结合在一起。简言之，高职院校的专业群建设要本着适应地方产业结构的目标来进行。

（二）专业群建设要确保人才培养质量，为社会发展提供高素质人才保障

高职院校在专业革新、人才培养等方面要充分考虑地方经济发展的实际需求和当今社会对人才的不同要求，但是也应该在尊重自身办学规律的前提下来执行。因为遵循办学规律、学科特点是高职教育得以发展的前提和保障，学科特点和地方需求犹如专业群建设的“两翼”，每一侧都应该妥善处理好，而不应该有所偏废，即人才培养质量是决定其他一切因素的关键。

（三）专业集群建设要搭建有助于学科优势资源整合的平台

就普通学科建设而言，很大程度上要致力于实现其优势资源和核心课程的共同分享，而针对专业集群而言就更为明显和突出了。具体来说，在专业群建设方面，可以将核心专业作为其中的一个关键“点”，围绕这个“点”带动整个相关专业的发展，可以看作“线”的发展，而在此基础上向外延伸和生发，带动整个高职教育在就业、校园建设、师资配置等方面的综合性发展，则属于“面”的发展，这样才能真正实现 “以点带面”的发展。

三、高职教育专业群建设路径分析

高职院校的产业群建设是一项较为复杂而系统的“大”工程，需要对现有专业设置、人员师资配备、课程模式、教学资源、时间训练基地等诸多要素予以系统盘点之后，才能综合当前在专业建设方面的优势和特色，将专业群建设所需要的各项资源予以系统整合，再结合自身的学科优势和院校所长，构建立体性的专业集群，为提升人才培养质量、实现学校的跨越式发展以及毕业生的稳定就业，提供坚实的基础和保障。具体来说，相应的政策和路径大致可以归纳为以下几个方面：

（一）聚焦专业方向，优化专业群结构

高职院校要在数量众多的专业中挑选出适合自身的一个或几个专业，并围绕该专业来打造专业集群，首先就应该找准定位。如果定位不明确或不准，不仅仅会造成人、财、物等诸多方面的浪费，更为重要的是将会影响到包括所选定专业在内的整个高职院校的专业建设和学科定位，从长远来看，对于整个高职院校自身的转型发展，尤其是其创新性发展是极为不利的。有鉴于此，高职院校在开展该项建设之前，要针对专业进行系统调研，尤其应该注意以下几个问题：自身的特色专业与当地的实际需求是否相吻合？所选定的专业群建设中的核心专业对其他相关专业学科的带动作用是否明显？如果所选定专业群中的核心专业与本校的特色或优势专业发生冲突该如何妥善处理？要通过调研和反复论证将这些问题都消灭在专业群项目建设立项之前，然后确定相应的核心专业以及与之相关的辅助专业或是带动专业，这样以核心专业为中心形成一个较大的辐射圈，既实现了核心专业的引领和带动作用，也实现了学校的专业集群、优势集聚，专业群的结构也才会更加全面、合理、完善。

（二）以“工学结合、校企合作、顶岗实习”为突破口，创新人才培养模式

高职院校的根本职责就是服务地方经济发展，为用人单位提供源源不断的人才支撑和智力保障。因此，从这个层面上讲，高职院校的专业群建设要致力于实现学校自身和企业的“双赢”，以双方合作的态势进入到将来的跨越式发展中。着力探索专业群内部的核心专业在实际的工作岗位中应该如何操作，并且还应有针对性地探索除了核心专业之外的其他一系列外围专业的发展前景。也就是说，这些所谓的“外围专业”并不应该仅仅被局限到核心之外，而是应该有针对性地加以改造和利用。之所以将其称之为“外围”，是就整个的专业集群效应来说的，而具体到单个的专业而言，每一个专业都是独一无二的，也都是无可替代的。因此，在专业群建设中不可因为强调对核心专业的重视，而忽视了对其他与之相关的其他专业的建设与完善。因为我们围绕某一个专业打造优势集群，并非想造就“一枝独大”的局面，更为重要的是借助优势专业的发展前景和相对光明的就业前景来带动其他专业的发展。如果在发展过程中存在厚此薄彼的现象，那就得不偿失了，也就违背了当初发展专业集群的初衷。

具体来说，首先，专业群建设要符合“工学结合”的人才培养原则，将理论专业与实践性、动手性、操作性专业相结合，并且在课程体系中将实训内容纳入其中，使得整个“工学结合”的链条和结构相对完善、健全，这对于培育学生的全面素质十分重要。其次，关于“校企合作”的思路，无非是在建设专业集群之前要充分考虑到企业的实际用人需求，然后所培养的人才也可以反过来有针对性地对企业的规划和长远发展进行指导和帮助。最后，“顶岗实习”侧重对高职毕业生前瞻性眼光的培养，即学生在离开校园之前，就将其作为“准工作人员”安排到相应的工作岗位上进行锻炼和实习，这样学生在毕业之后就可以不用经过一定时间的实习期和适应期，而直接上岗，既减轻了学校的就业负担，也优化了企业的实际生产，对学生自身也大有裨益。

（三）尊重学科规律，重建课程体系

高职院校在专业群建设时要尊重学科规律，将原有的课程体系予以整合、重组，根据专业集群的需要构建全新的课程体系。高职院校无论进行何种类型的改革，也不管其最终的定位究竟怎样，其人才培养的关键性环节和措施还是要借助课堂讲解来实现。而课堂效率的高下又直接取决于课程体系的优劣。因此，从这一层面上来看，课程体系的构建无疑是整个专业集群建设的核心和关键。正所谓“万变不离其宗”，在专业群内部，有着核心专业和一般专业之分，而在课程的构建方面，同样也会有各种各样的区别。

就专业群建设而言，高职院校应在同一专业群内部根据各专业的不同定位和“角色”，确立各自专业相应的课程体系和学科搭配，然后在某一专业内部打破以往单纯讲授某一类专业知识的授课方式，打破各专业之间的现实壁垒，以核心专业为前提，构建一个既围绕自身专业同时又关系整个专业群的“平台”，然后在整个“平台”的范围内进行课程资源的整合、开发、调配和创新。就每个专业而言，它们共同拥有这个大的“平台”，都可以从中获取相应的教学资源和课程体系资源，还可以根据自身实际划定各具特色的“模块”。

就“模块”而言，各专业都是各具特色、千变万化的，主要体现的是各专业的灵活性和多变性。这样借助相同的“平台”和不同的“模块”来进行整合，包括核心专业在内的每个专业不仅可以最大限度地遵循本学科自身的发展规律，还可以对原来的课程体系有所完善，实现课程体系与专业建设的“步调一致”，这一点对于专业群建设来说是至关重要的。

每个专业可以根据工作过程中的工作任务差异，区分不同专业在同一门课程学习中的知识、能力目标，通过“平台”与“模块”进行核心群课程的设计。由简单到综合，由易到难，分级别开发模块化课程。以“平台”保证专业群的基本规格和全面发展的共性要求，以 “模块”实现不同专业（方向）人才的分流培养，实现不同专业的知识和能力培养目标，实现底层共享、中层分立、高层互选，使学生既有专业群知识、技能的共性，又有不同专业的职业特定能力，提高学生综合职业能力与职业迁移能力，提高专业群的适应性并有效利用专业群在拓展新专业（或专业方向）方面的集群优势。

（四）加强对与专业相关的实习训练资源的整合

高职院校人才培养的最终出路是要面向社会、找到相应的工作岗位，而在进入到正式的工作岗位之前，开展一些与专业相关的实训操作既是个人工作就业的要求，也是整个高职教育专业群建设所必需的。但是，在之前的实训阶段，各个专业往往会“各自为战”，根据自身的理论学习背景和将来工作的实际环境进行实训或是模拟真切的工作情境来给学生展开相应的培训。这样做虽然强化了学生对相关知识的理解，并且大大加深了相关知识的灵活运用程度，但是由于各个专业之间存在一定的间隔，实训内容相对较窄，而并没有从整体上提升学生的综合实践水平和应对复杂工作环境的能力。针对专业群建设的大背景，高职院校在实训项目开展和实训基地建设方面，除了要保持原有的自身特色和专长以外，还应更加注重建设综合实训项目基地，着力培养学生的综合能力。一方面，完善校内实训基地建设。在专业群内部，构建一个以核心专业为主、辅之以其他相关专业的综合项目实训基地，这一基地的定位是提升学生的整体素质，以专业性和综合性优势提升学生的相关素质。另一方面，强化校外实训基地建设。企业在技术运用和相关技术的创新方面要更为成熟，因此开展相对完善的校企合作实训，让学生置身于更加真实的环境中历练，方能造就出更为出色的技术人才。

（五）围绕专业集群优势，优化师资力量

高职院校应围绕专业集群的优势，重点打造以综合技能强、实践水平高的“双师型”师资为主的职教团队，为学生技术水平的提升提供充足的保障。当前，着力提升教师的双师素质已成为各高职院校的共识，但在专业集群的大背景下，“双师型”教师队伍的构建也应该具有自身的专业性和特色性。一方面，要提升“双师型”教师队伍的层次。专业群建设的综合性强，对教师的要求也就相对较为严格，因此在聘请教师时要尽量吸引一些长期坚持在工作一线的、国家级以上的专业教学团队成员加入，以此来提升人才培养的层次和前瞻性。另一方面，学校在坚持“引进来”的前提下，还要勇于“走出去”，与企业之间开展深入合作，将自己的教师派到相应的企业进行学习锻炼，以此来提升教师的实践水平，培养属于自身的“双师型”教师。

除此之外，核心教学、课程资源的共享也是专业群建设的题中之意。高职院校要致力于打造一个可供分享的资源学习体系。专业集群的初衷之一是实现各专业之间的方便交流和快捷沟通，因此要建立相对完善的资源共享机制。具体到高职院校而言，要针对自身的精品课程计划实现合力共享，尽力实现在专业群内核心资源的共享和创新。

高职院校开展的专业群建设既是适应当前经济新常态的创新之举，也是符合自身发展新需求的主动之策，有助于创新人才培养模式、优化课程体系结构和实现自身的创新性发展。笔者认为高职院校应该在找准自身定位的基础上，充分聚焦专业群建设，不断优化“工学结合、校企合作、顶岗实习”的人才培养模式，并借助“双师型”教师队伍的建设和相关核心资源的合理共享来实现自身的跨越式发展。

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