基于创业能力提升的高职院校创业教育模式构建

[摘要]当前大学生面临着严峻的就业形势，在此背景下，对大学生实施创业教育具有重要的现实意义。文章对创业能力结构进行了重构，并着重分析了个体、家庭、政府及社会等影响高职院校创业教育的相关因素，提出了基于课堂学习的创业教育、基于创业竞赛的创业教育、基于创业实践的创业教育、基于“第二课堂”的创业教育、基于情境学习的创业教育、基于个案指导的创业教育等提升高职院校学生创业能力的实现途径。在此基础上，构建了基于创业能力提升的高职院校创业教育新模式。

[关键词]创业教育 创业能力 高职院校

[作者简介]叶玲丽（1986- ），女，浙江台州人，台州职业技术学院团委副书记，讲师，硕士，研究方向为大学生思想教育、创业教育、校园文化。（浙江 台州 318000）

[中图分类号]G717 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2016）09-0085-03

大学生创业教育以培养学生创业能力为主要目的，随着知识经济的高速发展，已经得到了全社会的关注和支持，关于创业教育的研究也越来越被重视。相较于普通高等院校，关于我国高职院校创业教育尤其是高职学生创业能力方面的理论研究和教育实践还比较薄弱。当前高职院校创业教育的主要问题是未突出高职院校的特色，而基于普通高等院校的经验所构建的高职院校创业教育模式缺乏针对性和实效性。据此，本文对创业能力结构进行了重构，并着重分析了影响高职院校创业教育的相关因素和提升高职院校学生创业能力的实现途径，在此基础上，构建了基于创业能力提升的高职院校创业教育新模式。

一、创业能力结构

目前国内学者对于创业能力结构进行了较为深入的研究，但关于高职学生创业能力结构的研究还不完善，尤其是对于创业能力结构的维度未达成共识。本文在梳理创业能力相关文献的基础上，基于“三元能力论”，从能力的分类出发，将创业能力分为创业知识技能、创业行为能力、创业品质三个维度。

维度一为创业知识技能，它是创业者创办企业、管理运行中涉及的相关专业知识，是创业能力的基本要素，包括创业专业知识、管理知识和法律知识；维度二为创业行为能力，它是创业者在实施创业过程中确保创业成功所需要的各种关键技能，包括机会识别能力、组织管理能力、学习创新能力、团队合作能力、人际沟通能力和分析决策能力等；维度三是创业品质，是创业价值观和个人品质的体现，如冒险精神、心理承受力、吃苦耐劳、创业欲望、创业自信心等，是创业成功的核心要素，包括创业精神、创业意愿和创业信心。

二、高职院校创业教育的影响因素

（一）个体特征/个体因素：高职院校创业教育要“以人为本”

一方面，作为创业教育的受教主体，高职学生具有鲜明的特点。相较于本科生或研究生，高职学生虽然学历低、专业知识欠缺、科研能力薄弱，但他们有较好的市场意识、坚韧不拔的“草根精神”、较强的动手能力等，这极大地弥补了他们的不足。因此，高职院校在开展创业教育时一定要坚持“以人为本”的原则，制定具有高职特色的创业教育课程体系和创业人才培养模式。另一方面，高职学生在创业能力方面存在显著的个体差异，且和他们的先天素质条件存在密切关联，因此高职院校开展创业教育一定要发挥教育对象的主体地位，针对他们的特点开展个性化教育，从而最大限度地提升他们的创业能力。

（二）家庭氛围/家庭因素：高职院校创业教育的原始驱动力

家庭是学生成长过程中的第一所学校，家庭对大学生创业能力培养有着潜移默化的作用。大学生原始的创业资金和人力资本积累基本来自家庭，家庭的经济情况对大学生创业有着直接的影响。芝加哥大学经济学教授阿玛尔·毕海德研究发现：“创办有前途的企业的倾向可以被看作是个人人力资本的倒U型函数。过多的事前训练与经验提高了创办充满不稳定性的小规模企业的机会成本和风险，但是太少的人力资本增加的是创业边缘企业而不是有前途的企业的概率。家庭背景的影响也是类似的：来自中产阶级家庭的人比来自极为富有或极为贫困家庭的人更有可能创立有前途的企业。”①这项研究进一步论证了家庭背景对学生开创企业的影响。一般来说，具有较高学历且职业稳定的家长还是希望子女能进入机关单位或企事业单位工作，不支持子女创业，而从事开放职业或有创业经历的家长，则更保持一种积极的心态，给子女更多自由选择的机会，甚至会将其当成接班人来培养，为子女将来创业做必要准备，具有这些家庭背景的学生选择创业作为职业的可能性也比较大。可见，家庭氛围是影响高职学生创业能力的因素之一，学校在开展创业教育时应争取家庭的全力配合，方可事半功倍。

（三）政府支持/政府因素：高职院校创业教育的引力

政府是创业教育的支持者和倡导者，引领我国创业教育的运作和发展。在2002年4月召开的“创业教育试点工作座谈会”上，教育部高等教育司刘凤泰副司长明确指出：“对大学生进行创业教育，培养具有创新精神和创造、创业能力的高素质人才是当前高等院校的重要任务。”②会后，确定了清华大学、中国人民大学、北京航空航天大学等9所创业教育试点学校，政府从宏观战略层面推动了我国创业教育的发展。但是，由于我国创业教育起步较晚，很多政策法规仅为战略层面上的部署和要求，还未形成系统的创业教育支撑体系，这也是我国创业教育成功率低、创业活动开展效果差的原因之一。高职学生创业能力的培养需要政府充分发挥引导作用，采取有效措施对创业活动进行扶持，如政府推进计划、创业政策制定、政府信贷担保、法制环境建设，以及创业园、创业孵化器建设等，为创业企业提供服务、支持和帮助，从而为高职学生创业提供强有力的支撑。

（四）社会环境/社会因素：高职院校创业教育的助力

一个良好的创业环境能大幅度提高高职学生创业的成功率，从而在他们的创业活动中发挥推动作用。③社会作为大学生开展创业活动的“大舞台”，其作用不容小觑。一是社会对高职学生创业的关注度、对创业者的包容度、对创业活动的支持度以及创业舆论引导等影响着高职学生创业。二是企业通过校企合作、产学研合作，为高职学生提供实习基地、风险基金等形式为高职学生创业提供有效资源支持，从而推动了高职学生创业。三是社会上的非政府组织，如创业俱乐部、商会、创业者联盟等，为大学生提供创业咨询、帮扶服务，推动了大学生创业活动的开展。四是创业教育要符合市场规律，高职院校要基于社会的有效需求来设置和调整创业教育课程体系，以培养适应市场和社会需求的实用型人才，确保创业教育的前瞻性和有效性。因此，创业教育需要社会的广泛参与，充分发挥社会的“助力”作用，创造大学生创业能力培养的良好局面。

三、高职院校学生创业能力提升的实现路径

（一）基于课堂学习的创业教育

丰富的知识储备是成功创业的决定性因素。创业者要掌握包括专业知识、综合性知识和管理科学知识等在内的各方面知识内容。通过系统的创业教育课堂学习，高职学生能较为全面地了解创业、认识创业，为创业活动储备足够的理论知识，提升创业知识技能。目前高职院校基于课堂学习的创业教育主要有以下几种：一是以创业教育通识课为主的课堂教学，学校面向全校学生开设以基础理论知识学习为主的创业入门课程；二是以相关的创业知识为主的课堂教学，学校通过设立创业学院等途径深入开展系统的创业知识教育；三是以学科渗透为主的课堂教学，要求教师能够在专业课教学的过程中渗透创业教育的内容，时刻关注和培养学生的创业能力；四是以知识整合为主的创业课程教学，对学生前面所学知识进行整合，然后进入系统的创业知识学习，如通过SYB（START YOUR BUSINESS）培训，学生可以较为全面地了解如何创立自己的企业。

（二）基于创业竞赛的创业教育

通过创业竞赛开展创业教育是一个较为全面的学生能力培养过程。在这一过程中，学生通过参阅大量的创业资料，获得创业知识技能的提升。在比赛的各级环节中，学生的创业行为能力得到极大提高，如在方案论证过程中，通过相应的调查研究、专家论证等环节，学生的机会识别能力会得到较大提高。创业竞赛不仅能为学生提供各种创业信息，也能培养学生的创业意识和创业精神。这种以点带面的创业竞赛能使多个学生群体从中受益，参赛学生的综合素质得到显著提高，组织大赛的学生干部也得到极大锻炼，同时也有利于在全校范围内形成浓郁的创业氛围和创业文化。

（三）基于创业实践的创业教育

创业实践是提升高职学生创业能力的关键。学生在大学期间尝试自主创业，能获得丰富的创业体验和创业经验，对培养其创业精神和创业能力，提高其综合素质均有重要意义。高职学生的创业实践主要有以下几种：一是通过入驻创业园的形式开展创业实践活动；二是通过校企合作开展创业实践活动；三是通过互联网平台开展创业实践活动；四是学生自己组织开展创业实践活动。这些创业实践活动的开展，不仅有利于学生创业知识技能的积累，也有利于提升学生的创业品质，更有利于提升学生的创业行为能力。

（四）基于“第二课堂”的创业教育

将创业教育与校园文化建设有机结合起来，通过“第二课堂”活动来实施创业教育，是比较容易为学生所接受的方式。学校可以组织开展各类与创业相关的活动，如企业家论坛、创业精英大赛、商场实战等，寓教于乐，达到提升高职学生创业能力的目的；可以以社团为载体，鼓励学生参加创业沙龙、创业俱乐部等，充分发挥社团的自我管理功能，让有志于创业的学生相互探讨，相互启发，自我组织创业实践活动；可以利用寒暑假进行“三下乡”社会实践，促进社会实践与创业教育内容的融合，为学生提供良好的实践能力提升的平台。

（五）基于情境学习的创业教育

情境学习是指在要学习的知识、技能的应用情境中进行学习的方式。学生通过在实际应用情境中进行学习，把学与用结合起来，能更加生动直观地获得知识和技能。在创业教育中，学校可以为学生搭建平台，给学生树立创业成功的典型榜样，建立学生创业调查基地，让学生通过采访、调研等形式，了解企业家的成功经历和企业的实际运行，切身感受创业的历程，进一步学习创业教育的相关内容。此外，学校还可以通过开展模拟企业实训、沙盘实训等体验式教学开展创业教育，学生在创设情境中扮演相应的角色，参与企业的实际运营，在创业情境中习得创业知识和技能。

（六）基于个案指导的创业教育

个案指导是学校依托创业教育咨询中心，对学生个人或团体进行咨询、辅导和培训，是针对性很强的创业教育途径之一。学校通过个案指导，为学生提供与创业相关的政策法规等信息，帮助学生正确认识创业目的，选择创业方向，深入分析和有效解决创业过程中的各种问题，为学生提供心理辅导等个性化服务。同时，对正在开展的创业项目提供咨询和跟踪服务，切实解决学生创业过程中的实际问题。通过个案指导，学生的创业行动能力得到较大提高，在创业心理调适等方面获得的帮助尤为突出。

四、高职院校创业教育的模式构建

根据前面讨论的高职学生创业能力结构、创业能力提升的实现路径及相应影响因素，笔者构建了基于创业能力提升的高职院校创业教育新模式，具体见下图。

该模式共分三个部分：一是创业教育的对象，即高职学生。在开展创业教育的过程中，要坚持以人为本原则，以提升学生创业能力为培养目标。二是创业教育的主体，即高职院校。高职院校通过各种路径的创业教育，使学生获得知识和经验，最终转化为创业能力。学校作为创业教育的主体，不仅是创业教育的规划者和组织者，而且是创业教育的具体负责者、实践者，因此学校需要发挥核心作用。三是创业教育的支撑体系。创业教育光靠学校的力量是远远不够的，需要社会、政府、家庭等多方面的支持。因此，必须形成以学校为主体、政府为“引力”、社会为“助力”、家庭为“原始驱动力”的创业教育生态系统，共同促进高职学生创业能力的提升。

[注释]

①（美）阿玛尔·毕海德.新企业的起源与演进[M].魏如山，马志英，译.北京：中国人民大学出版社，2004：103-104.

②顾建国.大学生创业机制构建：高校与政府的作用[J].扬州大学学报：高教研究版， 2008（3）：74.

③张昊民，马君.高校创业教育研究[M].北京：中国人民大学出版社，2012：224.

[参考文献]

[1]沈建新.大学生创业教育中的问题及解决途径探析[J].教育与职业，2015（26）.

[2]丁志忠.我国高校创业教育现状分析及对策的探讨[J].企业改革与管理，2015（4）.