基于创新精神培育的应用型本科院校创业教育体系研究

[摘要]创新驱动发展需要具有创新精神特征的人力资源支撑。当前，我国应用型本科院校人才培养面临培养对象同质化、培养模式封闭化等诸多问题。因此，应立足学生需求，以差异化发展为切入点，从多元化教育目标、递进式教育课程、层次性实践平台和“学校—学生—家庭—政府—社会”五位一体的教育生态环境四方面入手，构建以创新精神培育为核心的应用型本科院校创业教育体系范式。

[关键词]应用型本科院校 创业教育体系 创新精神 生态环境

[作者简介]刘彩生（1971- ），男，山西榆次人，江苏科技大学，副研究员，研究方向为职业生涯发展和创新创业教育管理。（江苏 镇江 212003）

[中图分类号]G647 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2016）09-0036-03

经过三十多年的改革发展，我国经济总量已经跃居世界第二，经济发展模式正由资源驱动、要素驱动向创新驱动全面转型，原本依赖投资驱动、规模扩张、出口导向的发展模式已不能适应知识经济时代发展的需要，转变经济发展方式成为当务之急。科技是第一生产力，人才是经济创新发展的根本保障。高等教育是科技第一生产力和人才第一资源的重要结合点，在经济社会发展全局中具有十分重要的地位和作用。解决经济发展方式的重大问题，破解经济转型升级的瓶颈制约，对高等教育尤其是应用型本科院校人才培养提出了更高的要求。

一、应用型人才的基本属性

所谓应用型人才，主要是在一定的理论规范指导下，从事非学术研究性工作，其任务是将抽象的理论符号转换成具体的操作构思或产品构型，将知识应用于实践。①应用型人才的基本特征主要包括以下几个方面：

（一）应用性

应用是高等教育的基本属性。②知识经济社会中，以知识为基础的经济蓬勃发展，应用成为高等教育发展的主旋律，显示出巨大的影响力。应用性要求高等教育与社会发展紧密融合，无论是知识的生产、传播还是创新都必须紧紧依托实践应用。离开了应用，知识的生产、传播与创新就会失去目的性。“面向地方、面向行业、面向企业培养人才”是应用型本科院校的根本任务。③应用型人才以服务地方经济发展为己任，紧密结合地方社会经济发展特性和行业、企业需求，立足实际工作情境，将所学知识应用于工作实践，持续解决具体问题。应用性正在成为应用型本科院校不断拓展空间、实现可持续发展的强劲动力，成为新时期人才培养的一个鲜明特征。

（二）复合性

应用型人才培养以适应地方社会经济发展特性和行业、企业需求为目的，需要与社会生产紧密联系，在真实的工作情境中应用知识、创新知识，需要具有扎实的理论教育、系统完整的技术体系知识、应用科学研究能力、岗位胜任能力和职业发展潜力。在知识结构方面，要以行业与职业需求为本位，以技术体系为依据，自然科学与人文社会科学相互交融，显性知识与隐形知识并重渗透，形成复合性、动态性和先进性的知识结构；在能力结构方面，要具备较强的分析和解决实际问题的能力、专业实践能力、创新创造能力、社会适应能力和终身学习能力；在综合素质方面，要更加强调职业道德、职业技能、职业行为、职业作风和职业意识的养成。④复合性已经成为知识经济时代应用型人才资源的一个显著特性。

（三）创新性

知识经济社会中，知识不再是为了满足个人内心的好奇，而是为了保持组织创新的活力，一种以问题导向和跨学科为特征的新知识生产模式正在打破传统学科界限而逐步形成。应用型人才服务于地方经济发展，与社会生产紧密联系，必须进行积极的知识生产和知识转化，促进知识更新，促进技术改进，通过持续创新使企业获得源源不断的发展动力。在工作情境中，任何一个问题都不是孤立存在的，任何一个创新的实现都不是一蹴而就的，只有依托实践应用、立足工作情境才能将应用可靠的知识转化为市场上广泛需要的技术，转化为产业前进的能力。知识经济时代，创新无处不在，“大学成了最终用户需要的产品和服务的直接生产者”⑤。

二、应用型人才的社会需要与培养困境

（一）应用型人才的社会需要

1.人民群众接受高质量教育的需要。2009年“世界高等教育大会”发布的《高等教育与研究的新动力：社会变革与发展》公报认为：“扩大教育机会必然对高等教育质量带来挑战，但确保教育质量是当代高等教育发展的重中之重。”据《2014年全国教育事业发展统计公报》显示，2014年全国高等教育毛入学率达到37.5%。进入大众化教育阶段，人民群众对高等教育的需求正从获取学习机会向接受更高质量教育转变，社会、家长和学生更加关注教育收益率，核心是就业质量。麦可思研究院发布的《2015年中国大学生就业报告》显示，2014届750万大学毕业生就业率为92.1%，半年内的离职率达33%，本科毕业生工作与专业相关度为69%，就业满意度仅为62%。如果学生在接受高等教育后不满意就业，家长在投资高等教育后没有获得收益，就会产生负面舆论，影响我国高等教育事业的健康发展。因此，加快创新型人才培养，提高毕业生就业质量，是人民群众对高等教育的具体要求。

2.实施创新型国家发展战略的需要。《2014—2015年度全球竞争力报告》显示，我国国家竞争力排全球第28位，其中创新列第32位，创新人才培养力度不够、科研创新水平和转化效率不高、创新意识不强、鼓励创新的评价机制缺位等弊端正束缚着我国高等教育服务国家发展战略的步伐。在实施创新驱动发展战略的过程中，人是关键因素，知识、信息和技术等无形资产是附着在人的创造性本质之外的要素投入，创新人才的培养是整个创新驱动运行的前提和基础。深化高等教育改革，营造优良的育人生态环境，加快创新型、应用型人才培养，积极服务地方经济和社会发展，加快创新驱动发展进程，建设人力资源强国，是实施创新型国家发展战略的必然要求。

3.建设现代职业教育体系的必然选择。根据联合国教科文组织的《国际教育标准分类法》（ISCED），高等教育人才培养种类可分为三种，即学术研究型、知识应用型和职业技能型。党的十八大报告提出，要加快发展现代职业教育，推动高等教育内涵式发展。十八届三中全会决定提出，要深化产教融合、校企合作，培养高素质劳动者和技能型人才。教育部发布的《关于地方本科高校转型发展的指导意见（征求意见稿）》提出，推动地方高校尤其是新建本科院校、独立学院向应用型高校转型发展，培养基础扎实、知识面宽、应用能力强、富有创新精神、综合素质高的应用型人才。因此，培养应用型人才既符合现代职业教育体系的发展趋势，也适应我国经济社会的发展需要，还是高等教育主动适应社会经济发展的积极行动。

（二）应用型人才的育人困境

1.培养对象同质化。受宏观环境影响，应用型本科院校为了争取更多的办学资源和教育经费，只能根据现有高等教育评估体系，集中力量发展学科、学术、科研、师资等显性指标，而对课程教学、因材施教、能力培养等非显性内容降低了关注，忽视了对市场需求的及时响应、对应用型课程的主动开发以及对应用能力的实践训练，使得大学毕业生除了专业差别和专业知识掌握程度不同外，其他方面渐进趋同，造成人才培养的同质化倾向，再加上毕业生实践能力较弱和就业过程中普遍存在的浮躁心态，应届毕业生初次就业率偏低、就业满意度不高。

2.办学模式封闭化。自2014年全国职业教育工作会议部署引导地方高校向应用技术型高校转型发展以来，地方高校转型发展工作逐步推进。但是，由于时间较短、经验缺乏，很多院校仍然沿袭原有的办学模式，办学定位和办学思路脱离地方经济社会发展需要，还是以学科构建课程体系、按照学术精英设定培养目标，为学生提供自主学习和自我发展的时间与空间有限；专业设置、课程教材、人才培养结构和培养模式与产业发展实际、生产和创新实践脱节，学生参与实习实训的条件有限，缺少面对真实工作情境的机会，缺乏解决具体问题的经历，造成知识结构狭窄、实践能力欠缺，毕业生就业困难，相当一部分人用非所学，就业质量无法保障，半年离职率居高不下。

三、应用型本科院校创业教育的模式创新

教育部等三部委联合下发《关于引导部分地方普通高校向应用型转变的指导意见》（教发[2015]7号），强调以改革创新的精神，促进地方高校积极转型发展，这是一次深刻的观念变革和理念创新。我国高校创业教育经历了少数高校萌芽、试点高校探索和全国高校推广三个发展阶段，在全国范围内全面铺开，逐步形成了引导型教育、实践型教育和综合型教育三种创业教育模式，其动力来源于国家政策文件要求和就业率压力，重点是鼓励学生自主创业，实现创业带动就业。目前，我国高等教育坚持分类发展，提出以应用为驱动的创新能力养成。应用型本科院校开展创业教育，其深刻内涵就是要通过转变教育思想，改进教育方法，帮助学生养成以应用为驱动的创新精神，丰富未来职业选择，提高就业创业质量，促进学生全面发展。根据应用型人才的固有特性、学生的实际需求和不同的发展路径，应用型本科院校要积极转变教育思想，不断创新已有的创业教育模式，加快应用型、复合型、创新型人才培养。

1.建立多元化创业教育目标。应用型本科院校开展创业教育，需要校正“功利化、精英化、工具化”创业教育倾向⑥，以拓展学校发展空间为动力，以满足地方经济社会发展和地方需求为导向，以提高人才培养质量和提升就业创业质量为目标，建立“自主择业+岗位创新+主动创业”的多元化创业教育目标⑦。自主择业，就是大学生接受创业教育，了解创业基础知识，养成创新意识和创业精神，做到主动就业、满意就业；岗位创新，就是一部分学生经过在校期间的创业教育与实践训练，熟悉创业知识技能，养成批判性思维和创新创业精神，在实际工作情境中甘于奉献、敢于质疑、勇于创新，实现自我价值；自主创业，就是少数有创业意愿的大学生利用所掌握的专业知识、创业知识和创业技能，借助创业实践平台和孵化器，创办企业，自主发展，创造社会价值。不同学生对创业的理解不同，并非每个学生都愿意创业，都适合创业，开展创业教育也不是要求每个大学生都必须去创业。但是，每个人都应该具有创新意识和创业精神，通过满足社会需求来实现自我的全面发展。通过设定多元化创业教育目标，以学生实际需求为导向，进行教育引导、分类培养、因材施教，能够有效激发学习动力，提高教育成效。

2.设计递进式创业教育课程。应用型本科院校的一个显著特征是“专业为主线，教学为中心，应用为重点”。以专业教学为主，有机融入创业教育，将创业元素融入人才培养全过程，是应用型本科院校开展创业教育的有效模式。为实现专业教育与创业教育的融合，需要加快教育教学改革，完善教学课程体系，强化专业师资队伍，改进教育教学方法。为实现多元化创业教育目标，需要配套完善的创业教育课程体系，遵循差异化发展原则，按照“创业基础知识+创业技能实训+创业实践孵化”的思路设计递进式创业教育课程，试点完全学分制教育，满足学生选择不同发展路径的需要，给学生更多的自主发展空间。应用型本科院校创业教育起步较晚，创业教育师资的理论素养、知识体系和实战经验较为薄弱，需要加强规划、主动建设。例如，面向全体教职工宣传强化创业教育思想，营造全员自觉参与创业教育的环境氛围；鼓励支持专业课程教师参与企业合作、挂职锻炼和项目研发，提高开展创业教育的能力；邀请有创业成功经验的企业家组建兼职创业讲师队伍，弥补院校讲师缺少创业经验的短板，加强交流研讨，增强创业教育实效；制定完善创业教育讲师考核奖励机制，保证创业教育师资队伍的专业化发展方向。根据乔治·库恩的学习参与度理论，参与学校教育使学生获得一定的学习成就，参与程度越高，获得的发展就越大。因此，要改进教育教学方法，采取项目制学习方式、问题导向法、提问启发式、互动交流式等教育教学方法，理论联系实践，吸引学生主动参与学习，鼓励学生积极行动，激发学生学习的内生动力，获得最大发展。创业教育的教学改革尝试，还可以延伸到专业课程教育中，成为高校教育教学改革的新突破，使得人才培养从知识学历本位转向素质能力本位。

3.搭建多层次教育实践平台。应用型人才培养最基本的特征就是应用性，强调在真实工作情境中应用和创新知识。应用型本科院校学生的创业意愿比较强烈，但是其所处环境的创新能力不足、创业氛围不浓，需要主动规划设计，积极搭建多层次创业实践平台。一是紧紧依托专业教育与专业实验室资源，建立专业创新创业实验室，增设开放性实验内容，鼓励学生积极参与，在完成实验过程中增强学生的动手能力、创新意识，将专业学习与科学实验、创新实践紧密衔接；二是以科技创新项目、创业计划大赛等活动为抓手，遴选并培育有发展前景的研究项目，建设大学生创业园，对具备一定创业意愿和创业能力的学生进行创业技能训练和创业扶持，挖掘“草根”创业的内生力量，夯实大众创业的基础；三是建立校企合作机制，主动与服务区域内企业合作，建立实训基地，让学生积极参与企业生产经营管理实践，利用企业的设备、技术、资金支持，解决企业发展过程中存在的各类问题，培养学生的创新精神与创造能力；四是加强校内外各级创业实践平台的互动与合作，使大学生创业项目从封闭的校园内循环状态进入开放的市场竞争环境，增强抵御风险和可持续发展的能力；五是发挥“互联网+”信息优势，整合资源，搭建创业孵化平台，从课堂教育为主向课内外、校内外、国内外及网络空间延伸，把教育教学与生产劳动、社会实践、创新创业活动紧密结合起来，帮扶学生创业，促进成果转化。

4.建构“学校—学生—家庭—政府—社会”五位一体的教育生态环境。教育生态环境是以教育为中心、对教育的产生和发展起着制约和调控作用的N维空间和多元的环境系统⑧。创业教育的利益相关者即为创业教育生态环境的环境因子，主要包括应用型本科院校、受教育者（学生）、家庭、政府、社会等，相关信息在各环境因子间循环流动，持续输送并进行动态交互，从而将各环境因子串联起来，形成系统联动效应，从而推动应用型本科院校创业教育生态环境的和谐运行。创业教育的最终产出是具有创新精神的学生，学生创新精神的习得需要受教育者的自主参与，需要院校的教育引导、家庭的观念认同、政府的政策支持和社会的正向促进。通过教育引导，实现专业教育与创业教育的融合，把创业教育渗透到教书、管理、服务的每一个环节，激发受教育者的自主学习热情，发挥家庭对孩子树立正确创业观的积极影响作用，宣传国家扶持创业的积极政策，建立院校、家庭、社会之间的信息沟通渠道，建立有效互动的创业教育协同机制，协同创业教育利益相关者各方的资源力量，优化创业教育文化环境，让理解、支持、参与创业教育和创业实践活动蔚然成风，从而促进学生创新精神的养成，增强学生面对市场的竞争发展能力和面向应用的创新创造能力。

创新是知识经济时代永恒的话题。应用型本科院校要积极转型发展，深化创业教育改革，加大以应用为驱动的创新型人才培养，适应经济发展新常态，服务创新驱动发展大局，全面提升为区域经济社会发展服务的能力、为行业企业技术进步服务的能力、为学习者创造价值的能力，推动高等教育改革和现代职业教育体系建设不断取得新进展。

[参考文献]

①潘懋元，石慧霞.应用型人才培养的历史探源[J].江苏高教，2009（1）：9.

②王建华.高等教育的应用性[J].教育研究，2013（4）：51.

③赵文青.对我国应用型本科院校发展战略的思考——潘懋元先生访谈录[J].高校教育管理，2014（1）：7.

④沈健.江苏应用型本科院校人才培养的若干思考[J].江苏高教，2014（4）：6.

⑤（美）亨利·埃兹科维茨，（荷）劳埃特·雷德斯多夫.大学与全球知识经济[M].夏道源，译.南昌：江西教育出版社，1999：18.

⑥刘彩生.大学生创业教育路径研究[J].教育理论与实践，2015（6）：32.

⑦黄兆信，王志强，刘婵娟.地方高校创业教育转型发展之维[J].教育研究，2015（2）：61.

⑧吴鼎福.教育生态学[M].南京：江苏教育出版社，1993：12.