校企合作与大赛引领下的高职课程标准制定浅析

[摘要]课程标准是人才培养计划实施的纲领性文件，是教材编写、教学、评估和考试的依据。由于高职院校人才培养规格随人才市场需求而变化，课程标准必须结合人才市场需求发展进行滚动修改，同时，高职院校在制定课程标准时，必须严格遵循权威性、系统性、实用性、先进性的原则，因此，课程标准制定应由校企双方按照一定流程进行，主要在课程的目标、内容体系、方法与手段、教学评价、实施建议五个方面制定。目前，高职院校通过校企合作和大赛引领将企业当前先进的技术应用融入课程标准制定措施，能较好地保证专业的人才培养跟上时代步伐，培养出市场所需的应用型人才。

[关键词]人才培养方案 课程标准 校企合作 大赛引领

[作者简介]陆旭明（1965- ），女，江苏常州人，常州纺织服装职业技术学院机电工程系，副教授、高级工程师，硕士，研究方向为应用电子技术。（江苏 常州 213164）

[课题项目]本文系2014年常州纺织服装职业技术学院学术基金重点项目“从仿真设计到实践应用的单片机开发平台建设”的阶段性研究成果。（项目编号：CFK201401）

[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2016）07-0091-03

在当代高等职业教育中，课程标准是课程建设、实现人才培养目标的重要保障，是管理和评价课程的基础，是教师教学设计、教材编写、课程资源建设、学生考核的重要依据，是人才培养目标能否落实的重要的指导性、纲领性文件。但是，高职院校在实际制定课程标准的操作方面存在一些误区，使得课程标准未能起到应有的作用，导致人才培养方案没有真正落实到位。

一、制定课程标准的依据及现状

在课程体系方面，高职院校不同于本科院校，更多地注重理论体系，强调以培养技术应用能力和职业岗位能力为主线，以服务为宗旨、就业为导向，与社会、行业需求有密切的关系。《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）明确指出：“把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，人才培养模式的重点是教学过程的实践性、有效性和职业性。”高职院校课程体系建设专业团队根据专业人才需求背景分析确定人才培养方案，对专业的职业岗位能力进行深入分析，罗列出各岗位与其对应的典型工作任务表，细分出各个典型的任务与相应的职业能力的关系表，针对关系表进一步分类、归纳、序化出各个职业能力在行动领域中的具体内容和要求，并将行动领域中需要完成的各个内容和要求转化成学习领域中相应课程的任务及要求。可见，高职院校的课程是从专业需求岗位的顶层进行分析，层层分解细化，最后将专业需要培养的知识、能力、素养落实到具体的各门课程中去。因此，在制定各门课程标准时，必须根据专业人才培养方案确定课程任务、课程的性质、定位和目标要求；根据职业要求和教学要求，确定本课程标准的内容和评价建议；根据职业资格标准规范教学基本要求，实行课程考核与技能鉴定相结合的评价办法。

但是，目前有些高职院校的课程标准制定存在一些问题：一是课程标准的制定主观性强。课程标准本来应该是来自行业、企业、教师等多方面集体智慧的产物，但由于缺乏对市场的调研和科学论证，往往最后课程标准凭借教师个人有限的专业知识水平单方面制定，这种在主观、随意性下制定的课程标准注定难以保证课程实施满足人才培养方案需要。二是课程标准的制定时效性差。部分高职院校校企合作开展得不够深入，校企双方利益契合点不一致，缺乏共赢意识，缺乏长期合作的战略决策，企业未能将校企合作当成是一种培养人才的责任。由于学校与行业、企业的合作力度不够，专业建设观念落后，导致院校的专业建设、课程的落实、课程标准的制定得不到地方企业的援助，院校不能及时将企业典型工作任务和先进技术的应用转换成专业的教学内容，经常处于用昨天的技术来培养今天的毕业生的状态，加之院校师资的匮乏和实践条件的欠缺，导致人才培养目标从制定到实施都偏离了市场对人才的即时要求。

二、课程标准制定的原则

1.权威性原则。2014年6月，习近平总书记就职业教育工作专门指出：“强调发挥企业重要办学主体作用，强化校企协同育人；强调发挥行业的作用，加强行业指导、评价和服务功能；鼓励多元主体组建职业教育集团等。”随着教学改革的深入，校企双方深度融合，校企双方权威人士将高等职业教育的人才培养、科学研究、课程标准的制定内置于产业链中，消除了以往由教师单方面制定课程标准带来的盲目性、局限性和片面性。

2.系统性原则。为保证人才培养方案的实施，人才方案制订应始终以培养学生的综合职业能力为主要目标，系统培养学生的方法能力、专业能力、社会能力。课程体系进行结构优化和整合，既要考虑课程内容的互相衔接，又要避免重复与遗漏，把握好课程体系之间的层次性和关联性。

3.实用性原则。课程标准的制定要符合高职教育特征，高职教育要注重为生产实践服务，以符合市场和社会需求为目标，课程标准的制定要注重实用性。具体体现为课程标准规定了学习的内容是工作，课程标准的内容选取依赖岗位所需完成的任务而定，课程的实施采用理实融通、工学结合、教学做一体化的教学方法，学生通过工作（项目化的实施）来实现学习。基于工作过程的教材应由校企双方及时合作开发，将企业的典型工作任务引入教材中。

4.先进性原则。当前的校企办学模式体现了职业教育的发展方向，这种校企合作的办学模式在培养学生的职业性方面优势明显，使得职业院校制造类毕业生在制造行业大显身手，但“中国制造”离“中国智造”还是有差距的，究其原因在于企业的先进性得不到及时应用与推广。技能大赛较好地解决了这一难题，技能大赛将企业当前先进的技术应用融入职业教育中，更加强调与产业结构升级和高新技术发展同步，充分体现职业教育服务国家战略性新兴产业发展需求的目标。新技术、新设备在比赛中的应用，需要参赛选手熟练掌握新知识和新技能，大赛对职业院校专业建设和教育改革起到了很好的推动作用，推动了职业教学应用先进技术的步伐。

三、课程标准制定的基本流程

高职院校的课程标准制定流程通常包括以下几个方面：首先，由行业专家、企业专家、高职院校教学指导委员会、课程小组组成的团队根据专业的调研分析，确定人才培养方案与人才培养规格，从人才培养的方向、目标和要求上把关，拟定人才培养计划的课程设置以及各课程培养学生的知识、能力、素养的内容。其次，专业带头人和课程负责人根据课程培养学生的具体知识、能力、素质展开课程标准的初步制订方案，在课程标准制定的同时，针对师资、实践条件的不足，专业带头人和课程负责人给出师资培养计划和实验室建设方案，交由院校相关部门进行统筹规划。再次，将初步编制的课程标准经由专业建设委员会、教学指导委员会组成的专家进行审核，主要在课程标准的系统性、实用性、操作性层面上进行评审，对存在问题的课程标准提出整改意见。最后，课程教学团队组织实施课程标准。在课程标准的实施中，课程教学团队针对学生的知识、能力考核情况进行分析，与课程标准的目标与能力要求进行比对，找出差距，分析原因，为下一轮人才培养计划、课程标准的制定提出滚动修改意见。整个课程标准制定过程中，专业建设团队要充分发挥专家的权威性，把握好课程标准的操作性、实用性、系统性原则，注重课程标准考核的评价，保证课程标准的整个制定过程能够严谨和规范地进行（见下图）。

四、课程标准制定的结构框架

1.课程的目标。课程的目标主要叙述本课程在专业人才培养中的地位、作用和功能，尤其体现本课程在专业人才培养目标中所对应部分的实现目标，必须指出本课程与其他课程的关系，尤其是与前续与后续课程的衔接关系。课程总体目标应对学生课程学习在知识、能力、素质方面的预期结果进行详细描述。在知识层面上应明确规定经过本课程的学习后学生应掌握的各知识点的具体内容，在能力层面上应规定学生应达到的各项能力的具体细则，在素养层面上应明确学生需具备的职业道德和职业规范、科学素养和与人协作的能力。

2.内容体系。根据课程目标要求，结合院校实践条件和学生现有的起点和认知水平，听取本课程专家指导委员会讨论意见，本课程选取包含培养学生知识、能力、素养在内的企业典型工作任务或大赛项目作为教学内容。根据学生认知规律进行教学内容的整体和单元规划，将所选取的校企合作或大赛项目按照课程目标中学生所要达到知识、能力、素养要求拆分为基础模块、综合模块、拓展模块。其中，基础模块规定学生应具备的本课程专业基础知识和基本职业技能，综合模块规定本课程应培养学生的专业知识和职业专项技能，拓展模块则注重培养学生的创新能力。

每个模块根据实施的独立性细分为若干个教学单元，教学单元为不可再分的一个任务单元。教学内容按教学单元实施的时间顺序和课时要求统筹安排。课程标准内容的制定应着重对每个教学单元的目标、内容、实施过程等进行详细描述，课程标准的内容制定不能空洞，要考虑本课程具体内容在操作层面上的一些细则和要求，课程标准的教学单元内容应包括：教学单元的名称；本单元培养学生的知识、能力、素养目标具体要求；与知识、能力、素养培养要求相对应的具体教学内容；本次教学单元的教学重点和难点；解决教学重点和难点具体采用的教学方法和手段；与教学方法与手段相应的教学情境设置；教学单元选用的教材和场地；教学单元具体的时间安排；教学单元实施中配备的设备和工具清单；单元实施中配套的课程资源和网络资源；单元实施对学生进行考核的内容和方式要求；课后的作业和问题探究要求等。课程标准的内容体系制定要落实到具体细节的操作和执行中。

单元教学的分目标要和本课程的总目标相应，要充分体现教学内容与教学目标的一致性。以全国自动生产线大赛为例，将其内容按照基础、综合、拓展模块拆分，将气动、电动阀门等使用安排于基础模块中，PLC编程控制安排在综合模块中，组态软件和PLC通信出现在了拓展模块。通过开展基础、综合、拓展模块的系列教学单元的教、做、学、练，学生掌握了自动生产线的原理和安装调试方法。

3.方法与手段。在教学目标确定和内容体系落实后，针对教学内容采取相应的教学组织形式、教学方法和手段，以达到最好的教学效果。教学方法与手段要与教学资源、设备等有机结合才能有效果。

围绕教学内容中，教学单元的引入、教学、组织实施、考核评价等环节选用不同的教学方法和手段。在教学单元的引入部分结合各院校教学资源、网络资源、校企合作设备或大赛设备情况，此阶段课程标准方法与手段的制定要体现各教学单元的学习情境以及在此情境下引导启发式、演示示范式等教学方法的应用。在教学单元的教学部分结合知识传授和能力展示特点，此阶段课程标准方法与手段的制定强调有具体的教学单元设计方案，并给出教学展开过程中具体采用的讲授法、情境模拟法、系统模拟法、仿真演示法、现场演示等教学方法。在教学单元的组织实施阶段要根据教学单元的目标要求，此阶段课程标准方法与手段的制定要体现师生双方实施活动展开时学生主体地位与教师辅助地位，重点体现学生如何利用教学资源、网络资源、校企合作设备或大赛设备采用行动导向法、协作讨论法在学中做、做中学完成教学单元任务，在任务的实施过程中消化相关知识、获得相关能力和职业素养，教师如何根据教学单元重点、难点情况，灵活采用支架教学法、随机进入教学法、个别辅导法等引导学生学会学习和思考。在教学单元的考核评价阶段重点要让学生参与评价，此阶段课程标准方法与手段的制定可采用评价角色模拟法，让学生参与到考核评价中，相互评价，使学生在评价中找到自己的问题和差距所在。课时和条件许可的情况下可进行技能比赛，对获奖者进行相应奖励。

4.教学评价。课程标准的考核标准是课程标准制定的重要环节，是课程目标落实的鉴定，学生评价中的“质”和“量”是通过学生掌握知识、能力、技能与素质是否达标来体现的，因此，考核要求应该体现对学生知识、能力、素养的考核。考核方式多选用理实一体化的结合过程与结果的综合考核，对学生每个任务的学习进行考核，教师根据各项工作过程权重不同、实施的内容要求不同、评分指标不同，客观公正地对学生本次任务所要达到的知识、能力、素养进行综合打分。考核表的制定可以围绕工作过程中涉及的方案制订、装配调试、工艺文件、总结分析、出勤情况、职业规范、创新思考等环节，按照权重来制定，当然考核表的制定要结合课程的特点，不能千篇一律。教学评价基于教和学，所以课程标准制定应对教师的教学、实践能力进行考核和评价；另外，教学双方通过学生的职业资格考证来接受社会对教学评价。

5.实施建议。主要对教师要求、设施和教学资源等方面提出实施建议。教师要求：授课教师应具备的学历及企业经历或指导大赛经历要求；具备组织能力、表达能力、沟通交流能力、专业实训示范能力等教学能力；具有本课程相关的专业技术储备能力，与专业发展相适应的变更能力；具备职业课程开发能力，关注社会职业结构变动，从职业工作岗位入手，校企合作开发教材；教育教学研究能力，结合自身教学，发现问题，以教育理论为引导，探索符合教育规律的方法和手段。上述教师能力培养途径有：师徒制带教；到企业或实验室锻炼一年；校企产学研合作；指导学生参与与本课程相关的大赛；进修。

设施要求：具备校企共建实验实训室或以大赛要求配备的综合实训场地，按职业要求配套的专业工量具、仪器及相应的穿戴防护装备。实训场所应给出操作规范及注意事项标牌，场地内分区标识学习讨论区、工作区、测试区等。

教学资源：校企合作或融入大赛项目的主教材及相关辅助教材、教具，校企合作开发的实践模块或大赛设备模块，本课程的课程资源和网络课程资源。

高职课程标准建设是滚动修改的动态过程。随着区域经济发展、产业结构调整、新技术及新工艺的不断涌现，要求从业人员的职业能力要处于不断发展的状态中。但职业能力的发展不是在原有职业能力上的简单叠加，而是原有职业能力的不断完善，高等职业人才培养方案职业性特点要求课程标准的制定及时调整，以适应职业能力的变化要求，但这种变化不是绝对的，是根据职业能力的发展而变化的，最终目的是培养的对象具备跟上和把握职业领域主流技术的能力，能够比较灵活地适应变化的职业要求。当下，专业建设要注重校企合作、大赛引领的人才培养模式，在课程标准的制定过程中，严格遵循权威性、系统性、实用性、先进性原则，科学、合理、规范地制定课程标准，在提高学生就业的基础上，提高学生在专业领域中的胜任率。

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