大学生创业能力要素模型的构建、演化及应用

[摘要]创业能力是大学生内创业和自主创业的核心，也是大学生通过创新创业谋求优质发展的基本条件。大学生创业能力可划分为通用能力、专业能力及机会能力3个层级，包含创新能力、理财能力等11项能力要素，并以各自地位及相互关系构成存在一定量化演变的“虚实类锥状体模型”。分析研究模型的演化规律，可为大学生创业提供较为科学、具体的指导。

[关键词]大学生 创业教育 创业能力 结构模型

[作者简介]任泽中（1980- ），男，湖南岳阳人，江苏大学就业创业指导中心副主任，副研究员，研究方向为创新创业教育。（江苏 镇江 212013）姚冠新（1961- ），男，江苏启东人，扬州大学党委书记，教授，研究方向为高等教育管理。（江苏 扬州 225009）

[基金项目]本文系2015年江苏省教育科学“十二五”规划重点资助项目“基于绩效的大学生创业动机激励机制研究”（项目编号：B-a/2015/01/017，项目主持人：任泽中）、2013年度江苏省社会科学基金项目“大学生创业扶持机制演化研究”（项目编号：13JYC015，项目主持人：任泽中）和2013年度江苏省研究生科研创新项目“人力资源开发视域下的大学生创业能力提升体系研究”（项目编号：CXZZ13-0706，项目主持人：任泽中）的阶段性研究成果。

[中图分类号]G647 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2016）07-0077-04

我国的创业教育很大程度上是基于“以创业带动就业”的初衷而起步与推进，当前甚至有社会舆论认为推动“大众创业、万众创新”的时代浪潮只是经济增速放缓、就业压力巨大环境下的无奈之举。实际上，创业早已经上升到国家战略的高度，进一步被寄予希望成为社会进步和民族复兴的动力源泉。我国正处在发展创新型经济、建设创新型国家的伟大历史时期，百度百科在对创新型经济及创新型国家的释义中提出，创新型经济的一个重要特征是以知识和人才为依托，以知识创新为主体，强调大学、科研机构同技术创新主体紧密合作；创新型国家的主要特征是创新投入高、产出高，科技进步贡献率达70%以上，以及对外技术依存度指标通常在30%以下。可见，高层次创新创业人才在我国当今重大发展战略中不可或缺。而大学生作为高层次人才的最主要来源，对其创业能力的培养成为时代的必然要求。无论大学生是在今后岗位上的内创业，还是进行自主创业，创业能力都是核心所在，也是大学生通过创新创业谋求优质发展的基本条件。

一、大学生创业能力及其要素构成

进入21世纪，高校创业教育越来越受到世界上诸多国家的重视，大学生创业能力的相关研究也随之受到了国内外学者的极大关注。我国高校创业教育起步较晚，而对大学生创业能力的研究更晚，目前还处于探索阶段，对于大学生创业及创业能力还没有形成能够达成广泛共识的概念，通常从狭义上将其理解为在校大学生或毕业生创立企业，从事企业研发、生产、经营活动的过程。本文定义“大学生创业”为在校的专科生、本科生、研究生以及毕业两年内的大学生依托学科专业，从事技术服务型、产品开发型以及特色商业服务型等知识资本型的创新创业活动，包括创立企业和内创业，同时也与“4050”等一般社会创业者所从事的，对创新创意要求低的基础销售型创业活动进行区分，以便于更好地对大学生创业能力要素进行界定。大学生创业能力则是指通过学校、社会、家庭等的教育，发现和捕获商机，形成创业设想，并将各种资源组合起来去创造出更大价值的技术、素养与实力，包括创业的通用能力、专业能力、机会能力等。因此，广义上来说，所有大学生均涉及创业能力的发展，不同类型、层次的大学生都被纳入本文的研究对象。

大学生创业能力要素是一个复杂的概念，不同的学者（如Conner，1991；Shane，1997；A lvarezBarney，2000；Venkataraman，2001等）运用不同的理论，包括经济理论、个性心理与行为理论、资源理论、网络理论等，对创业能力要素相关的领域进行了研究。在文献回顾、高校调研和大学生创业能力特性分析的基础上，归纳大学生创业能力大致可以由机会、创新、应变、策划、理财、经营、领导、学习、沟通、自控、耐挫等11项能力要素构成（见下表）。

二、大学生创业能力要素的“虚实类锥状体模型”及演化

大学生创业能力的11项构成要素中，一部分是通用能力，覆盖的人群比较宽泛，涵盖5个趋于隐性的能力领域，处于能力结构的底层。另一部分是专业能力，覆盖的人群相对较窄，涵盖5个趋于显性的能力领域，处于能力结构的上层。另有机会能力位于能力结构的顶端，引领创业活动方向。无论是自主创业，还是企业内创业等不同类型的创业活动，在各项能力基础之上，必须掌握机会能力，把握机会并优先行动，才能最终有效地实现创业。

（一）“虚实类锥状体模型”假设及构建

“虚实类锥状体模型”构建的基础假设为：第一，通用能力是每个人都具有的能力，所有大学生由于年龄层次、学历层次等多方面的共性，决定了其通用能力层次具有趋同性。因此，假设所有大学生的创业通用能力都在同一个基础平台上，只存在能力大小的差异，而忽略平台高度的差异。第二，个体的能力要素在实际中通常都存在关联性，即一个人站的平台高了，则各项创业专业能力的层次也会随之提高。因此，假设各专业能力在模型中都处于同一个平面，能力大小是独立变化的，但应有的层次定位却是统一的。

基于以上理论假设，以及各能力要素的功能定位和层次结构，本文构建了大学生创业能力构成要素的“虚实类锥状体模型”（如图1）。该模型显示，大学生创业能力要素具有层次性，分别为趋于隐性的通用能力、趋于显性的专业能力，以及引领各项能力的机会能力等。各种能力虽然在创业过程中地位、作用有所不同，但都是不可或缺的。

（二）“虚实类锥状体模型”的演化及其规律

从模型中可以看出，以5项通用能力作为端点，连接之后形成一个锥状体的5边形底面，5项专业能力连接之后形成一个锥状体截面。将这两个截面的几何中心进行连接，则形成类锥状体的轴心。除机会能力之外，各项能力到轴心之间的距离，称之为张力半径。

1.虚实类锥状体的形态演变。所谓类锥状体，指的是从定量的角度来看，大学生创业能力要素模型并不如同图1所展示的规则锥状体，而是一个五棱扭曲、边长不等的不规则锥状体（如图2），即两个五边形不规则且同一平面上的五个能力位置可变。主要表现在：通用能力和专业能力并不存在一一对应的关系，各能力要素之间也并无特定的位置关系；各个能力的张力半径不等，且动态渐变，导致通用及专业能力的两个五边形都不规则，更不等边；两个不规则五边形与机会能力连线之后，导致五条棱和轴心线都非直线。

2.张力半径与锥状体体积正相关。虚实类锥状体的体积代表着某人创业能力的整体水平，体积越大则能力越强。在各能力要素演变的过程中，“虚实类锥状体模型”呈现出不规则形态，从而使得轴心的长度及每个能力的张力半径决定了锥状体体积。可以看出，在锥状体高度固定的情况下，无论锥状体形态如何演变，其体积都主要是由各能力的张力半径决定的。无论是专业能力还是通用能力，任何一项能力的大小变化都与整体创业能力大小变化存在正相关关系。

3.轴心线长度与锥状体体积正相关。决定虚实类锥状体体积的除了张力半径，另一个重要因素就是轴心线长度。轴心线长度从模型中可以看出是由机会能力的大小决定的，统筹了各项能力之后的机会能力大小对体积增长存在极大的正影响。同时，专业能力的层次高低也对轴心线长度带来潜在影响，专业能力层次越高，可能的创业层次也越高，激发的创业能力就越大。

三、基于“虚实类锥状体模型”的大学生创业能力提升路径

根据大学生创业能力要素“虚实类锥状体模型”的构建过程以及量化演变逻辑，充分认识大学生创业能力提升虽是一项复杂的系统工程，但其提升路径是可以明确、具体的。

（一）重点优化素质教育体系，改善通用能力要素大小

任何一项能力的张力半径太小，都将从整体上削减虚实类锥状体的体积，并可能因创业能力不足而导致失败。通用能力是大学生创业能力要素结构模型的基础，通用能力的张力半径很大程度上影响着大学生创业能力的整体表现。为此，一是要将创新创业元素切实融入高校专业课程。对专业课教师提出明确的创新素养要求，将专业领域中创新前沿和创业前景作为重要教学内容，并在专业课程中采取翻转课堂、案例教学等形式，启发学生创新创业思维。对课程结构进行优化整合，致力于让学生具备广博的人文素养和创新意识，有效提升其创造性地运用所学知识解决各种问题的能力。二是要构建盖边沉底的创业类课程体系。加紧建设创业专项课程，按照国家对深化高等教育改革并将创新创业教育作为重要突破口的精神，贯彻面向全体学生开设相关必修课及选修课的要求，提供创新创业基本素养的普及教育，提供有志于创新创业学生的选修教育，提供针对创新创业优秀人才的卓越工程师培训等特殊教育。优化创业课程设置，形成以精品课程为引领，课内外双学分体制为驱动，全面满足学生创业知识诉求为导向的创业教育课堂教学体系。三是要构建内容丰富的课外创新创业教育体系。积极配合国家和省有关大型赛事，以大赛促成长，并致力于推动将创新创业竞赛纳入实践教学体系。定期组织校内创新创业竞赛，为广大团队提供面上指导，为潜力团队提供一对一指导。积极组建创新类学生社团，将培育创新意识、萌生创新思想作为大学生创业能力培育的重要基石；建设创业类社团，宣扬创业精神，营造浓郁的创业型校园文化氛围。

（二）重点打造创业专训平台，改善专业能力要素

有针对性地培养各项大学生创业能力要素，避免出现能力短板，是大学生创业能力培育工作的一项根本要求。创业专业能力并不是所有大学生都具备的，但对于创业者来说或多或少均需涉猎，对于高校来说也就成为必须努力的方向。一是要打造创新创业综合能力培训平台。依据高校自身情况，建设创业教育中心、创新创业学院等专门平台，遴选优秀学生进行书院制的教育或集训，对学制与学时等严格规定，对课程模块等系统设计，实现书院中修读的学分与专业学分互换互认。通过优生优培，培养部分学生的创新创业综合素养，带动广大学生热衷于获取优质训练资源。二是打造创新创业技能专项培训平台。通过制度化的SYB培训、定期化的专题访谈与讲座等形式，使每一位有志于增强创业知识、提升创业能力的学生充分获得培训机会。通过专项培训的常态化、体系化，让部分优秀学生获得更科学的训练，巩固首创精神与素养。三是打造创业模拟实训平台。创业是一门实践性非常强的学科，需要不断探索与磨砺。因此，对于有志于参加创业实践活动的学生，可建设“创业模拟实训室”“企业沙盘对抗模拟中心”“网络创业实验室”等平台，让实训环境更加切合真实场景，引导团队提早进入公司化、市场化运作。

（三）重点打造创业专门载体，大力提升专业能力层次

整体创业能力的提升，不仅需要针对某个层面进行能力大小的改进，而且要注重层次的提升。专业能力的层次高低潜在影响了类锥状体体积变化，影响着创业者创业潜能的发挥。一是建设创新训练载体。依托国家级创新创业训练计划，加强校内工作部署，制定本校的项目遴选与管理标准，增设校级项目并制定训练方法。探索构建开放型工程训练体系，以实施卓越工程师计划为突破口，支持学生尽早参与科学研究、技术开发和创新实践，着力提高大学生科研素质和创新素养。二是建设项目实验载体。建设校内大学生创业项目实验与孵化载体，让学生在正式投身社会创业之前，有更多练手的机会，从而降低学生自主创业的启动压力与机会成本。对入驻载体的项目，按照“成熟一个则入驻一个”的遴选原则，重点倾向于遴选产品开发型和专业服务型项目，引导大学生提升创业层次。三是建设创业企业孵化载体。对在实验载体中表现出团队架构好、运行基础好、市场前景好的项目，引导其入驻校外的创业企业孵化器，帮助其获得更大平台的孵化扶持。同时，结合学科专业和科研项目的特点，积极促进教师和学生的科研成果、科技发明、专利等转化为创业孵化载体中的运营项目。为全身心投入创新创业活动的学生制定契合校情的休学、转专业等政策措施，为创业型人才的发展提供有效通道。

（四）重点推进府际资源协同，提升机会识别与掌控能力

“虚实类锥状体模型”显示，通用或专业能力要素中某一项极弱、甚至缺失，从理论上来说虚实类锥状体仍有存在的可能，即创业者仍有创业成功的可能。而最高层次的能力要素是唯一的，意味着机会能力不可或缺，必须从机会搜寻、识别、把握等方面切实提升。一是拓展高校与企业的合作空间。依托科技联合体、就业工作站、就业创业见习基地等，将学生的创新创业成果与企业对接，进行试验、试运行。开展企业界人士与大学生创业项目对接会，深层指导大学生发掘项目市场化运作的机会。二是开展高校与政府的互动合作。明晰各单位在整个政产学研合作过程中值得借鉴之处及资源禀赋的不足，从而寻求交往时价值、观念等矛盾的消融性、契合性，挖掘创业机会。通过分析与重视大学生创业者相对于社会一般人员在社会网络、经验阅历、资金条件、行业背景等方面的普遍不足，深入挖掘大学生在创新意识与敏锐性、新兴工具的学习与使用、科技素养和专业知识等方面的天然优势，校地协同，更加科学地助推大学生识别和把握创业机会，在政策制定和资源统筹时为大学生提供一定程度的、行之有效的倾斜。三是开拓学校与非营利性组织的创业合作。发挥行业协会资源优势，为大学生提供创业项目推荐、创业行业知识培训、技术咨询和市场指导等服务。邀请地方行业协会、商会等组织内部的成员来学校参观科技创新、创业成果推介会，让企业了解学校的成果层次与市场化情况，让大学生更有机会把握优质创业机会。积极引入大众传播媒体资源，致力于达成创业者“社会上有地位、政治上有荣誉、经济上有实惠”的普遍共识，为大学生更积极主动地发掘、识别和把握创业机会营造良好环境。

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