基于校企交融的职教师资培养模式探究

[摘要]文章在分析校企交融开展职教师资培养意义的基础上，提出根据不同层次的职教师资对象采取新任职教师资依托仿真企业为载体的入门培养、专业教师承接企业产品加工为驱动的技术能力提高培养、骨干教师完善企业管理理念的顶岗挂职培养、专业带头人促进管理能力提升的企业托管培养、名师突破发展瓶颈的承接或参与企业开发项目培养五种校企深度交融的职教师资培养模式。

[关键词]校企交融 职教师资培养 复合型人才

[作者简介]卢荷（1973- ），女，广西柳州人，柳州职业技术学院，副教授，硕士，研究方向为教师教育。（广西 柳州 545005）

[基金项目]本文系新世纪广西高等教育教改工程2011年项目“高职院校的企业继续教育体系构建与研究”（项目编号：2011JGZ082）和2014年度广西教师教育立项课题“基于先进制造模拟工厂的双师型职教师资培训探究”（立项编号：2014JS017）的阶段性研究成果。

[中图分类号]G715 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2016）07-0056-02

作为国民教育的重要组成部分，职业教育越来越受到人们的关注，尤其是近年来，国家不断加大对职业教育的推进力度，在制度、体制和机制上，都给予了很大的支持，如开展示范院校评估和中高职示范专业建设等。党的十八大明确提出“加快发展现代职业教育”，特别加入“现代”两字，赋予职业教育改革发展新的目标和内涵。“现代职业教育”理论上应包括职业教育现代化、职业教育社会化、职业教育产业化、职业教育终身化四个方面。但我们应该清醒地认识到，目前职教师资培养工作不尽如人意，存在企业与高校培养“两张皮”的现象。企业认为参与培养职教师资占用企业的人力、物力资源，在一定程度上影响企业的经济利益，所以应付式地完成职教师资培养，达不到预期的培养目标。为此，探索一条能调动企业共同参与培养职教师资积极性、促进企业和职业学校双赢的基本途径，是当前职教师资培养亟待解决的问题。

一、基于校企交融开展职教师资培养的意义

无论是中职教育还是高职教育，其人才培养都要突出现代化的职业技能教育，重在为经济和社会发展培养一线的应用型人才。合格的职业教育教师除了具备教学能力、专业基础知识外，职业技能和职业素养也尤为重要。教学能力、专业基础知识是职业教育教师职前就需具备的基本能力，职业技能和职业素养必须随市场、行业、产业的变化不断更新。职业教育必须紧紧围绕企业、行业、社会人才需求进行，没有深深植根于企业，充分汲取企业养分的双师型职业教育教师队伍，就不可能正确定位职业教育专业建设和人才培养目标，也就不能明晰职业教师发展的方向，当然也不可能培养出社会和企业所需要的实用型人才。所以说，没有企业介入的职教师资培养，再多样化的培养模式，再高深的理论灌输，再缜密的组织管理，都是“无源之水”“无本之木”。

二、基于校企交融的职教师资培养模式

职教师资培养，特别是职业技能和职业素养的培养应根据学员专业基础、素质能力、发展方向及学校发展定位等分层次、分类型、多模式进行。本文以柳州职业技术学院多形式采取校企深度交融培养职业教师为例，旨在分析不同层次的职教师资应采取不同校企交融的职教师资培养模式，以期进一步完善职业教育教师培养体系。

1.针对新任职业教育教师培养，可依托仿真企业，搭建全面了解企业的入门教育培养平台。现代企业实行精益化、信息化管理，生产环节高度融合，急需复合型人才。现今职业教育教师来源有三种：高校毕业生、从基础教育或高等教育转型而来的教师、从企业转岗的职工。前两种职教师资缺乏职业技能和企业职业素养，他们的专业技能知识来源于书本，对行业的认识呈碎片化。他们必须将理论化、碎片化的知识在现代企业中融合重组，形成系统的职教知识体系后，才能培养出优秀的职业教育学生。但是，职业教育教师全部并长期进入现代企业锻炼是不现实的，培养基地必须借助载体，作为职业教育教师应树立现代企业先进的管理理念，初步探索企业精益化、信息化管理，初步掌握企业运营流程及各岗位工作流程、职责。高仿真的实训基地（模拟工厂）无疑就是一种有效的学习和研究平台。2013年5月，柳州职业技术学院建成全国首家高仿真先进制造模拟工厂，它借鉴通用汽车、丰田汽车企业大学的场景培训平台，融合了精益生产与制造执行系统诸多要素，模拟和展现最贴近生产现场的情境，同时涵盖企业管理精益化、装备现代化、制造信息化的工业企业增值服务体系。它低投入，具有微缩型、全景式、可操作、高仿真等特点，并且集研发、培训、示范于一体，点面结合的情境式培训平台足以让职业教师全面了解现代工厂的所有管理、生产要素，从而形成现代企业生产、管理理念。

2.针对专业教师培养，可承接企业产品加工，搭建技术能力提升平台。职业教育以就业为导向，中职教育重技能操作教学，高职教育重技能研究，两者教学均离不开技能训练，所以学校实训基地就成为教学主要场地。实训基地定位真枪实干，需消耗大量的人力、物力、财力，学校难以长期承担。为节约资金投入，实训基地多定位为模拟操作，但模拟毕竟不是真枪实干，环境和能力训练都有所失真。两者兼顾，自给自足，就只能承接企业产品加工。学校实训基地应纳入半市场化管理，基地生产的合格产品是多签合作合同的前提，提高教师指导学生的教学水平是生产合格产品的基础。在完成合同任务的过程中，专业教师是师傅，指导学生加工出合格的产品零件，是职教师资将理论转化为实践的过程；指导学生更快、更好地完成任务，是职教师资提高实训教学能力水平的过程；解决加工过程出现的问题，是职教师资技能得以提高的过程。

3.针对骨干教师培养，可顶岗挂职，搭建高层次的岗位培养平台。 《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）指出：“要增加专业教师中具有企业工作经历的教师比例，安排专业教师到企业顶岗实践，积累实际工作经历，提高实践教学能力。”组织教师到行业企业顶岗挂职，让教师能全方位认知企业岗位的职责，熟知企业文化，从职业人的角度考虑职业教育，这种方式值得推崇。但是，如果所派教师技术不过硬，服务意识不强，企业往往视为负担，难以长期提供实质性岗位。另外，企业不配合、顶岗制度不完善、过程监控不到位、考核程序不合理等容易造成顶岗教师应付了事，不能真正学习企业的文化和知识。加强与企业的沟通和过程管理，实现校企共赢，是顶岗挂职培养的一个重要环节。因此，安排到企业顶岗挂职的教师必须为骨干教师。在挂职期间，他是企业的职业人，能独自承担某岗位职责，完成职业人需要完成的任务；他是企业的“啄木鸟”，帮助企业解决实际工作中存在的各种问题；他是企业签约的稳定员工，在规定时间内安安心心、一心一意地为企业服务。当然，他更是职业学校的教师，随时对比学校教学内容的适合程度；他是职业教育的研究者，保持发现问题、分析问题的敏锐眼光；他是新知识的接收者，努力学习企业新技术、新理念。

4.针对专业带头人培养，可企业托管，搭建管理能力提升平台。企业追求小投入、高产出、利益最大化，班组长、主管、经理作为企业的中基层管理者需不断整合、分析有限的人财物资源，合理配置，达到精益化管理。现代企业精益化、信息化发展需要高技能、高素质的复合型人才。专业带头人肩负本专业的发展和规划、人才的培养和选拔。他只有在掌握本专业知识的基础上，熟悉企业理念和企业管理，才能感知和预测企业、行业、市场对人才需求的不断变化。他只有将现代企业管理理念融入人才培养方案，设置与市场需求对接的专业，设计以职业标准为依据的教材和教学内容，才能培养出市场所需要的人才。而现代企业管理理念的形成是一个“认知—实践—领悟—改变”的过程，这个过程需要专业带头人集中相当一段时间深入企业实际开展行业管理工作。但是，职业教育教师到企业顶岗或挂职，企业都不可能给予其实实在在的管理权，企业托管服务模式将是提高专业带头人管理能力行之有效的途径。企业托管服务模式，指在某企业信任某职业学校的基础上，企业委托职业学校管理企业某个车间或某条生产线或某个工段或某个班组等生产单元，职业学校在托管的生产单元中具有独立的管理及运营权。2010年，柳州职业技术学院托管了柳州市商泰机械责任有限公司驱动桥壳零件机加工生产线，整个生产线独立为柳州职业技术学院车间，企业方仅协同学院共同制订管理方案、生产目标。在托管过程中，从车间组建到车间管理再到车间生产，均由学院人员负责完成。专业带头人担任车间主任，专业教师担任班组长，学生担任车间员工。师生各负其责，共同承担企业应有责任，确保生产任务完成。教学团队专业带头人作为企业车间负责人，责任、任务驱动其思考车间员工的凝聚力、战斗力提高等要素；业绩考核驱动其协调、整合各方资源，提高团队整体工作效率。企业托管的过程既是作为企业管理者的专业带头人不断提高其管理能力的过程，同时也是其探索职业教育与行业发展相融合的过程。

5.针对名师培养，可承接、参与企业开发项目，搭建综合能力提高平台。职业院校是技能人才、研究人才的集聚之地，不乏有技术、有理论基础、有研究能力的骨干教师。骨干教师上升为教学名师必须具有服务社会的能力，必须取得行业企业公认的实质性工作成果或业绩。承接、参与企业开发项目是骨干教师体现能力，服务社会，寻求行业、企业认可的最直接的重要平台。利益的最大化永远是企业追求的项目，精益管理和信息管理是企业永远的课题。承接改造企业技术和设计企业项目，是职业院校的一个科研课题，其完全按照课题研究程序进行，需要研究者具有科学研究能力。同时，它有明确的评价指标——提高企业生产利润，企业生产利润可以量化测算，它是评价项目完成的明确指标；它有法律保障，每个项目必须按质按量按时完成；它是应用工程，项目成果将直接应用于实际生产中，直接影响企业的发展。这些因素迫使教师一旦承接某一项目，必须全力以赴，集众人之智，采众家之长。例如，职业学校承接某企业更新某管理软硬件系统项目，必须经过现场调研、制订技术方案、设备历史数据拾取、数据分析、故障建模、模型测试、系统测试、推广至生产应用等程序。这些程序需要聚集全校师资力量，团结合作，共同完成。这个过程不仅是完成任务的过程，更是骨干教师互相学习、不断探索、共同进步的过程。

三、基于校企交融的职教师资培养需要注意的问题

职教师资培养是企业与培养基地院校双赢的举措。参与职教师资培养的院校和企业双方处于同等重要的地位，在职教师资培养过程中，教师能力得到提高、企业解决实际难题是双方长期紧密合作的基础。培养分层次进行，深层次的职教师资培养不应大规模采取班级授课制。深层次的职教师资培养需建立在实际操作基础上，多形式采取任务驱动模式，在解决各种现实问题的过程中，全面提高教师综合素质。职教师资培养应加强后续行为的变化，将新观点的形成切实转化为行动的转变，将新知识的掌握融入教学任务中，切实培养社会急需的各行各业人才。

[参考文献]

[1]黎刚，曾柳宁.高职院校服务企业一种新模式的探索与实践[J].职业教育研究，2011（1）.

[2]卢荷.先进制造模拟工厂的双师型职教师资培训探究[J].高教论坛，2014（7）.