论新建本科院校科研与教学的协调发展

[摘要]新建本科院校存在科研与教学脱节、重科研轻教学、重教学轻科研等科研与教学错位发展的现象，究其原因有观念方面的误区、学术风气的浮躁、评价指标的模糊、管理体制“两张皮”等。因此，应当树立正确的教研观，惩治学术腐败，完善评价体系，健全管理体制。

[关键词]教学活动 科研活动 教研互动 协调发展

[作者简介]别睿（1983- ），女，湖北潜江人，荆楚理工学院思政课部，讲师，研究方向为思想政治教育。（湖北 荆州 448000）

[中图分类号]G647 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2016）07-0031-02

近年来，随着我国高等教育的大众化，各地新建本科院校得到迅速发展。这些本科院校由于建立时间不长，一般被定位为教学型高校，其科研能力比较薄弱，科研氛围不浓。毋庸置疑，不论是研究型高校还是教学型高校，科研与教学都是高校的两个主要职能，也是衡量教师素质的两个重要标准。如何正确处理两者的关系，促进科研与教学的良性互动、均衡发展，已经成为新建本科院校可持续发展的重要因素。本文拟从新建本科院校科研与教学发展的现状、成因及对策三个方面进行分析和论述，以期对新建本科院校科研与教学的协调发展有所裨益。

一、现状：科研与教学的错位发展

1.科研与教学脱节。新建本科院校一般被定位为教学型大学，认为教师的职责就是上好课。但是，教师很少能主动把科研成果转化为教学内容，缺乏推广应用学术研究成果的意识，甚至有些教师的主讲课程与科研方向毫不相关、南辕北辙，不能把最新学术成果和前沿动态融入教学之中，学生不能感受专业、学科的前沿发展。这显然不利于教学质量的提高，也体现不出教学的中心地位。尽管很多地方新建本科院校设有专门的研究所，有专门的研究人员，但他们专门从事相关的研究工作，很少承担教学任务，而一些专任教师参与课题及项目研究的机会很少，也缺乏科研的条件与氛围，这也在客观上造成科研与教学的脱节。

2.重科研轻教学，科研唯大。科研能力及科研成果是衡量新建本科院校办学水平高低的关键因素，这直接导致学校办学指导思想偏向科研，甚至奉行科研至上的理念。一些高校将提高科研水平、引进科研课题作为学校的中心工作来抓，忽视教学工作，而教学课题、教学成果和教学项目得不到相应的经费支持。对于教师来说，只要有丰硕的科研成果，就可以名利双收，因此只要教学过得去，不发生教学事故，不被一票否决，保持正常的教学秩序就行。有调查表明，在时间投入上教师把科研放在第一位的占样本总数的57.6%，把教学放在第一位的占样本总数的24.7%。教师进行科研大多不是热爱研究，更多的是出于一种现实需要，内心缺少对科研的真正认同感。

3.重教学轻科研，教学唯先。一些新建本科院校刚刚从专科院校升格而来，学校的中心工作围绕教学展开，但是对教学的中心地位认识不清，容易出现重教学轻科研的倾向，教学至上。实践中往往是就教学论教学，把教学与科研截然对立，教学工作缺乏科研的支持，表面上看教学地位突出，实际上是很不稳定的。同时，教师以往只从事教学工作，科研能力不足，科研的积极性、主动性不强，并且教学任务繁重，主要精力放在教学上，没有时间兼顾科研，也会造成教学与科研的失衡。

二、反思：科研与教学错位发展的原因分析

1.观念方面的误区。一些新建本科院校往往忽视教学与科研的关系，缺乏两者的良性互动，要么是重科研轻教学，要么是重教学轻科研。究其原因，一个重要方面就是观念上的问题，这里既包括学校也包括教师的观念问题。一些地方本科院校认为学校的中心工作是教学，教学是学校的生命线，一切以教学为中心，但忽视或者漠视教师的科研成果，制定了很多不兼顾科研的苛刻措施，没有激发教师的科研积极性与主动性；同时，由于教师本身习惯了以前的管理模式，长期从事教学工作，缺乏科学研究的氛围，自身的科研能力也不足，从而淡化与漠视科学研究，不可避免地造成重教学轻科研的局面。一些新建本科院校为了提升学校的社会影响力，在办学指导思想上过于偏向科研，在经费投入上也是严重偏向科研，而对教学的经费投入则是能省则省，导致教学被边缘化。同时，在学校办学指导思想偏向科研的情况下，教师将主要精力放在科研上，认真从事教学工作的教师越来越少，严重影响教学质量。教师的追求越来越功利化，往往是为了科研而科研，从而导致学术腐败、剽窃、粗制滥造等问题层出不穷。

2.学术风气浮躁。当前，不少院校教师的论文数量众多，学术成果丰富，但学术水平却令人担忧，真正能让人称道的成果不多，很多科研立项和科研成果的学术和社会价值值得商榷，学术丧失了其本身的意义和价值。在当前浮躁的学术风气下通过掌握的权力和社会资源而轻松拿到科研项目、获得科研奖励从而在职称晋升中获胜的现象较多，能够一如既往地把满腔热情投入到学校的教学和科研工作中的越来越少。

3.评价指标模糊。新建本科院校往往缺乏科学的科研与教学评价体系，从与教师切身利益直接相关的职称评定来看，基本都是以科研成果论高低，发表论文的数量和质量、申报课题的多少及等级等被作为硬性指标。只要科研成果过硬，就可以在职称晋升、年度考核以及物质和精神奖励等方面占据优势地位。而教学质量与教学水平则无法量化，无论是专家评价、同行评价还是学生评价都比较模糊，很难准确界定教学内容的广度、深度以及前沿性，往往处于边缘化的地位，课好课坏一个样，教师教学的积极性大打折扣。一些教师甚至认为把主要精力放在教学上是“毁灭自己，照亮别人”，从而把主要精力放在科研上，忽视教学质量和教学水平的提高。

4.管理体制“两张皮”。在很多地方本科院校中，教学管理与科研管理自成体系、相互独立、缺乏联动，存在“两张皮”的现象。学校对科研与教学结合的重要性认识不清，制度设计并未真正体现科研与教学相统一的理念。科研的管理体制，自上而下有学校学术委员会，分管科研的副校长，科研管理部门，院（系）学术委员会、院长、副院长等；教学的管理体制，自上而下有学校教学指导委员会，分管教学的副校长，教学管理部门，院（系）教学指导委员会、院长、副院长等。这些人员很少有交叉，缺少必要的互动和联系机制，导致科研与教学管理体制不能有机融合，难以发挥其应有的互动功能。比如，很多教研室虽然是按专业进行划分的，但一般仅限于进行日常的教学安排和教学活动，很少涉及科研内容，科研活动一般集中在与教学活动无关的科研机构。教师往往处在开展科研便影响教学、注重教学便影响科研的矛盾状态之中，必然会造成科研与教学的脱节。

三、对策：科研与教学协调发展的路径选择

1.树立正确的教研观。观念是人们行为的重要前提，要实现科研与教学的协调发展，必须树立正确的教研观。新建本科院校无论是重科研轻教学还是重教学轻科研，都是不可取的，应当尊重科研与教学规律，树立“以教学为中心、教学带动科研、科研促进教学”的理念，实现科研与教学的相互促进、共同发展。第一，尊重科研与教学规律。科研与教学是两个性质的活动，两者不能完全画等号。教学是提高人才培养质量的主要方式，教学在学校的地位毋庸置疑，是学校的中心工作。新建本科院校应该尊重教学规律，加强教学管理，提高教学水平。同时，科研工作也应该遵循一定的规律，坚持学术自由、学术自主，才能有所突破、有所创新。在教学领域，教师教学要有优越的条件，教师要得到充分尊重，实现教学相长；在科研领域，科研人员可以坚持学术自由、学术自治，学校应提供条件保证科研人员尽可能完成自己的科研工作，真正实现科研与教学按照自己的规律发展。

第二，科研与教学良性互动。科研与教学虽然是两个性质的活动，但这并不意味着两者毫无关联，应当树立教学带动科研、科研促进教学的良性互动理念。坚持以教学为中心，鼓励教师把学术最前沿的知识传授给学生，推动教学的学术化原则，并且鼓励和支持教师在搞好教学工作的同时加强科研，营造科研氛围，提高科研能力，并将这一理念真正落实到具体的制度中，使广大教师树立正确的教研观，正确处理科研与教学的关系。

2.惩治学术腐败。学术腐败对科研与教学的协调发展有重要影响，容易使教师的价值取向歪曲，污染大学的学术风气，应当严惩高校学术腐败，杜绝在科研立项、科研奖励等科研领域的腐败问题，还高校一片净土。少数当权者凭借手中的权力和资源轻松胜出，而广大专注于教学的一线教师却没有得到应有的重视，这必然会极大地降低一线教师岗位的吸引力，影响广大教师的工作热情、教学热情。因此，必须大力惩治学术腐败，尊重广大一线教师的辛勤劳动，而不让投机取巧分子有机可乘，净化学术风气，塑造良好的教研氛围，促进高校的持续健康发展。

3.完善评价体系。科研与教学是高等学校的两大基本职能，高校教师应当同时具备教学与科研两项优良素质。高校对教师进行评价时应同时兼顾两者，不能完全置教学于不顾，也不能完全置科研于不顾，更不能两大体系各自为政。高校既要在教学评价中引入学术要素，如教师是否有相关的教学成果、有没有引入最新的学术成果以及教师科研成果与其教学内容的关联度等；也要在科研评价中引入教学因素，如科研成果有没有被纳入课堂、学生参与科研的质量与数量等。要将教师的教研互动情况作为教师职称晋升和评聘的重要标准，引导教师自觉实现科研与教学的有机结合，实现两者的良性互动。

4.健全管理体制。在管理体制的设计上，要改变以往教研分离的状况，自上而下实现管理体制上的教研互动。在顶层设计上，可考虑将分管校、院科研的领导，校、院级学术委员会的主任纳入到同级教学指导委员会，使其参与到教学管理中；可考虑将分管校、院教学的领导，校、院级教学指导委员会的主任纳入到同级学术委员会，使其参与到学术管理中。同时，可以尝试对教研室等基层学术组织进行改革，改变以往教研室职能过于单一（只进行教学讨论而不涉及科研领域）、专业划分过于单一的设置，尝试跨学科跨领域的人才培养，打破学科与学院的界限，对现有的基层学术性组织进行整合，实现真正意义上的教研良性发展，为培养新世纪创新型人才提供有力的体制支撑。

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