小学教育（语文方向）本科课程体系的构建

[摘要]文章在分析小学教育（语文方向）本科专业课程体系现状的基础上，提出专业课程体系应依据地区社会经济发展、教育发展状况和基础教育对小学语文教师发展的需求来确定，并据此提出在课程构建中应体现“博”与“专”的关系、提升职业实践能力、凸显教学研究能力、加强人文课程的设置。希望通过借鉴前人经验的同时，研究出符合地区实际、用人单位需要的课程体系，从而有针对性地培养合格的小学语文教师。

[关键词]小学教育专业 语文方向 课程体系

[中图分类号]G642.3 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2016）15-0091-03

教师教育一直以来备受重视，小学教师经历了中师、大专、本科甚至研究生化的发展历程。随着教师越来越专业化，小学教师的培养也逐步纳入高等教育范畴中，如何满足基础教育和社会发展的需要，是各高校教师教育在人才培养和课程建设方面亟待解决的问题。本文根据前人研究和探索的成果，对照最新义务教育《语文课程标准》、基础教育改革的要求，结合实际，对小学教育（语文方向）本科课程体系进行探索和研究。

一、小学教育（语文方向）本科专业课程体系的现状

目前，我国高校小学教育专业在培养模式上主要以“综合培养”“分科培养”“综合+方向”培养为主要培养模式。这几种培养模式在课程体系上都存在与《语文课程标准》、基础教育改革要求相悖的问题。

教育部在2001年9月颁布了《语文课程标准》，无论是在课程结构、教材体系上，还是教育理念、实践教育上，都提出了崭新的要求。适应《语文课程标准》，培育接地气的小学语文教师已经迫在眉睫。目前“综合培养”模式只强调知识的广博，突出知识面，而在学生培养过程中没有针对性，课程设置的内容庞杂，没有形成体系；“分科培养”则以小学开设的课程为基础，偏重学科知识，教育专业知识和能力较弱，不适应从事多学科教学的实际需要；“综合+方向”既强调综合培养，又注重学科方向，看似比较完美，实则在忽视了知识广博的同时，也没重视教育知识和能力的培养，没有凸显“小学教育”这个显著特征。无论哪种培养模式，在对应的课程设置上都落后于《语文课程标准》及基础教育改革的要求中所体现的小学语文改革和发展的步伐。因此，内蒙古师范大学（以下简称“我校”）采用的是“有限综合+分方向”培养模式，尽可能培养符合教育实际的小学语文教师。

二、小学教育（语文方向）本科专业课程体系构建的依据

小学教育本科专业进入高等教育体系后，既要与中师、大专培养小学师资的培养模式和课程体系区分开，又要有别于高等师范院校师资的培养模式和课程体系，还不能完全照搬国外发达国家培养本科学历小学教师的课程体系。要根据不同地区经济社会发展状况、人才需要特色，制订符合实际的人才培养方案。课程体系设置要与人才培养目标、人才培养规格一致，才能培育出地区需要、满足服务单位实际的小学本科师资。因此，小学教育（语文方向）本科人才培养目标、人才培养规格是该专业课程体系构建的依据。

（一）人才培养目标要根据地区社会经济发展、教育发展状况确定

在制订小学教育（语文方向）本科人才培养方案前需要做大量调研工作，要对所在地区学校进行调研，了解该地区学校对人才的需求情况、用人单位对人才培养方面的建议，在此基础上，借鉴全国小学教育本科专业处于领先地位的高校先进的做法和经验，结合学校的办学定位，最终确定人才培养模式和培养目标。比如，有些学校已经实现小学教师本科化，在制订人才培养目标时就需要考虑小学教师的综合能力及专业化程度的提高。结合我校实际，小学教育（语文方向）本科人才培养目标最终确定为：本专业培养热爱小学教育事业，系统掌握现代教育理论知识和小学教育语文专业基础知识、基本技能，并具有一定创新精神、科研能力和具有较强的教育教学组织管理能力，且符合小学教师专业标准的合格的小学语文教育工作者。

（二）人才培养规格必须反映基础教育对小学语文教师发展的需求

我国从2001年开始在全国范围内逐步推进基础教育新课程改革，在《面向21世纪教育振兴行动计划》、“跨世纪素质教育工程”及《基础教育课程改革纲要（试行）》中，都对小学语文教师的素质和能力提出了新的要求。根据培养目标的定位，小学语文教师需要具备以下几种素质和能力：

1.对儿童高度的爱和关怀。小学语文教师面对的是6～12岁的教育对象，根据小学阶段孩子发育的特点和规律，这个时期对孩子影响最大的重要他人是教师，他们对孩子的教育处于启蒙阶段，因此对孩子的影响是至关重要的，有时甚至是终生的。因此，作为小学语文教师首先要具备热爱教育事业、喜欢孩子和这份工作的爱心和责任心，能够对孩子表现出极大的爱和关怀，这是教育教学取得良好效果的前提条件，也是为人师所要具备的基本素质。

2.超前的教育理念。小学语文教育具有很强的后效性，因此需要小学语文教师具备超前的教育理念，要做适应课程改革需要的新型教师，重建教师的教学理念，以学生为中心，以自主学习为主要手段，摒弃传统的教师为主导、学生被动听的教学理念。

3.专业的知识结构和极强的教学能力。随着新课程的启动和新教材的应用，小学语文教师面临着不小的挑战，他们需要将鲜明的时代特色、崭新的教育理念融入教育教学，夯实九年义务教育的基础。因此，小学语文教师需要具备专业的知识结构和极强的教学能力。

第一，处理教材的能力。在备课过程中，小学语文教师会面对大量的课本、参考教材、教参等不同版本、不同层次的教材，这时该讲什么，重点在哪里，它们之间是什么关系，如何运用学生喜欢的形式讲授等就需要教师做出判断，整理出思路。在处理教材时，首先需要确定科学合理的教学目标，根据教学目标进行取舍就会有的放矢；其次要找到教学的突破口，巧妙设计课程重点、课程流程、授课方式；最后要新颖、有趣，追求教学效果最大化。只有这样，才能逐步形成自己的教学特色和风格。

第二，教学基本技能。小学生具有独特的思维方式和语言系统，因此对于小学语文教师来讲，“怎样教”比“教什么”更重要也更困难。这就需要小学语文教师要具备极强的语言表达能力、极好的文字写作能力、极佳的教学设计能力、驾驭课堂的组织和管理能力、适应小学教育情境和小学生心理特点的特殊教育教学能力。尤其是善于与儿童交往，能用适合孩子特点的语言进行教育教学，“童趣”十足的小学语文教师最受学生欢迎和喜爱。

第三，创新能力。在新课程中，创新性是对小学语文教师提出的重要要求，它希望小学语文教师能够将创新的要求融入教育教学。通过灵活的教育教学技术和手段，在不断创新中传递语文知识，培养语文素养，建构语文框架，引导语文教育潜质，让智慧回归语文教育，让智慧唤醒语文课堂，为开发语文新视野奠定坚实基础。

4.基本的教育科研素质和能力。高等师范院校作为教师教育的主阵地应该知晓科研素质和能力对于未来教学质量的影响。教师教育需要不断更新、不断批判才能适应新形势、新变化的需要，才能避免师范生从教时简单机械地模仿，才能促进教学能力，提高教学质量。因此，加强在校生科研能力的培养非常必要。作为为基础教育服务的本科院校小学教育（语文方向）专业的学生，应具备发现问题的敏锐眼光、积累和检索资料的信息常识、筛选文献资料和确定选题的实践活动、撰写论文的基本功力和分工合作的配合精神。

三、小学教育（语文方向）本科专业课程体系的构建

在构建课程体系时应充分考虑教师教育专业课程与学科方向课程的比例问题、综合性课程与专业性课程比例问题、课程的理论内容与基础教育的实践的衔接点问题、高校学术性与小学教育的师范性问题。要想解决这些问题，需要在课程体系的建构上下功夫，设置合理的课程体系。

（一）课程体系设置要体现“博”与“专”的关系

在设置课程体系时要充分体现高等教育的共性、高师教育的个性和小学教育的特性三者之间的关系，通过设置通识教育类课程、小学教育类课程和语文专业方向类课程体现“博”的特色。通识教育类课程是国家对大学生培养目标的统一要求，包括两课、外语、计算机、体育等课程；小学教育专业类课程，是提高教育教学水平的重要组成部分，体现了教师教育特色，包括小学教育学、小学教育心理学、小学语文教学论等课程；语文专业方向类课程是体现培养目标和专业方向特点的课程，包括汉字学与识字教学、现代汉语、古代汉语、中国古代文学、中国现当代文学、外国文学、儿童文学、写作等课程。“专”的特点可以通过设置语文方向的选修课来拓宽深度和宽度，使课程体系系统化。这类课程包括小学语文课程标准与教材研究、小学数学课程标准与教材研究、小学英语课程标准与教材研究、小学班队管理等语文学科类课程。选修课还设置音乐模块（声乐、舞蹈、钢琴）、美术模块（手工、简笔画、书法）、民间文学、艺术概论、导读模块（文学名著导读、教育学名著导读）等课程，不断拓宽学生知识的广度和深度，挖掘学生的潜质、发挥其自身的优势，使知识结构更合理。

（二）课程体系要提升职业实践能力

教学技能是教师职业核心能力，也是凸显师范性的主要体现。在设置小学教育（语文方向）本科专业课程体系时，要与基础教育新课程改革接轨，开设小学美术基础、小学音乐基础、朗读训练、朗诵训练、演讲训练等体现小学语文教师基本功的课程，并使教育实践贯穿学习的全过程，将教学实践环节分为见习、模拟教学、语文学科实习、毕业实习四个部分，从而达到小学语文教师培养—上岗的零距离过渡。可以将课程内容延伸至课外，通过参加各类增强教师职业实践能力的课外活动、比赛达到相应的锻炼目的，将学生参与的过程计入总成绩，逐步夯实教师职业实践能力。还可以将实践活动课程纳入课程体系，训练学生多方面的潜力，加强学生生活与社会实际的联系，更好地实现课堂教学与教学实践的零距离对接。

（三）课程体系要凸显教学研究能力

“教学相长，以研促教”已成共识。在教育部关于印发《幼儿园教师专业标准（试行）》《小学教师专业标准（试行）》和《中学教师专业标准（试行）》的通知（教师[2012]1号）中，提到了反思与发展，对小学语文教师提出了更高的要求，那就是科研意识和反思能力。作为小学语文教师，在从事教育教学过程中，不断对教材、教法、教育对象等教育教学中出现的各种问题进行探索和研究，积累了丰富的经验，收获了深厚的感受。将这些反思的成果转化成完善教学能力、提高教学水平的推动力，需要一定的科研意识。作为培养小学语文教师的高校，需要在教育科研意识方面进行引导和启发，通过设置教育统计学、文献检索、教育研究方法、学术论文写作课等课程，培养学生教学科研意识和方法，为今后的从教生涯提供持续的动力。

（四）课程体系要加强人文课程的设置

从世界范围来看，许多国家都将人文课程的教育提上了日程。美国人文学科促进会建议大学增设历史、哲学、语言文学修养的相关课程，使学生从小就具有历史使命感、社会责任感和人道主义精神；日本也非常重视人文教育，注重培养学生的社会责任感；在《教育——财富蕴藏其中》这篇提议中，国际21世纪教育委员会提出了学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存四大教育支柱，进一步强调了人文教育。长期以来，我国高等师范学校培养出来的学生往往有知识、缺文化，有学问、缺修养，有理论、缺行动。这要求在设置课程体系时纳入人文教育课程，加强人文素质教育，培养小学语文教师的社会责任感和事业心等人文素质。

小学教育（语文方向）本科专业发展任重而道远，需要在不断的实践中摸索前进，在实践中不断修正、不断完善课程体系，在响应国家方针政策的同时，寻求凸显地区社会经济发展、教育教学状况，具有鲜明特色的小学语文教师的培养模式。

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