高职艺术设计类专业毕业设计教学模式创新

[摘要]目前高职艺术设计类专业毕业设计教学存在照搬本科、研究生毕业设计教学的现象，出现了教学目标模糊和虚化，教学过程简单和套用，学习评价单一和主观等问题。文章基于建构主义的教育理论，提出现实需求是毕业设计教学模式创新的目标来源、有效组织是毕业设计教学模式创新的成效保障、适度评价是毕业设计教学模式创新的价值导向。

[关键词]高职高专 毕业设计 艺术设计 建构主义

[作者简介]宋寿剑（1982- ），男，安徽巢湖人，南京交通职业技术学院人文艺术系副主任，讲师，硕士，研究方向为环境艺术设计教学与理论。（江苏 南京 211188）

[课题项目]本文系2014年中国交通教育研究会研究课题“交通特色高职院校艺术设计类专业人才培养模式的创新研究”（课题编号：交教研1402-99）和2013年南京交通职业技术学院科研课题“行业特色高职院校交叉型艺术设计类专业人才培养模式的创新研究”（课题编号：JR1308）的阶段性研究成果。

[中图分类号]G715 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2016）23-0084-02

一、高职艺术设计类专业毕业设计的现状

随着我国文化创意产业的发展，全国各类高职院校纷纷开设了艺术设计类专业。毕业设计作为人才培养的重要环节，无论在教学目标、所占课时数，还是在学生职业综合素养的提升上，都起着非常重要的作用。《教育部办公厅关于加强普通高等学校毕业设计（论文）工作的通知》（教高厅[2004]14号）中指出：“高职高专学生的毕业设计要充分体现其职业性和岗位性。”然而，高职艺术设计类专业在院校整体建设情况存在差异的影响下，导致毕业设计教学存在诸多问题。

首先，高职院校艺术设计类专业毕业设计教学目标的模糊和虚化。高职院校毕业设计教学目标的制定，一部分是参照其他课程教学目标的设定办法，相对其他课程只是先前能力的综合训练，是之前学习内容的总结，对于课程目标缺乏具体化和针对性；另一部分则是把毕业设计与就业直接挂钩，将毕业设计教学目标与顶岗实习的具体工作联系起来，达到工作的要求就等同于实现课程的目标，导致专业人才培养的片面性和不可持续性。

其次，高职院校艺术设计类专业毕业设计过程管理的简单和套用。高职院校毕业设计教学时间多数安排在最后1个学年或是0.75个学年，教学周期多数和顶岗实习并轨，教学地点多数在校外，无论学校还是指导教师在过程管理上都缺乏创新，实效性不够，存在简单走程序、套用老办法，不问过程、只看结果的现象。

最后，高职院校艺术设计类专业毕业设计评价方法的单一和主观。高职院校艺术设计类专业毕业设计教学评价主要通过展览和答辩的形式来组织，评分的人员多数由校内专任教师和校外实践专家组成，但依然存在标准单一，不够客观、全面。而问题的根源不在形式本身，主要在方法的找寻和应用上。

二、建构主义是毕业设计教学模式创新的理论基础

毕业设计教学作为艺术设计类专业人才培养目标实现的关键，在课程体系中处于核心地位，对毕业设计教学问题的思考与解决关系到专业人才培养质量的提升，这就需要加强教育教学的改革，关键在于对艺术设计类专业毕业设计教学模式的研究。

毕业设计教学作为课程学习，涉及学什么、怎么学、学得怎么样的问题。建构主义有关知识和技能学习的理论认为学习者学习新的知识和技能是基于原有经验的意义生成和重构，强调学习过程是内因到外因相互作用的过程，明确学习主体的主动性。在建构主义教育理论的影响下，毕业设计教学从课程的关联性来看，是对专业已学课程的“同化”与“顺应”，是根据社会和行业对艺术设计类专业人才的需求，实现对设计创意、设计表现、审美素养的综合反应。从知识和技能的训练来看，也是对已有知识、技能的完善和升华。从职业能力的提升来看，更是学习者自身与外在社会环境的一次碰撞和交融。结合建构主义关于知识、技能学习的一般理论，高职艺术设计类专业毕业设计应有自主的学习意愿，在已有知识和技能的梳理下，依据当下社会背景、行业需求、岗位工作要求创新性开展项目设计。

三、现实需求是毕业设计教学模式创新的目标来源

艺术设计类专业毕业设计的主要目的是使学生充分利用所学专业知识，结合专业设计方向，依据本专业对应岗位工作内容，强化学生的市场调查与分析能力、资料收集与整理能力、设计创意与表达能力、语言表达与写作能力。是否能达到课程的教学效果，主要取决于对课程教学目标的设定。

1.学习者本体需求是现实的教学目标来源。学习者在进入新的领域学习前都是在寻求内在张力和外在压力的相对平衡，调节平衡的过程就是产生需求的过程。然而，学习者往往表现出不能从中顺利推断出教学目标，只有将学习者存在的现实状况与理想标准和公认常模相比下，才能推断出教学目标。因此，学习者现实状况与标准、常模的“差异”，即学习者本身的需求才是教学目标出处。普雷斯科特将需求分为三个层次：生理性需求、社会性需求、整体性需求。高职艺术设计类专业毕业设计教学目标的设定就是在找寻高成绩的生理性需求、有市场价值的社会性需求、人的全面发展的整体性需求之间的差异关系。

2.现实社会需求是可能的教学目标来源。随着社会发展节奏的变化，知识的更迭速度也越来越快，教育目标一方面不可能面向社会所有问题，关键内容和核心矛盾才是教育目标关注的焦点；另一方面现实社会的需求只是教学目标来源的可能，只有面向现实，应对职业发展之后可能遇到的问题才是有价值的教学目标。此外，学习者的兴趣、年龄特征、时代特征都是现实社会需求的表现。高职艺术设计类专业毕业设计课程教学从现实社会的关键内容和核心矛盾角度来看，生产制造和创新创意之间的矛盾是艺术设计类人才培养关注的焦点，达到符合不同区域、个性鲜明的高素质应用型艺术设计人才培养的现实目标，需要在毕业设计中解决好这对矛盾。

3.学校哲学是选择的教学目标来源。学校哲学是学校教育对社会哲学的反应。通俗来说，学校哲学是“提炼出人们认为令人满意并对有效生活来说不可缺少的价值观”。这就要求各个学校选择培养的人是去适应现实存在的社会，还是担负起对现实社会进行改造和创新的责任。高职院校依据行业特点、学校发展和育人方向的不同，在毕业设计教学目标的设定上也表现各有不同。工艺美术类的高职院校看重的是对具体工艺的升华，对文化创意产业的提升。从而，毕业设计教学目标的选择不仅是对现有设计方法和工艺技巧的继承，更重要的是对其内涵的挖掘和创造性的应用。综合类高职院校则应培养适应现实社会存在的通识性人才，毕业设计教学目标的选择应主要从艺术设计类专业共性技能点、一般性知识点进行凝练和提取。

四、有效组织是毕业设计教学模式创新的成效保障

“冰冻三尺，非一日之寒”，人类的思维方式、习惯、观念、态度等一系列行为的改变都非一日之功，任何教育目标的实现都需要时间、经验的积累，为了使学习产生积累效应，必须将其组织起来，相互影响、相互强化。高职艺术设计类专业毕业设计教学除了在时间上需要有效组织，更重要的是教学内容和教学过程上的有效组织。无论从时间的角度，还是从内容所涉及的领域，都要考虑其纵向关系和横向关系。

在横向关系上，一方面是考虑教学目标的直线式重复，明确课程教学的连续性。以就业为导向的高职毕业设计，岗位工作任务的重复训练是基础，岗位核心技能的强化和发展是有效组织教学的关键，无论是基础因素还是关键因素都是有效组织教学的主要内容。另一方面是教学内容的层层深入，强调课程教学的顺序性。高职艺术设计类专业毕业设计教学需要处理好选题、设计前期准备、方案设计、设计表现、展示汇报各个阶段的关系，同时需要处理好其与毕业要求的实现、就业方向的引导、持续发展的创新需要等之间的关系。可以说，高职毕业设计的教学内容以行业真实项目为载体，从现实社会出发又高于现实社会。在纵向关系上，通过课程与课程的不同，界定人才培养的完整性。无论高职教育还是其他类型的高等教育，专业人才的培养由不同课程组成的一个完整体系，每个课程所获得的知识、技能、态度都将与外显的行为统一起来。高职艺术设计类专业毕业设计是专业知识的综合、技能的应用、态度的职业化，更是设计创意的行为外显。

五、适度评价是毕业设计教学模式创新的价值导向

辩证唯物论认为人的认知具有反映、评价和创造的特性。由此，人在了解和认识事物的基础上，要如实反映客观事物，必然要辨别客观事物对其物质生活、精神心理的作用、意义与价值。因此，对学习者学习过程及自身知情意的发展和结果进行价值判断就是学习评价，学习评价因评价对象的不同有别于教学评价和课程评价，其核心是针对学习者的学习状况和学习成果的诊断和反馈。高职艺术设计类专业毕业设计学习评价就是针对学生先前课程学习的情况和学习成果的综合诊断，并反馈于学习主体，最终作为课程改革的依据。

1.注重评价的选拔和教育功能。高职艺术设计类专业毕业设计教学以选拔性为目的，就是看学生是否能被文化创意行业认可，能否达到企业用人需求，能否实现自主创业。从教育功能来看，评价是方向的指引，是清晰描绘学生成长的每个阶段，是构筑学习成效的样本。高职艺术设计类专业毕业设计需要以学生的身心发展为基本取向，而不仅仅是为了满足社会的需求。

2.体现评价的诊断性、形成性和总结性。高职艺术设计类专业毕业设计教学从学习主体现实需求的角度，需要通过诊断性评价帮助师生认识需求，诊断方向。从优化教学过程的角度来看，需要结合行业动态对进展情况和存在问题进行形成性评价。从而补充新的设计理念和新材料、新工艺等知识。从学习者主体自我价值实现的角度来看，需要通过总结性任务的评价，分析问题、发现问题、解决问题，从而进一步完善自己。

3.突出评价的个性差异化。艺术设计类毕业设计需要创新，需要在满足社会现实及功能需求的基础上大胆尝试和突破。即使面向的是审美素养不够，缺乏艺术设计实践积累的高职类学生，同样在教学过程中要树立以服务学生个性化发展为目的的评价机制。

4.实现质性评价和量化评价的结合。艺术设计从艺术的角度来看，常常与抽象、模糊、形象等字样联系起来，似乎无法量化。然而，设计是艺术与技术的结合，工艺、构造、材料等物理特性完全是可以被量化的，甚至应该是标准化的。因而探索性、创造性地开展毕业设计教学项目，更需要在真实的情景中，对学生进行整体性与量化相结合的评估。

当然，部分国家示范性高职院在毕业设计质量上取得了一些成效，但同样不能忽视在毕业设计教学与顶岗实习、就业、创业方面的执行冲突。因此，依据行业要求、区域特点、学校特色从毕业设计教学目标的设定、教学内容的选择、教学过程的有效组织、教学成效的评价等方面创新性开展高职毕业设计教学势在必行。

[参考文献]

[1]范凯熹.毕业设计与论文[M].上海：上海画报出版社，2006.

[2]高文，徐斌艳，吴刚.建构主义教育研究[M].北京：教育科学出版社，2008.

[3]苏峻，龙怀冰，孟哲.设计专业毕业设计指导[M].长春：吉林大学出版社，2009.

[4]张志颖.艺术设计类专业毕业设计指导[M].长沙：中南大学出版社，2009.

[5]周国烛，马红麟，王文博.高职教学论[M].北京：中国轻工业出版社，2009.