基于职业能力标准的高校辅导员培训模式研究

[摘要]辅导员是高校教师队伍和管理队伍的重要组成部分，具有教师和管理人员的双重身份，在学生工作中的地位非常关键。教育部门逐渐认识到了高校辅导员工作的重要性，出台了一系列文件，引导高校不断提高辅导员的职业能力。完善的高校辅导员培训模式对于提升辅导员职业能力有着重要意义。文章从分析高校辅导员培训工作中的问题与原因出发，以辅导员能力标准为依据，从高校辅导员培训目标、培训形式、培训项目和培训内容四个方面构建以职业能力为导向的高校辅导员培训模式。

[关键词]高校辅导员 职业能力标准 岗前培训 校本培训

[作者简介]陈艳梅（1982- ），女，河北沧州人，唐山学院，讲师，硕士，研究方向为大学生思想政治教育、就业指导与创业教育。（河北 唐山 063000）

[中图分类号]G645 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2016）23-0072-03

高校辅导员有着教师和管理人员的双重身份，是学生工作的具体开展者，其职业能力的高低关乎学生管理工作能否有序进行。国家教育部门已经认识到了辅导员工作的重要意义，2013年5月教育部出台了《普通高等学校辅导员培训规划（2013—2017年）》，以促进辅导员职业能力的提升。为了保障这一规划的落实，同时为培训工作提供依据，2014年3月，教育部发布了《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》（以下简称《标准》）。 各大高校需要在这些文件的指引下，根据本校实际情况，构建辅导员培训模式，以切实提高辅导员的职业能力，保障高校工作的顺利开展。

一、高校辅导员培训工作中的问题与原因

高校辅导员职业能力的提升已经引起了多方的关注。提高高校辅导员职业能力培训的效果已经是高校普遍达成的共识，并将培训视为提升辅导员职业能力的有效手段之一。目前，高校辅导员培训工作如火如荼地进行着，各高校下大力气抓培训成效，但还是存在诸多问题，主要表现在以下几个方面：

（一）培训计划详尽明确，但贯彻执行不力

辅导员培训工作已经列入高校常规性工作，高校不仅制定了详细的培训计划，也制定了相应的制度来保障辅导员培训计划的顺利实施，但由于贯彻执行不力，使得辅导员培训计划和相关的制度条文一直没有落地。长此以往，辅导员的培训工作也就变成可有可无的教师培训计划，随时为其他工作让步。究其原因，外因方面，对辅导员进行培训工作的部门还有许多其他工作要完成，辅导员培训工作往往被搁置，这就造成辅导员培训计划不能按时完成。内因方面，目前高校辅导员带领的班级和人数众多，分管的工作很杂乱，不能全身心地投入到培训中去，这就出现了在培训期间，经常有参训辅导员请假回到工作岗位中去处理突发事件的情况。

（二）培训形式多种多样，但重理论轻实践

目前，辅导员培训基本沿袭了传统的培训模式，以培训报告为主，有时也会组织经验分享、参观学习、专题研讨会等形式的活动，但实践环节安排比较少。辅导员培训工作重视理论灌输，忽视实践操作，这虽有利于辅导员提升与职业能力相关的理论认识，但很难达到理想的培训效果。长此以往，辅导员就会丧失参与培训的兴趣，能力提升也就无从谈起。辅导员培训形式单一的主要原因包括以下几个方面：国家和高校对于辅导员培训工作的经费投入不足；参训培训的辅导员自身工作较多且杂，用于参加培训的时间有限；培训师资难以保障等。

（三）培训内容涉及较广，但针对性不强

辅导员培训以学习上级文件内容为主，也涉及学生管理、学生服务、教育教学等内容，但涉及内容广就带来了另一个弊端——缺乏针对性。在培训的时候，往往空谈理论，没有具体的方法性指导，缺乏对当前辅导员工作中遇到的难题的解析。这对于辅导员完成培训后，回到工作岗位进行日常具体工作意义不大。培训内容缺乏针对性，究其原因，主要是由传统培训模式引起的。传统培训模式注重理论知识的灌输，忽视实际运用，这种千篇一律的授课内容显然不能满足不同参训学员的需求。

二、《标准》对高校辅导员培训的指引

（一）坚持以人为本，逐渐健全高校辅导员培训的相关制度

《标准》将辅导员的职业能力分为初级、中级、高级三个不同的等级，这符合事物发展的规律。任何事物的发展都不可能一蹴而就，辅导员职业能力也是一样，辅导员职业能力的提升必然是一个渐进式的发展过程。《标准》的出台使得高校辅导员可以根据自己的职业发展现状，明确目前应该掌握的相关能力，按照《标准》的指引不断提升自己的能力。另外，完善的制度可以推动高校辅导员主动参与到培训中去。制度的设计要充分体现以人为本的原则，体现培训主体——高校辅导员的培训需求，这样高校辅导员就会积极参与到培训工作中来。辅导员自身主动参与和制度驱动两者相互结合，可以提升高校辅导员培训工作的效率。

（二）坚持从高校辅导员的工作实际出发，增加实践方面的培训内容

辅导员入职后，学校只对他们进行了短期的业务培训，使他们简单了解高等教育学和教育心理学的一些知识，缺乏对实践能力的锻炼。《标准》对辅导员社会实践提出了明确的要求，规定“中级辅导员应积累一定理论与实践成果”“高级辅导员应具备丰富的实践经验”。因此，高校辅导员培训内容中要加大实践培训的比重，促进辅导员在实践中不断提升职业能力。

（三）从辅导员的职业发展入手，按其需要进行有针对性的培训

《标准》将辅导员的职业能力分为初级、中级、高级三个不同的等级，并要求不同等级的辅导员所应具备的职业能力，这为高校辅导员培训提供了参考。高校辅导员培训工作要加强针对性，根据培训主体的职业能力、知识背景、实际需求等，选择相应的培训内容和培训形式，提升培训效果。

三、以职业能力为导向的高校辅导员培训模式的构建

高校辅导员在大学生培养过程中作用非常显著。新时期，社会对人才的标准逐渐提高，也就对辅导员的职业能力有了更高的要求。如何构建与当下社会发展形势相适应、与学生工作相协调、符合《普通高等学校辅导员培训规划（2013—2017年）》和《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》的高校辅导员培训模式，是当下高校应该重视的课题。

（一）高校辅导员培训目标

基于目前高校发展的现实需求与高校学生思想政治教育的实际情况，在培训过程中，要让高校辅导员对学生思想政治教育工作有充分的认知，把握学生思想政治教育工作的重要意义，明确学生思想政治教育工作的重点和方向，掌握思想政治教育的有效方法，提高辅导员在平时学生日常学习、生活中进行思想政治教育的意识，将思想政治教育贯穿到平时的工作中去。

（二）高校辅导员培训形式

高校辅导员培训工作应该将校内外培训、日常业务和专题培训、专家讲座和素质拓展、自主学习和集中学习、课题研究和实践活动、技能认证与深造进修等多种形式有机联系在一起。在这些形式当中，自主学习应该以辅导员自己学习相关文件为主；集中学习主要有专家讲座、学习沙龙、素质拓展等；校内培训主要是组织专家到学校开展专题讲座、沙龙或者研讨活动等；校外培训主要是学校选派部分辅导员到校外或者境外参与相关的培训和交流。只有将多种形式运用到辅导员培训工作中去，才能提升辅导员参与培训的兴趣，从而提升培训效果。

（三）高校辅导员培训项目

针对高校辅导员培训针对性不强的问题，为满足不同类型的参训辅导员的需要，高校应以职业能力为导向，不断完善辅导员培训工作，采用多种途径、多种方式来提升辅导员的职业能力。高校辅导员培训可以分为以下几个项目开展工作：

1.岗前培训。顾名思义，岗前培训就是在入职开展工作之前，就岗位需求进行的基本培训。辅导员岗前培训可以为应届毕业生或者没有相关工作经验的新进辅导员提供快速了解辅导员岗位职责与要求的机会，帮助他们尽快适应辅导员的工作，让专业背景不一的新进辅导员快速熟悉并进入工作角色。国家也出台多种政策要求新进辅导员参加相应的培训，以便熟悉教育学和教育心理学的相关知识，以及岗位的基本职责和工作流程，帮助他们尽快实现从学生到教师的角色转换，尽快掌握与辅导员工作相关的内容与方法，满足岗位基本需求。

2.校本培训。校本培训可以有效促进辅导员职业能力提升，培养他们为学校和学生服务的意识。高校学生工作处会结合本校人才培养的目标，根据辅导员工作实际需要，以上级文件精神为准绳，自行拟定本校辅导员的培训计划，对辅导员日常工作中可能遇到的问题进行专题培训，并将辅导员工作的最新研究成果和值得推广的经验介绍给他们，让高校辅导员能及时了解国家政策以及学生工作的新形势，促进他们拓宽工作思路，提升工作技巧。

3.专业能力培训。辅导员朝专业化方向发展，是由辅导员的工作性质决定的。因此，高校应通过各种形式的培养，尤其是研究型学习的开展，如定期与不定期举行专业化的研讨会、同行交流会、专家学术报告会等，提升高校辅导员的专业研究能力。同时，鼓励辅导员考取更多的专业技能证书，提供更多的机会让他们去其他高校访学，推动高校辅导员队伍专业化、职业化发展。

4.深造进修学习。高校应该给辅导员提供与普通教师一样的待遇，为辅导员深造进修提供大力支持，并出台相应的激励政策，促进高校辅导员整体学历的提升。尤其是教育学、管理学、思想政治教育学专业的辅导员，应鼓励他们继续深造进修，攻读思想政治教育、教育管理等相关专业的硕士或者博士学位，提高学历，提升综合素质，成为高校辅导员队伍的领头人，成为高校辅导员工作的行家。

5.实践培训。辅导员工作对实践能力的要求极高，高校应经常性地组织辅导员参与各种社会实践活动，或者组织他们到其他高校进行参观考察，建立辅导员实践培训机制，通过多种途径切实提高辅导员的职业素质与能力。首先，在培训管理上，由国家教育主管部门统筹管理，各省级教育主管部门负责具体环节的实施，并制定出切实可行的制度，保障辅导员实践培训常态化。其次，在培训途径上，要拓宽实践培训的渠道。培训途径主要包括以下几种：第一，高校要鼓励辅导员到艰苦环境中参与社会实践，从中锻炼自己的意志，磨炼自己的性格，养成扎实肯干的良好作风，培养解决突发事件的应变能力。第二，高校要组织或者硬性规定辅导员到爱国主义教育基地、国防教育基地进行参观学习，到基层开展相关服务工作，一方面，可以提高辅导员自身的思想觉悟和政治修养；另一方面，可以使辅导员更准确地掌握社会、企业对于人才的需求现状，增强对学生工作的认知，自觉提高职业能力。第三，高校要定期与不定期开展岗位实战演练，根据各院系自身实际和学生存在的主要问题来开展，主要形式有辅导员工作研讨会议、针对某个问题的专题研讨、实地调查、相关课题的研究等，提高辅导员对实际问题的应变能力和解决能力，提高他们的工作效率与自我效能感。最后，在培训考核上，高校要将过程评价与结果评价有机结合起来，对辅导员实践培训进行综合考核，提升辅导员对参与实践培训的重视程度，增强辅导员对参与实践培训的热情，从而提升实践培训效果，切实提高辅导员的职业能力与素质。

（四）高校辅导员培训内容

1.思想政治方面。通过集中学习或者自主学习等多种形式，加强辅导员对马克思主义基本理论、中国特色社会主义理论体系、社会主义核心价值体系、思想政治道德观相关理论等的学习，加强辅导员对当今国内外形势的了解，使高校辅导员能够根据党的教育方针和高等教育发展要求，结合学生的阶段性特征，按照学校育人工作的总体要求，有计划、有目的地系统实施大学生思想政治教育。

2.职业教育方面。职业教育方面的内容主要包括职业规划和就业指导两个方面。加强高校辅导员对职业生涯规划相关理论、职业素质测评相关理论、国家鼓励就业创业的基本政策等内容的学习，使他们能对大学生职业规划、大学生就业起到一定的指导作用。

3.心理健康教育方面。高校辅导员工作涉及帮助学生识别、排查和疏导心理问题，对学生开展心理健康教育。因此，高校辅导员培训的内容应该包括教育心理学相关知识、应用心理学相关知识、思想政治教育心理学相关理论等内容，提升高校辅导员开展心理健康教育的能力，为大学生提供有效的心理健康方面的帮助。

4.日常事务管理方面。高校辅导员日常事务管理涉及大学生学习、生活等方方面面的内容，应该加强高校辅导员对教育学、管理学、法学、学生事务管理相关规定和程序、经济学、社会学等内容的学习，保证辅导员能正确应对并处理大学生日常遇到的各种复杂问题，熟练开展学生事务管理工作。

近20年来，高等教育从精英化教育向大众化教育不断推进，高等教育规模实现跨越式发展，高校辅导员的重要地位日益凸显。《标准》的出台对高校辅导员职业能力提出了明确要求，对高校思想政治教育质量提升有非常重要的意义，同时也为辅导员培训工作提供了依据。这必将有利于提升辅导员培训工作的成效，有助于提升高校辅导员的职业能力，使之为高校发展和人才培养贡献最大的力量。

[参考文献]

[1]常敏，闫蕾.基于辅导员职业能力标准的高职院校辅导员培训模式探析[J].中国成人教育，2015（24）.

[2]张莉，鲁萍，杜涛.高校辅导员职业能力提升与专业化发展研究[J].思想理论教育导刊，2015（8）.

[3]张宏如.高校辅导员职业能力研究[J].思想理论教育导刊，2011（9）.

[4]韩冬，毕新华.高校辅导员职业能力的形成与提升[J].思想理论教育导刊，2011（11）.

[5]李忠军.以职业能力建设为核心推动高校辅导员队伍专业化发展[J].思想理论研究，2014（12）.