高职院校公共空间设计课程专题教学法初探

[摘要]专题教学法有利于打破公共空间设计课程教学划分“理论课”与“设计课”的固有模式，融理论基础、设计方法和设计实践为一体。在具体运用时，选题要经典、结合实际、注重实践，按照专题讲解、任务布置、资料搜集等基本程序进行，并且注重多层次的教学反馈。

[关键词]高职院校 专题教学法 公共空间设计

[作者简介]张佳妮（1980- ），女，江西九江人，湖北水利水电职业技术学院，讲师，硕士，研究方向为艺术设计。（湖北 武汉 430202）

[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2016）13-0115-03

公共空间设计是高职院校环境艺术设计专业的一门技术核心课程，公共空间设计的业务范围包括办公、商业、餐饮、娱乐、展演等空间的室内设计。该课程的教学目标是使学生具备独立完成公共空间设计的能力，掌握公共空间设计的工作流程。但是，从毕业生的就业信息反馈来看，大部分新入行的学生动手能力欠缺，所学理论和工作实践无法对接，设计的作品与商用水准有较大差距，就业单位对学生的满意度不高。近年来，虽然教材趋于完备，实训条件也有所改善，但是公共空间设计课程教学方面仍需不断改进。

一、现阶段高职公共空间设计课程主要问题分析

（一）教学目标完成度不够

环境艺术设计专业面向的岗位包括设计师、施工员、绘图员、预算员，专业能力目标包括方案设计能力、施工图绘制能力、施工现场管理与沟通协调能力、装饰工程预算编制能力。高职学生初次就业的层次通常不高，需要通过大量实践，快速从基层工作中成长起来。现有的教学体系重视知识的完备，忽视能力的培养，缺乏行之有效的教学方法，学生无法通过课程学习充分获取上述职业能力。

（二）教学内容过于宽泛

课程教学内容存在“贪大求全”的倾向。公共空间设计横向上跨越公共建筑设计、装饰材料与构造、人机工程学等若干学科门类，纵向上涵盖公共生活、工作、娱乐等众多设计领域，在理论广度和专业技能上都具有交叉综合的特点。大量的教学内容和有限的课时是教学工作中的主要矛盾之一，在有限的时间内要把所有类型的空间设计知识逐一讲授，重点不突出，难点不深入，课业负担重，学生疲于应对。

（三）教学方法单一

“讲授理论―分析实例―学生作业―教师辅导”是当前最为标准的教学工作流程，看似合理有序，但也让教师在不知不觉的惯性套用中失去了对所授课程特殊性的思考。传统单一的灌输式教学方法使得学生难以将所学知识运用到实践中，理论讲授和设计实践之间存在较大跨度，教与学之间缺乏导入机制，面对设计任务时预热不足，不易进入状态。

二、专题教学法的内涵

专题教学法在目前的高职教学改革中引起了不少的关注。从教学形式上来看，专题教学法是在围绕大纲的同时突破教材框架，通过对教学重难点的整合，依照由简入繁的顺序拟定若干个专题，逐一探讨，以点带面达到教学目的，专题之间先后联系又相对独立，具体教学手段则根据不同的专题类型来确定。从教学组织来看，专题教学法是在教师的引导下，学生集体或分组围绕某一个设计命题或设计节点展开学习，通过资料解读、方案构思、课堂讨论总结等一系列行动过程获取专业知识的教学方法。采取专题教学法，要抓基本原理、基础知识和核心技能。在授课阶段，每个专题构成一个完整的学习单元，打破一直以来的“理论概念讲得越全、越细越好”的观念，而运用由个体到一般的逆向思维，从感性入手，用实践验证理论，达到让学生自我总结、消化理论知识并最终举一反三的学习目标。

专题教学法与当前应用较广的项目教学法，都是以学生为中心，以问题为基础，教师启发，学生自主学习的教学方式，有相似之处，但又各具不同的内涵。项目教学法的应用，一般在完成理论和技能的学习之后，围绕某项任务，在特定组织机构里，利用有限资源于规定时间内完成任务，目的是复习和实践课堂所学材料。专题教学法也是以多项任务来填充教学单元，用各个项目串联教学大纲规定讲授的知识点，重点不在于追求项目完成度，而在于变被动接受灌输为主动探索新知，具有开放性和体验性，目的在于让学生树立问题意识，从课堂内外自觉能动地吸收所需的知识，在教师的指导下学习该门课程所涵盖的内容。

三、专题教学法应用分析

（一）专题教学法符合高职学情

高职院校艺术类学生的自我调节能力较弱，对感兴趣的知识学习积极性高，对枯燥的内容学习意愿低，动手能力高于动脑能力。专题设计应从生活常见项目、行业新兴项目、受年轻人关注的项目入手，吸引学生投入学习，以动手带动动脑。在学习方式方面，高职学生缺乏良好的学习习惯，这就需要教师在教学内容、教学方法与教学组织形式上多做文章，帮助学生培养学习习惯。

专题教学法强调具体要求的提出，引导学生用已经掌握的知识处理问题。教师要了解学生已经储备了什么知识，需要进一步补充哪些知识，将理论和技能学习贯穿于专题案例中。学生一旦确立了具体的学习目标并试图化解困难时，他们就会想办法搜索信息、自主学习、追问探究，理解专题的现实意义。所以，命题必须难易适度，针对性强，秉持以学生为本的指导思想，以培养学生的信心作为起点。学生有了学习信心，才有可能顺利进行后续的学习，最终形成浓厚的学习氛围。专题教学不仅为学生提供快速接受间接知识的平台，还能使学生了解知识的来龙去脉，享受学习过程。

（二）专题教学法所遵循的原则

1.教学内容的经验递进原则。专题教学法的每个专题都是新的学习起点，引导学习的发生。所列出的问题应该结构明晰，易于发现矛盾，有利于学生进行探索；而问题的情境应是真实的，符合学生日常观察实践，能激发学习动机，促进学习的不断进展。

专题确立以后，根据学生的经验发展轨迹编排课程实施顺序，使授课计划与学生自身感受结合起来。依照经验递进原理，课程开展逻辑变为从具体到一般，从应用到基础，从实践到理论的过程。按学生学习经验的形成规律来设置专题，贴近学生实际生活，易于学生理解，从而产生学习兴趣，增强学习动力。

2.教学方式的循环原则。学习是专题设计实践的开始，为了更好地完成设计任务，学生要亲自到类似的项目去实地考察，在图书馆和互联网查阅文献，逐步完善设计思路，绘制修改方案图纸，学习内容和形式是学生自主发掘的。授课时反复启动以上主动学习程序，让学生学会选择和运用恰当的方法去完成专题设计方案，习惯成为自己学习的责任者。

公共空间设计课程的授课内容以从简单到复杂的系列典型设计任务为主线展开，每个项目都包括该课程所有专题共同要求的完整工作流程，且工作流程是基本一致的。流程重复，而具体工作内容不重复，因此随着专题的不断推进，学生的职业能力也在不断提升，直到满足培养计划的要求。

由于教学内容由若干专题组成，难免出现知识点不够全面、各单元学时不易控制的问题。所以，如何优化专题配置，协调好大小专题的比例就成为重中之重。在设计和实施专题教学时，要注意在学科知识的系统性与专题教学法所获知识的随机性之间保持相对的弹性和平衡。各专题包含的理论学习内容可以多次地相互连接和交叉重叠，以加深理解和记忆，而技能技法在多样化的基础上尽可能从不同角度重复练习。

四、公共空间设计课程专题教学法的选题和教学步骤

专题教学法从局部开始引领学生进入状态，需要对原先“高大全”的教学内容做出取舍。专题开发团队由行业专家和学校教师组成，在教学中期和总结阶段定期以会议形式检验并修正教学计划，选出最具实践性和代表性的专题，及时评价各专题的实际学习效果。公共空间设计课程的授课对象一般为环境艺术设计专业高年级学生，有一定的设计表现能力和空间设计基础。因此，课程专题要从单一到综合，由普通到特殊，体现时代性，避免贫乏空洞。

（一）专题教学法的选题

1.选题要结合实际。选题要体现当前热门的设计动向，相关的知识点如果逐一展开走马观花式讲解，知识架构虽完整，却对唤起学生学习兴趣收效甚微。要选取最常见的空间作为一个专题，同时兼具信息化环境的时代特色。以办公室设计为例，讲述基本设计要领后，让学生查找人机工程学资料，自主搜集相关设计案例，同时思考无线网络条件下如何兼顾办公室的秩序感和交流的便捷性。教师要主导纠偏工作，分阶段插入理论知识的学习。

2.选题要经典。餐饮空间是公共空间设计中元素较为复杂的设计项目之一。设计任务要将餐饮空间中的用餐空间、管理空间和操作空间的设计要求相结合，兼顾功能协调和风格鲜明，将中西餐厅不同的设计要求、开敞式厨房的设计局限、半围合空间的设计技巧、餐厅家具选择、空气循环等知识点串联在一起。通过与装饰设计公司的设计师合作，采取实题虚做的方式，参与正在施工的特色餐厅厨房隔断设计，并且对比图纸，学习该项目最终成品方案的设计思路和材质运用。这样可以帮助学生观察和理解设计方案的应用情境，主动反思自己设计中的缺陷。

3.选题要注重时效。当前，城市新兴建设的公共场所是使用率最高的交通空间，要在教师提供部分设计资料的保障下，给学生一定的发挥余地。与对口单位协商，带领学生参与本地在建地铁站的装饰施工实习。通过柱面搪瓷钢板、地面石材和玻化砖排版设计，了解如何预留消防设施、广告灯箱、疏散标识位置；从地铁线交汇处的装修收口处理工作中掌握细节控制；在地铁站装饰艺术图形的设计任务中，学习界面特色装饰，以及如何维持同线路多个地铁站点设计中视觉的一致性。选题既要围绕大纲，又要结合授课期间的具体情况，利用实习机会对初始教学计划进行局部调整。

很多教学理论主张让学生自主发挥完成作业，不给命题做任何限制。在实践中，这种看似自由的方式反而容易让学生陷入茫然。有了限制，同时也有了可控的辅助条件，具体的专题任务为学生提供了思考的支点以及查阅文献和调研的方向。

（二）专题教学法的教学过程和评价

1.基本教学程序。专题教学法的教学过程由专题讲解、任务布置、资料搜集和设计现场考察、课内研讨、设计表现几个环节组成。在专题学习的开始，学生和教师要对设计任务形成一些共识，如设计规范、设计原则等，建立参照范例。以“信息化背景下的员工办公室设计”专题为例，首先讲授概论部分，并在展示优秀办公室设计作品的同时解读基本设计原则，然后将场地原始平立面图、职能组团、办公特点等基本条件向学生阐明，下达设计任务。学生在课外自主安排时间进行专题设计资料查阅，到多个专题对应的设计现场考察，获得深入的感性认识。在方案设计环节，教师作为教学活动主导，为学生提供专业帮助，控制主要节点。学生可以向教师提问，直接获得有关信息，也可以通过自己考察或其他探究活动来获取更多的事实资料。当学生遇到自己难以解决的设计问题时，教师可以抓住机会，因势利导地组织集体学习。与此同时，教师还要鼓励学生作为学习主体，充分发挥自主性，将特色和创意体现在自己的设计中。小组合作是专题教学法主要的组织策略，学生3～5人为单位自由组合，分工协作，共同完成设计项目。作业评分也以小组为单位，帮助学生树立团队效能意识，体会工作中协商交流的重要性。最后的课内研讨环节需要每组选出代表向全体师生讲解本组设计方案，向他人解释自己理解的知识，有利于学生消化和复习所学材料。全体学生之间也可以互相学习，相同的设计问题解决经历可以加深印象，不同的经历则可以拓宽视野。

2.多层次的教学反馈。检验教学方法是否有效，要根据学生在学习过程中的体验及最终的学习效果来测评。由于每学期的教学内容都可能更新调整，所以教学评价也是动态的。一是硬性指标，包括考勤、知识掌握、设计作业等；二是软性指标，主要考查学生学习态度、工作质量意识、团队合作精神。建立有效的反馈机制，需要教师经常听取学生对教学内容和教学形式的意见，并且与校外指导老师及实习单位多方沟通，从“选择专题―编写教案―实施教学―检验选题―修改计划”，构成一个不断实践、不断总结、不断修正的良性循环。在课程结束后，教师要组织举办成果展览活动，指导学生将设计方案图和效果图排版打印，在校内外公共场地进行展示，接受专业及非专业人士的评价和建议，还原设计工作的社会化环境。积极参加相关职业技能竞赛，是响应高职院校教学改革号召，学习兄弟院校先进工作经验的重要方式，而专题教学法是否较传统教学方法更有优势也需要接受检阅。

采用专题教学法，授课内容针对性强，重点突出，有助于调动学生的学习积极性。教师既可以突破原有教材结构，从生产实际去提炼和设计专题，也可以结合自身研究成果和前沿理论动态，灵活安排教学内容。同时，要注意立足学科要点，协调好基础知识构架和实施专题教学之间的关系。专题教学法的应用对教师素质有更高要求，不仅要求教师扎实掌握学科知识，全面了解学科发展动态，更要求教师有随机应变的能力及动静结合的课堂组织能力。教师必须在平时注重各方面的积累，不断提升自我，力求达到充分利用专题教学法提高教学质量的目的。

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