以学习动机为切入点改善高职生学习怠惰问题

[摘要]高职生学习怠惰的情况十分普遍。文章立足学生，以学习动机为切入点，认为知识价值观认知偏差、自我效能感低下、社会歧视与不公是引发高职生学习怠惰的原因，由此提出应提升高职生知识价值观水平，从学习动机本源上预防学习怠惰问题；提升高职生自我效能感，从学习动机主观因素上规避学习怠惰问题；提升社会认同，从学习动机外在因素上抑制学习怠惰问题，提升高职生的学习热情。

[关键词]高职生 学习动机 学习怠惰

[作者简介]杨玲玲（1982- ），女，陕西咸阳人，陕西工业职业技术学院工商管理学院，讲师，研究方向为文化传播、教育理论。（陕西 咸阳 712000）

[中图分类号]G710 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2016）13-0108-03

学习怠惰是指学生对学习表现出来的一种情绪低迷、不愿作为，甚至伴有一定程度主动避学意识的负面学习状态，对学习质量能够产生破坏性影响。高职生学习怠惰的情况十分普遍，立足学生自身，以学习动机为切入点，是寻求解决高职生学习怠惰问题和提升高职生学习质量的有效途径。

一、学习动机对高职生学习产生的影响

学习动机，是引起和维持个体进行学习活动，并使活动朝向一定的学习目标，以满足某种学习需要的一种内部心理状态，是推动学习行为的动力①。学习动机作为学习行为发生的动力，对学习效果和质量起着决定性作用。学习动机的弱化和缺失是造成学习怠惰问题出现的本源性因素。

学习动机分为内在学习动机和外在学习动机。内在学习动机如知识价值观、自我效能感等作为学习动机的核心组成，其偏差或低下是引发学习怠惰问题之根本；外在学习动机如社会环境、家庭环境和学校环境等作为学习动机的条件性构成，其规范缺失是诱发学习怠惰问题的外部因素。内在、外在学习动机相互交替、转化，对学生产生或避免学习怠惰问题有着深远的影响。

（一）学习动机本源性因素：知识价值观认知偏差引发学习怠惰

知识价值观根植于人的意识形态，可谓内在学习动机的核心，亦即所有学习动机最终本源之所归。知识价值观认知偏差即会从学习动机本源上导致学习怠惰。

知识价值观是人对知识效用、效用大小的判断和认识。知识价值观导向正确但认知笼统或者认知本质性错误都将引发学习怠惰。知识价值观导向正确而认知笼统模糊的高职生，肯定知识对社会、个体产生的价值，但对知识如何对社会和个体产生价值并不完全清楚，对获取知识价值的有效手段更是茫然不知。由于缺乏对知识产生效用过程和方式的明确理解与认识，也不具备获取知识价值的有效手段，该类型学生在学习上易摇摆不定，犹疑不决，从而陷入学习怠惰。知识价值观认知本质性错误的高职生，则完全否定知识的价值性和效用，对于学习知识也根本不认同，发生学习怠惰行为是必然的。

（二）学习动机主观性因素：自我效能感低下导致学习怠惰

自我效能感是个体学习动机在主观态度方面的呈现，自我效能感低下导致了高职生学习怠惰情况的发生。

自我效能最早由心理学家班杜拉提出，是指个人为实现特定领域行为目标或在执行某一行为操作之前，对自己能够在什么水平上完成该行为所具备的信心、信念、判断或主体的自我把握与感受，不是行为或能力本身②。自我效能理论认为，人们是否愿意全身心投入到工作中，与自身对自我的效能评价密切相关。自我效能感高，投入度就高；自我效能感低，投入度就低。高职生中学阶段学习表现大多平庸，高考录取分数偏低，学习信心基本不足，对自我学习能力和完成学习任务预期常持否定态度，主体的自我把握和感受基本呈负面状态，自我效能感很低。进入高职院校之后，随着课业难度的加大，其自我效能感愈发恶化，学习动力匮乏，学习怠惰的状况随之出现。

（三）学习动机诱发性因素：社会歧视与不公促成学习怠惰

高职生是高考招生录取的最后一批大学生，入学分数通常较低，在唯分数的价值标准下，高职生被默认为大学生中的低端生，社会对高职生基本比较轻视，使高职生很难感受到作为大学生的社会荣誉感。而中国社会“学而优则仕”、长期鄙薄“工匠”的文化氛围，也使得职业技术工人的社会地位比较低下。面对未来不受尊重的就业前景，对将成长为职业技术工人的高职生来说，无疑是当头一棒，这也使高职生从一开始就对高职学习缺乏热情。更为雪上加霜的是，高职生求职过程中会比其他大学生遭受到更多的挫折，偏低的社会认同和微弱的社会价值存在感共同作用，加剧了高职生的学习怠惰。

二、以学习动机为切入点改善高职生学习怠惰问题的途径

（一）提升知识价值观水平，从学习动机本源上预防学习怠惰问题

提升知识价值观水平，就是使个体在思想认知上具有正确的知识价值导向、客观的知识价值评价标准、明确的知识价值获取途径，继而能自觉地学习，避免学习怠惰。为此，我们可从两个途径着手：

第一，完善学生的实践生活。知识价值观的不正确和不恰当源自不正确或者不恰当的知识实践。一些负面社会现实和匮乏的实践生活经验扭曲、弱化了学生的知识价值观。因此，有必要引入正向积极的知识实践环节，帮助学生在自己动手的过程中认同知识价值，掌握知识评判标准和获取途径，自觉生成高水平的知识价值观。目前，许多发达国家的职业教育在理论学习之外都介入了高层次的实践教学。其中，德国的“双元制”尤为突出。该模式下，学生每周有3～4天在企业接受实践教育，2～3天在职业学校学习理论知识。大量的企业实践有效促使学生在真实的实践环境和自己动手的实践过程中对知识价值重新评判、正确估量。同时，实践环节还加速暴露了学生原有知识体系的欠缺，巨大的不足催动着学生对知识学习进行更加精准的定位，寻求获取知识的有效途径也被个体纳入了同步思索的范畴。如此，知识价值导向、评判标准和获取途径都在实践中被有效认知，实践生活客观上提升了学生的知识价值观水平，调动了学生的学习积极性，避免了学生学习怠惰情况的发生。

第二，聘请优秀校友现身说法，放大榜样的作用。榜样对他者的思想行为具有巨大的影响力，优秀校友是在校生学习的榜样，聘请优秀校友现身说法，讲述关于知识价值观、知识评价标准、获取知识价值途径的积极认知，对触动在校生精神世界，帮助他们形成高水平的知识价值观有积极的辅助作用。目前，包括哈佛在内的诸多世界名校每年都会举办多场名人、校友演讲活动以引导学生认知，可见，优秀校友的现身说法对触动学生知识价值观、改善学习怠惰情况确实有所帮助。

（二）提升自我效能感，从学习动机主观因素上规避学习怠惰问题

自我效能感是个体主观判断和认知的结果，自我效能感的高低影响着学习的积极性，提升自我效能感即是从学习动机的主观因素上帮助学生改变学习怠惰情况。自我效能感高低与多种因素相关，其中最为重要的是个体的直接学习经验。高职生大多自我效能感偏低就是因为学习失败体验过多，进而引发了学习怠惰。因此，提升高职生自我效能感、改善学习怠惰的关键，在于帮助学生建立更多的学习成功体验。前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基曾说过：“成功的乐趣是一种内在的情绪力量，它可以促进时时学习的愿望。请你记住，无论如何不要使这种内在力量消失，缺乏这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”想要帮助学生建立更多的学习成功体验，提升自我效能感，避免学习怠惰，则必须合理设置课程体系，提高教师教学水平。

首先，合理设置课程体系。目前，我国职业院校课程体系设置基本都是教育部导向下各院校自行开发。但遗憾的是，以单一院校为建构主体所设立的课程体系往往创新不足、匠气浓厚，既不能有效满足学生需求，也无法激发学生学习兴趣，使许多学生难以专注学习，学习成效普遍低下，自我效能感极低，学习怠惰现象常见。而许多发达国家的职业教育，其课程体系的开发、审核和评价由工商界人士和教育界人士共同参与的课程开发委员会实施。这种多主体参与的课程开发委员会有效降低了单一主体建设的偏颇，最大限度确保了所设课程对学生的针对性和实用性，激发并吸引学生的学习兴趣，推动学生乐学、愿学，学生学业成绩通常良好，自我效能感普遍较高，学习怠惰现象少发。有鉴于此，我国职业教育也应尽早摆脱学校单一主体设置课程体系的现状，成立多主体的课程开发委员会，研发更具吸引力的课程体系，激发学生学习积极性和自我效能感的提升，减少学习怠惰情况。

其次，提升高职教师教学水平，妥善利用目标教学法。知识的积累是阶梯式的，跳跃式发展对大多数人来说都是比较艰辛的。高职生大多底子薄、基础差，吸收现有知识尚有一定困难，学业成绩往往不理想，自我效能感偏低。因此，高职教师在教学过程中对教学目标的设置，既要充分考虑教学任务，也要切实结合学生实际水平，让学生渐次收获新知，并能由此不断产生成就感和良好的自我效能感，避免学习怠惰。

（三）提升社会认同，从学习动机外在因素上抑制学习怠惰问题

要提升社会对高职生的认同，首先需提升社会对高职生的未来职业——技术工人的身份认同，使学生对学习前景有期待、有激情，从而愿意积极学习。举世闻名的制造业强国德国就十分尊重技工，技工在德国享有崇高的社会地位，高级技工和工程师不但被社会各方礼遇，而且还是社会荣誉的象征。德国家庭中孩子选择做技术工人，家长也绝不会觉得蒙羞，甚至还会鼓励孩子接受职业教育。而在经济收入上，作为蓝领工人的技工的薪资并不比白领少。2012年，德国蓝领工人的收入在全球排名第六，每小时报酬达43.76美元，比本国很多白领的收入还要丰厚。技术工人崇高的社会地位和丰厚的经济报酬，使得德国职业院校学生的学习热情高涨。若我国能形成这种氛围，也必将有效推动高职生的学习热情。

其次，提升社会对高职生的认同，还需进行分轨并重的社会教育体制改革，对高职教育和本科教育实行不同的准入机制，但两类教育享有同等的社会地位。如此，高职生和本科生就只是不同学习倾向的学生进入不同类型的学校，并不是分数论下优劣学生的分流，高职生的社会地位也将得到新的认同。而随着社会地位的提升，高职生对自我社会价值的评定也必定水涨船高，学习怠惰问题自然会弱化。2011年和2013年分别发布的《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》（教职成[2011]12号）和《教育部关于积极推进高等职业教育考试招生制度改革的指导意见》（教学[2013]3号） 两份文件中所透露出的，国家对高等职业教育发展的重视及对高等职业教育发展所必将进行的变革，使我们有理由充分相信，推动高等职业学习热情的高等职业教育和本科教育分轨并重局面的到来指日可待。

[注释]

①张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2011：135.

②王尧.部队院校学员学习效能感、学习动机与学习倦怠的关系研究[D/OL].济南：山东师范大学，2009[2009-09-02].http：//d.wanfangdata.com.cn/Thesis/Y1471291.