基于产出导向的大学英语教育系统重构

[摘要]文章基于人才培养的产出导向，分析了大学英语教育对专业人才培养的价值衰减的表象，剖析了大学英语教育问题产生的目标设定与教学实践之间向度冲突的原因，提出应该对大学英语教育的指导思想、大学英语教育目标、大学英语教育课程模式、大学英语教育评价机制、专门化的大学英语师资队伍等方面进行系统的规划与设计，重构大学英语教育系统，以此促进大学英语教育的改革与发展。

[关键词]大学英语教育 产出导向 师资队伍

[作者简介]雪征（1969- ），女，河南南阳人，南阳理工学院外国语学院，副教授，硕士，研究方向为英美文学和大学英语教育。（河南 南阳 473004）

[中图分类号]G642.0 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2016）13-0094-03

基于产出导向的教育是围绕“预期学习产出”（Intended Learning Outcomes）为导向的教育，这种教育模式更加重视“学生学到了什么和是否成功”。西澳大利亚教育部门把这种模式定义为“基于实现学生特定学习产出的教育过程。教育结构和课程被视为手段而非目的。如果它们无法为培养学生的特定能力做出贡献，它们就要被重建”。学生产出驱动教育系统运行要求教育者必须对学生通过学习应达到的能力及其水平有清楚的构想，然后设计适宜的教育结构来保证学生达到这些预期目标。这种教育理念颠覆了传统的基于学科知识体系设计课程的教育模式。大学教育是为受教育者从事具体的职业活动做准备的教育，是以培养学生职业素质为重点的教育。大学教育的行为服务于大学教育的人才培养目标并与其呈正相关，否则将出现教育病态。由于对大学英语教育的研究过于拘泥于课程教学技术的改革，使大学英语教育失去了教育目标而仅剩教学技术，在整个教育改革大环境中行动显得迟钝和无措，至今没有真正对其教育行为的目标取向进行认真反思与构建，导致僵化的通用性英语教育一直主宰着不同类型的学校和不同学科领域学生的大学英语教育。大学英语教育在大学教育系统内的存在与发展面临着严重的威胁。

一、问题的表象：大学英语教育对专业人才培养的价值衰减

大学的专业教育属性决定了其任务是培养直接从事各类职业活动的专门人才，基于职业应用需要的学习是大学教育最根本的目标，即学生在大学阶段的学习是进行职业准备，服务于职业应用或生活应用的学习需求才是学生学习的最高目标。对于大学英语教育而言，基于职业应用需要的英语学习，才是大学英语教育的最根本目标。但是，目前大学生学习英语的原因在于有考研和参加CET、IELTS、TOEFL等专门性考试的需求，这种需求动机使大学英语教育从语言文字使用能力教育转化为具有特定用途的应试教育。我国大学生的英语学习是出于考试的需求，这说明大学生的实际学习需求已经产生了错位。

大学英语教师来源于英语专业人才，但其职业定位却并非专门的大学英语教育人才，大学英语教育没有独立的学科地位，教师晋升专业技术职务必须依托英语学科进行，现实的利益传导迫使大学英语教师的科研兴趣朝着英语语言学或英美文学的学科方向发展，教师缺乏大学英语教育教师的角色认同感，难以在大学英语教育的研究方面投入太多精力。另外，长期以来，大学英语教育仅局限于向学生讲授单词、语法等理论知识，没有注重对学生进行英语综合应用能力的培养，这正是教师对大学英语教育研究兴趣的缺失、固守英语专业人才培养的教学技术路线的结果。大学英语教育的问题根源不在于教师的学识水平和教学能力，而在于教师对大学英语教育价值的认识偏离。

因此，作为人才培养系统中最大的教育模块，大学英语教育在人才培养系统中的功用显然与其所占份额不相匹配，对专业人才培养并未呈现出与其地位相当的贡献度或者支持度，反而被专业教育视之为专业人才培养过程中的“稗草”，与专业教育“争肥夺水抢阳光”，却又对专业教育没有直接贡献。这种观念固然有失偏颇，但也说明了大学英语教育在专业人才培养中的尴尬处境：大学英语教育在专业人才培养过程中的主要价值是服务考试，其参与构建人才职业素质能力的价值正在衰减。

二、问题的原因：大学英语教育目标定位和教学实践的向度冲突

大学英语教育陷入发展困境的表象是学生的学习需求预期与现实的教育供给不协调，教师的学科化知识能力结构无力支持学生的职业性学习需求，其原因是大学英语教育的教育目标与教学实践存在向度冲突。

（一）大学英语教育目的设计的导向偏差

从新中国第一个公共英语教学大纲——1962年6月颁布的《英语教学大纲（试行草案）（高等工业学校本科五年制各类专业适用）》，到2007年7月颁布的《大学英语课程教学要求》，虽然在教学目的的表述方式上产生了多次变化，但都保留了服务于培养学生阅读本专业英语书刊能力的指导思想，并指出要培养学生国际交流、工作职场、学习研究所需要的知识和技能。由此可见，教育部在设计大学英语教育目的时已经认识到了大学英语教育的价值在于职业应用，并逐渐明晰和聚焦了对职业性标准的追求。

在20世纪50年代实施大学英语教育之际，考虑到当时基础教育水平参差不齐的状况，大学英语教育承担了基础教育应该完成的英语基础能力培养任务，这是弥补特殊时期基础英语教育缺陷的过渡性方案，但随着时间推移而产生路径依赖，并逐渐常态化且固化，偏离了事物原有的逻辑轨道，使特殊性演进为普遍性，之后没有及时随着情形变化而调整。当路径依赖问题形成后，教育目标就产生了偏差，大学英语教育与基础英语教育产生重叠，大学英语教育满足职业性需求的作用无法发挥，逐渐被边缘化，大学英语教育目的的设计与学生职业应用的终极需求之间逐渐产生了偏差。

（二）大学英语教育的路径依赖破解无力

进入21世纪之后，教育部开始注重培养学生的英语应用能力，然而就目前的相关政策和行动来看，还无法解决以基础性英语教育为主要目标、以英语语言技能为教育主要内容、以传统课堂教学为主要模式的大学英语教育技术路径依赖的问题。大学英语教育改革依然是围绕英语语言知识和能力训练在做文章，这只能导致大学英语知识传授教学技术的进一步固化或“封锁”，大学英语教育的学科化地位依然无法形成，大学英语教师队伍的建设依然是依托英语专业人才培养的供给；另外，大学使用统一教材，难以体现不同层次和种类学校的特色；加上目前统一的大学英语教育评价方式——ECT考试，更加难以体现专业人才培养目标需求的特色。

三、问题的破解：基于产出导向的大学英语教育系统重构

大学英语教育改革必须跳出英语语言学理论范围和教学技术改进的路径禁锢，重构大学英语教育系统，实现服务职业应用的大学英语教育价值变革。

（一）树立系统推进大学英语教育变革的指导思想

教育是一个复杂的社会系统，任何教育问题都不是孤立的个别事件，大学英语教育如果意图有质的改变和提高，单靠改变方式方法、引进某种国外的新理论等技术层面的运作是绝不可能实现的。把有效解决大学英语教育变革问题的希望寄托在对教学技术、教学方式的有限变革上，只能进一步固化缘由的大学英语教学技术路线的路径依赖，并使缘由问题的症结进一步凸显。因此，必须形成系统推进大学英语教育变革的指导思想，从大学英语教育理念更新开始，通过对大学英语教育目标、大学英语教育课程模式、大学英语教育评价机制、专门化的大学英语师资队伍等领域进行系统化的规划和设计，促进大学英语教育的理念及标准、课程教学模式和内容、教育目的达成度评价机制、师资队伍建设方向与模式的全面变革。

（二）基于人才产出需要设计大学英语教育目标

通识教育在人才培养体系中主要承担人才基本素质养成教育的任务，这种基本素质既包括人文素质，也包括从事职业活动所需要的基本职业素质。那么，作为通识教育领域中占有较大份额的大学英语教育模块，其承担哪些素质养成教育的任务？桂诗春认为，一个群体学习母语以外的语言可能有几个层面的需求：一是满足生存的基本需求；二是满足社交需要；三是满足专业（职业）需要。从我国大学生群体的学习需求来讲（本文讨论的是作为公共教育的大学英语教育问题，不涉及以英语为职业的群体），如果没有出国留学的需求，英语能力的高低并不影响生存的需求；而基于社交的需要也不足以使学生使用大量的时间系统学习他国语言和文学的知识、技能。由此可见，对于我国大学生来说，最重要的应该是“满足专业（职业）需要”的学习需求。因此，大学英语教育的目标设定应该是按照专业（职业）对学生培养目标设定的需要，从大学英语教育在不同专业（职业）领域对构成学生职业素质所要求的知识、能力和素质结构，确定具有职业特性的大学英语教育目标，而且这种目标应该破除大一统思想的同质化目标设计路径禁锢，根据专业（职业）人才培养的客观需要，设定多样化的大学英语教育目标，真正使大学英语教育贴近人才培养需要，增强服务专业人才培养的适应度和贡献度，提升大学英语教育在人才培养体系中的价值。

（三）构建基于职业性需求的大学英语教育课程模式

教育目标需要通过课程（环节）平台实现，教育目标中的教育教学理念必须落实在课程内容和课程教学方式上，才能使教育教学的理念应用在人才培养的行动上。同样，大学英语教育也只有为专业人才培养总目标服务，培养学生用英语从事本专业学习和研究的能力，才能提升大学英语教育对于人才培养的价值。课程改革不仅仅是课程教学方式的技术性改革，更是课程教学内容的内涵性改革，要从学分学时的分布、理论和实践的配置、教学内容的选择、教学方式的变换等方面，为不同教育目标的学生群体设置不同的教育模型，形成个性化、开放型、自选式的大学英语教育课程模式，满足不同专业（职业）领域学生不同的学习需求。

（四）建立服务大学英语教育目标达成的评价机制

不同的大学英语教育目标形成了多样化的课程教学模式，原有的闭卷式课程考试和大一统的ECT考试均不能准确反映大学英语教育目标的达成度，因此需要重新设计大学英语教育的评价机制。首先，破解固有的大学英语教育评价机制设计思路。在大学英语教育开展初期，由于发展水平不均衡，实行统一模式的ECT考试确实能够衡量各个学校大学英语教育水平，但随着大学英语教育水平的不断提升，以及基础教育阶段基础英语教育水平的提升，大学在校学生参加ECT考试已经提前到大一下学期，这时统一模式的ECT考试实际上已经无法衡量大学英语教育的真实水平。因此，大学英语教育效果的测量，必须遵循“服务大学英语教育目标达成度评价”的原则，不仅评价学生的学习能力与效果，还要评价教师的教学能力与效果，同时也要评价学校对于大学英语教育实施路径的设计能力和调控能力以及效果。例如，可以采用基于问题导向的研讨论文、基于专业的文献阅读报告、使用英语的专业问题讨论会、演讲赛等新型考核方式，配合必要的知识考试（份额不能太大）等考核测量形式，从而形成系统化、多样化、实用化的大学英语教育目标达成度评价机制。

（五）建设大学英语教育的专门化师资队伍

现代大学基本上属于教师主导的大学，任何教育目标和教学模式的设计都要靠教师来完成。教师的教育教学理念、教学技术特性、专业水准等都关系着教育教学改革的质量和成败，大学英语教育的改革必须认识这个客观规律。大学英语教育改革的难点是大学英语教育缺乏专门化的大学英语师资队伍。因此，可以考虑在高水平大学的英语专业增设“大学英语教育方向”，培养专门人才；拓宽目前教育硕士和教育博士的人才培养领域，培养高水平的大学英语教育师资；对于现有的在职教师利用本学校的“教师工作坊”“教师发展教育培训基地”等平台，进行在职在岗培训，帮助教师转变教育理念，更新教学技术；改进教师工作绩效评价机制，从单一的教学工作质量和数量评价，向教学理念、教学技术、教学效果等方面综合考核的评价机制转变；改革大学英语教师职称评聘制度，设置大学英语教师系列（或统一设置公共课教师系列），在注重教师学术水平和科研能力的同时，重点考查教师的教育教学研究能力和水平以及改进教学的实际效果，引导教师注重开展大学英语教育的改革与实践。

大学英语教育改革是一项重要的系统工程，必须从系统改进的观点出发，以人才产出需求为导向，全面改革教育教学理念、教学目标设定、课程教学模式、考核评价机制和师资队伍建设，将大学英语教育的方向从注重基础语言能力教育向服务职业应用能力培养转变，全面提升大学英语教育在人才培养系统中的作用和价值。

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