留守经历对大学生自信人格的影响与朋辈心理辅导

[摘要]文章在认识自信人格内涵及其发展的基础上，分析了留守经历对大学生所造成的各种影响，然后着力探讨了朋辈心理辅导对消除消极影响、促进积极影响的作用，提出了予以特别关注与尊重、通过朋辈心理辅导增强认同感、挖掘其留守经历中的积极因素、加强与家庭的沟通交流四方面具体措施，为具有留守经历大学生的自信人格发展提供了参考性建议。

[关键词]留守经历大学生 自信人格 朋辈心理辅导

[作者简介]孙一兰（1981- ），女，贵州遵义人，钦州学院教育学院，讲师，硕士，研究方向为教师教育、社会心理。（广西 钦州 535000）

[中图分类号]G448 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2016）13-0079-04

从年龄上划分，目前所谓的具有留守经历的大学生应为出生于20世纪90年代前后的留守儿童。留守儿童，是指父母一方或双方外出打工、经商而被留在家乡，仅跟随父母一方或其他亲属生活的儿童群体。①具有留守经历的大学生由于其童年生活经历，其中相当一部分会在心理健康成长及自信人格发展上存在明显的阻滞与缺陷。家庭是构成社会的基本单位，家庭也是儿童最早接触、且影响深刻的社会小环境②，而父母无疑又是家庭社会环境中的重要因素，父母背井离乡带给孩子的心理影响将会一直延续到他们的少年与青年时代，这也是留守经历对大学生影响至深的根本原因。大学生人格塑造关系到个人的家庭幸福与社会和谐，关系到祖国的建设与发展，加强对有留守经历大学生的心理辅导是必要的，也是迫切的。出于对辅导效果的追求，运用朋辈心理辅导将成为本文探讨大学生心理辅导的主要方式。

一、自信人格的概念内涵及其发展影响

1.自信人格的概念内涵。人格是各种心理特征的总和，也是各种心理特性的一个相对稳定的组织结构，在不同的时间和地点，它都影响着一个人的思想、情感和行为。自信人格与自信心有关，是自信心理特征的突出与集成。由于自信心是反映一个人能否成功完成某项活动的信心程度和心理特征，是一种积极有效表达自我价值、自我尊重、自我理解的心理意识和心理状态，因此一个人的自信人格就是以这些心理意识和心理状态而组成的稳定结构，并在思想和行动中表现为积极、有效的态度、倾向和选择，不仅会不同程度地影响着个体的学习、交往、就业、竞争、创新及成就，也会表现出与他人明显不同的性格、气质与能力。自信人格能维持、促进一个人自信心的增强，并以一种发自内心深处的强大精神动力去促使一个人不断进取并超越自我。

2.自信人格的发展形成。自信人格的发展需要自信心的构筑与积累，但这一过程并不是天生的，而是在生活及社会实践中逐渐形成，且源于成功的经验、良好的外界信息及积极的成败归因等。③显然，从自信人格形成的渐进性和实践性来看，对一个人正确的教育、引导与成败归因就显得尤为重要。首先，自信人格的形成发展需要最初始的塑造。初始塑造是指孩童时代的信心教育，比如赏识、鼓励、引导等。初始塑造相当于为孩童人格色彩下一种基调，确定一种方向。其次，自信人格的形成发展需要持续不断地修正。修正是对错误的订正，对偏离的扶正，以引导孩童意志朝向最正确的目标点努力。其中“持续不断”是决定性因素，只有“持续不断”才能为自信人格塑造奠定牢固基础。最后，自信人格的形成发展需要经历螺旋式上升的过程。自信人格的形成发展不会、也不应该一帆风顺，真正的自信必须经历风雨，经受挫折，才能坚如磐石。

3.影响自信人格发展的因素。影响自信人格形成、发展的因素很多，除了天生的性格心理特征，后天与外部影响将会非常明显。个体后天的发展变化取决于很多环境因素，如父母家庭、经济状况、社会环境、接触人群、文化教育及生活遭遇等。对于有留守经历的大学生而言，父母及家庭氛围对其影响将是基础性的，也是关键性的。就家庭环境而言，它涉及文化层次、经济状况、社会地位、接触人群及居家社会大环境等多种因素。父母是孩子身边最亲近的人，是孩子的保护神，也是孩子的第一任老师，这就使得父母在养育、爱护、保护、守护、教育、鼓励、抚慰等各方面都将成为影响孩子自信人格塑造的重要因子，并长久持续。

二、留守经历对大学生自信人格影响的分析

1.有留守经历的大学生自信人格分析的意义。综上所述，有留守经历的大学生，其人格现状的形成与发展主要是因父母的分离所致，家庭氛围的变化是主要根源。在当时的情境下，父母的远离对他们的学习与生活影响明显，但对心理的影响却有着很深的隐蔽性，而对其人格的影响则会延续更长时间，因而在儿童时代因留守而造成的人格发展影响在大学时代必将显现出来。④因此，研究有留守经历的大学生自信人格的形成与发展特点就显得非常必要。一方面，通过分析有留守经历的大学生的自信人格特点可以及时发现其不良品质，预防人格的扭曲发展；另一方面，可以在此基础上积极培育其良好品质，促进其自信人格的健康发展，为中国特色社会主义现代化事业培养具有良好人格品质的、合格的专业人才。

2.留守经历对大学生自信人格的消极影响。第一，自卑内敛心理严重。对于每一个儿童来讲，其最重要的亲情关系就是亲子关系，即父母与子女间的相互关系。亲子关系是家庭中最基本、最重要的人际关系，也是对有留守经历大学生影响最为深刻的人际关系。亲子关系的突出特征就在于关系的密切，⑤而这种密切关系的缺失则很容易造成留守儿童对于亲情关系的陌生、对于人际关系的冷漠、对于和他人交往的防范与畏惧，久而久之，就会造成其心理健康的高度危机，并进一步造成后来生活中人际交往的心理障碍和能力下降。自卑，是因为亲子关系及家庭人际关系的缺陷，让他们感觉低人一等；内敛则是这种交往的缺失所导致的心理习惯，自卑内敛是影响有留守经历大学生人际交往的重要心理因素。

第二，消极应对外界事物。消极是一种心理，也是一种态度，是指一个人面对他人或外界事物而倾向采取的惰性、回避、拒绝甚至反对等心态。因从小和父母的长期分离，留守儿童从家庭内外界得到的支持都会比较少，内部的亲属不可能做到像父母那样的体贴关爱，外部人员因这些儿童父母的远离，交往次数和交往程度也和过去有所不同，这就造成留守儿童和外部社会人、事、物的接触方式、接近程度以及交际心理的差异。他们也因为这种心理上的隔阂和漠然而进一步影响到对外界事物的态度，消极冷对心态日趋严重，以致到了大学时代，这种心理仍然在起作用，并一直笼罩在阴影之中。消极应对心理和自卑内敛心理在逻辑关系上是相向的，它们的综合作用最终导致了这类大学生自信人格的弱小与缺陷。

第三，遇事容易敏感冲动。有留守经历的大学生在正常情况下并不会有明显异常的表现，但在遭遇外界变化的情况下，就会表现出与人格发育正常者不一样的言行举动；尤其是在遇到外部不公正、不礼貌、欺侮性的对待时，就容易显露出敏感、偏激、冲动的特征。留守儿童与父母分离的生活过程不仅缺乏某种程度的物质关爱，也极度缺少较大程度的精神关爱，而这种关爱的很大一部分是来自彼此双方的感情交流与心理反馈。随着年龄的增长，这种亲情相离所导致的交流匮乏就会转变为对他人的不信任、怀疑甚至抵触，一旦出现上述所说的不公正、不礼貌、欺侮性现象，有留守经历的大学生就会表现出明显的心理敏感性，并将这种不正常的敏感心理迅速转变为偏激情绪，从而引发冲动行为。根据健康人格的本质特点，自信人格不仅是一种相对稳定的组织结构，而且具有积极、有效的心理倾向，从这一点来看，很多有留守经历的大学生的人格自信是相对缺乏的。

3.留守经历对大学生自信人格的积极影响。第一，有助于形成适应能力。适应能力是一个人适应社会生活的各个方面所带来的困难、阻碍与挑战，并通过个体努力而进行独立解决的能力。适应能力并不仅仅表现为对生活环境变迁、对社会挑战压力的外部适应，而且表现为对情感空缺、对心理孤独的内部适应，在一定程度上说，后者的重要性甚至还超过前者。由于留守儿童必须面对和父母长期分离的生活方式，很多生活的问题、学习的问题以及和社会其他人员交往的问题都必须自己解决，这都有助于他们现实处事能力的提高。同时，也由于这种“独立自主”生活方式的磨炼，这些孩子必然在心理、情感和精神等方面寻求一种自立与平衡，形成了独自处理问题的思维与思考能力。所以，有留守经历的大学生相比于一般大学生，适应能力、独立能力较为突出是正常的，也是可以加以培养、利用的一大优势。

第二，有助于增强抗挫能力。抗挫能力是个体遭遇现实挫折时所表现出的心理感应、情绪调适、精神支撑及积极寻求化解策略的能力，这和人们常说的心理稳健、精神坚强、意志坚定等是一致的。受家庭生活的影响，留守儿童需要独自面对各种现实问题，并要通过自己的努力解决这些问题。但是，问题的难度往往超出留守儿童的心理预期，更是留守儿童的能力难以达到的。面对失败，在这些孩子心里肯定会留下许多难言的苦楚与回忆，但也是在这一次次的失败中，使他们磨砺出较强的容忍性、适应性和耐挫性。这使得他们进入大学生活后，面对新的学习与生活困难时，要比一般同学更能适应变化，更容易接受困难，也更具有忍耐的心理。因此，留守经历有助于大学生抗挫能力的增强，有利于自信人格的形成。

第三，有助于提高自奋能力。自我奋发能力是个体能自我确立奋斗目标、自我拟定奋斗计划并坚持完成奋斗过程，以实现奋斗目标的一种能力。自我奋发能力需要以健康心理为基础，以健全人格为支撑，尤其需要以良好的自信人格为牵引，才能使个体自奋能力得到迅速提升。留守儿童在父母离家打工的日子里，自我处理生活与学习的过程与实践无形中会加强这种能力的形成，如果再对其心理加以必要的辅导与维护，他们就会拥有比一般儿童强得多的自我支配能力。也正因如此，具有留守经历的大学生在经历了留守的磨炼之后，在大学期间就会目标更明确，不仅对未来有着合理的预期与希望，而且会通过具体努力而完成目标，改变自己的现状及未来。

三、针对有留守经历的大学生进行朋辈心理辅导

1.朋辈心理辅导的内涵特征。由于有留守经历的大学生在心理特征及人格形成上存在诸多问题，加强对这部分大学生的心理辅导就是一项十分必要的工作。在各种心理辅导方式中，朋辈心理辅导将是一种十分适宜和有效的模式。朋辈心理辅导中的“朋辈”是这种辅导方式的关键，也是这种辅导方式的显著特征。“朋辈”就是朋友和同辈之意，朋友除了具有一定的交往关系和信赖基础，一般也多是同辈关系；而同辈之间未必相识，但年龄大抵相同会使彼此双方都存在类似的生活方式、相似的价值追求以及共同的问题关注。因而，朋辈心理辅导就是年龄相当者对需要心理帮助的同学或朋友给予心理开导、安慰和支持的一种具有心理咨询功能的心理辅导模式。⑥总体来讲，朋辈心理辅导对于辅导者与被辅导者来说，因生长的时代背景和成长经历存在共同之处，而更容易产生心理的共鸣。在大学校园内，针对有留守经历的大学生的朋辈心理辅导具备很多优势，如辅导人员的广泛性、辅导活动的互动性、辅导关系的亲情性及辅导结果的有效性等，都使得这种辅导模式将超越单一的高校辅导员辅导模式，能为塑造大学生的自信人格开辟出一条新的路径。

2.朋辈心理辅导的积极作用。通过上文分析，有留守经历的大学生所受到的消极影响主要还是来自家庭亲情环境的残缺，造成这些大学生的心理症结及人格缺陷。但是，留守经历所产生的影响也有积极的一面，要想发挥其积极一面的影响与作用，就必须通过正确、有效的心理辅导过程。朋辈心理辅导的积极作用就在于，这种辅导是基于朋友或同辈间的类似生活方式、相似价值观念及共同心理取向而进行的。首先，朋辈心理辅导有益于建立起被辅导者所需要的心理环境与心理氛围。人本主义认为，朋辈心理辅导的成功并非依赖辅导者技巧的高低，而是依赖辅导者的态度，即能否给被辅导者以真情、尊重和准确共情，以建立起良好的心理氛围。很多学生需要心理帮助时都会选择朋友或同学倾诉，就是这种原因。其次，朋辈心理辅导过程有益于为被辅导者提供类同群体的示范与影响，以供被辅导者模仿学习。社会学习理论认为，个体心理的成长需要同伴群体的正确影响，而辅导者恰恰能够为被辅导者提供这样的示范性正确影响，从而使有留守经历的大学生在心理取向及人格塑造上向其他正常同学学习。最后，朋辈心理辅导因具有友谊性或亲情性、主动性或自发性、广泛性或互动性，也就有了其他方法所不能比拟的有效性。

3.朋辈心理辅导的具体实施。总体来讲，有留守经历的大学生有着一般同学所没有的敏感、脆弱、自卑与消极心理，也有着一般同学没有的适应性、抗挫力及自强心。一方面，他们需要他人的理解与尊重；另一方面，他们更需要自我认识与自尊，然后形成自信心。认识到这一点，高校及相关教育人员就必须在心理教育过程中通过克服其心理缺点、发扬其心理优势，来实现留守大学生的心理健康及人格自信。具体措施有：

第一，对有留守经历的大学生应予以特别关注与尊重，以培养其“自我尊重”心理。作为具有留守经历的这部分大学生，他们最缺少的也是他们最需要的，因和父母的长期分离，他们最缺少的就是亲友关爱和社会尊重，而这些学校、老师和同学是可以给予的。因此，学校应对他们予以特别的关注与关爱，应为有留守经历的大学生建立专门档案，以尽可能多地了解并记录其家庭状况、人际关系、个人心理及个体发展等情况，为心理教育做好铺垫工作。有留守经历的大学生一旦得到学校的关爱与尊重，其自尊心也就会得到正常发展。

第二，对有留守经历的大学生应通过朋辈心理辅导增强认同感，以培养其“自我理解”心理。有留守经历的大学生不仅需要他人的尊重，更需要他人的理解，最能理解他们的人群就是朋辈关系群体。理解的基础是无障碍沟通和倾情交流，这也正是朋辈心理辅导的优势所在。朋辈心理辅导更易于营造出互相理解的氛围，在朋辈们的尊重与理解面前，有留守经历的大学生也会深化自我理解，其敏感、脆弱、自卑及消极等心理症状就会冰释消融。

第三，对有留守经历的大学生应挖掘其留守经历中的积极因素，以自我价值认定增强自信心。有留守经历的大学生自信人格形成的障碍就在于他们过于妄自菲薄，对于自身的特长，尤其是留守经历本身所蕴含的积极因素反而认识不足。学校应在心理教育中充分运用朋辈心理辅导的特点，来挖掘留守经历大学生自身的潜在优势，并让他们充分认识到在留守生活中适应困难、战胜困难、不屈不挠的精神都是人生奋进的宝贵财富，是他们形成自信人格的基础和资本。

第四，对有留守经历的大学生应通过和家庭的沟通交流来认识留守生活的另一面，以激励他们自我奋进、增强信心。有留守经历的大学生对于父母远离自己的生活记忆可能是痛苦的，对于父母外出打工的行为也可能并不理解甚至是埋怨的。而随着年龄、阅历及学识的增长，他们就会完全理解并体会父母谋生的艰辛。学校应认识到并利用这一点，帮助学生和其家庭沟通交流，以激励他们提高信心、自我奋进，以自己的努力回报父母和社会，以此来塑造其良好的自信人格，为未来人生发展提供坚强的品质支撑。

[注释]

①④吴朵朵，张佩云.有留守经历大学生人格发展与优化探究[J].佳木斯教育学院学报，2013（5）：338，339.

②陈孜，卢溪，何骢，等.早期留守经历对大学生人格的影响[J].中国健康心理学杂志，2012（7）：1112.

③刘毓岚.论自信心的发展及影响因素[J].赣南师范学院学报，2002（1）：65.

⑤程旭慧.有留守经历大学生人格发展问题探析[J].社科纵横，2015（11）：64.

⑥任宁.朋辈心理辅导及其对大学生心理健康的积极影响[J].南昌教育学院学报，2013（4）：132.