高职院校辅导员职业能力提升研究

[摘要]高职院校辅导员是大学生健康成长的引路人和指导者，了解辅导员职业能力的状况，认清辅导员队伍发展的问题所在，有助于构建科学的制度保障，不断拓展辅导员的能力提升和发展空间，为辅导员走专业化、职业化、专家化道路提供有力的平台支撑。

[关键词]高职院校 辅导员 职业能力

[作者简介]朱伟华（1976- ），男，吉林蛟河人，吉林电子信息职业技术学院信息技术学院，副教授，硕士，研究方向为职业教育原理、计算机应用技术。（吉林 吉林 132021）

[中图分类号]G715 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2016）13-0067-02

高职院校辅导员是大学生思想政治教育的骨干力量，在高职思想政治教育工作中发挥着十分重要的作用。本文分别从高职院校辅导员队伍的职业现状和职业能力两个方面进行问卷调研，了解辅导员职业能力的特征，分析新时期高职院校辅导员队伍的职业现状，为辅导员职业能力的提升提出一些对策思考。

一、新时期高职院校辅导员的职业现状

为了了解辅导员队伍的发展状况，文章对国内55所高职院校不同岗位的领导干部、辅导员等进行了调研。此次调研工作历时2个月，总计发放问卷110份，收回问卷108份，有效问卷106份。通过对问卷的分析，高职院校辅导员的职业现状主要包括以下三个方面：

1.辅导员工作压力大，职业优势不突出。通过对高职院校辅导员整体师生比的调查，75.5%的学校没有达到《普通高等学校辅导员队伍建设规定》不低于1︰200的要求，15.8%的院校专职辅导员师生比超过1︰450。辅导员工作压力大，把主要精力都放在大量事务性工作处理上，疲于应付，无法对新时期的大学生思想政治教育工作进行深层次的研究。辅导员队伍存在的问题集中表现为辅导员职称偏低，从事专职辅导员工作的年限较短，科研能力较弱；辅导员职业精神不强，职业认同感低；辅导员待遇低，所在单位编制落实不到位；辅导员业务能力不强，职业能力培训机会少。

2.辅导员地位不高，职业认同度不高。关于辅导员的职业认同感，60%的受访者认为辅导员的职业认同感一般，18.9%认为很低；关于辅导员的地位和总体评价，49.1%的受访者认为学校对辅导员的地位评价一般，66.6%认为学校的辅导员队伍基本适应工作需要。长期以来，学校对辅导员的地位和作用缺乏科学认识，普遍认为辅导员工作谁都可以胜任，将辅导员当成“万金油”，最终导致辅导员职业认同感不高，队伍不稳定。

3.辅导员重视面不广，职业发展平台不够完善。调研显示，93.8%的受访者认为学校比较重视学生工作，85.9%认为学校比较重视辅导员队伍建设，68.1%认为学校比较重视辅导员队伍培训。从宏观上来看，学校比较重视学生工作和辅导员工作对校园稳定、学生培养起到的重要作用。但是，辅导员工作考核、辅导员双重身份的设置、辅导员科研奖励、辅导员转岗等方面的机制不够健全，没有给辅导员提供较好的职业发展平台。55.1%的受访者认为辅导员工作考核有制度，但是制度不够全面、落实也不够到位，49.7%认为没有落实辅导员双重身份的政策，78.5%认为学校没有出台辅导员奖励办法，20.5%认为学校没有给辅导员提供职业发展平台。

二、高职院校辅导员职业能力分析

为了进一步了解辅导员的职业能力情况，文章依据《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》（以下简称《标准》），对吉林、辽宁、陕西、山东、内蒙古5个省份120名高职院校辅导员的职业能力状况进行了调查，结果如下：

1.“动手动脚”能力突出，理论研究功底偏弱是辅导员职业能力的重要特征。调查发现，辅导员对自身是否符合职业能力要求的自我评价较高，其中评价最高的三个能力是学业指导能力、思想政治教育能力、危机应对能力，评价最低的三个能力是理论与实践研究能力、党团与班级建设能力、心理健康教育与咨询能力。由此可见，辅导员“动手动脚”能力较为突出，但是理论研究功底和专业性能力有待于进一步提高。

2.工作年限是影响辅导员职业能力强弱、工作经验深浅及职级、职称高低的关键因素。《标准》将辅导员职业分成初级、中级、高级三个等级，对每个等级的工作内容、能力要求及相关理论知识要求有明确的规定。调研发现，工作年限越长的辅导员，与职业能力标准规定的要求符合度越高，工作经验越丰富，能力就越强，其职级、职称得到提升的优势越明显。

在本次调研中，高职院校正科级辅导员的样本较少，不纳入评价，其他职级的辅导员中，副科级辅导员对自己的能力评价最高。职级的晋升应该与工作年限挂钩，随着工作经验的增加，辅导员各方面能力也会有显著提高。在学历上，无学位的辅导员对自身评价最高，其次是硕士学位，最后是学士学位，进一步分析发现无学位的辅导员工作年限大都在8～10年，也从侧面印证了辅导员能力与工作经验的密切关系。

3.女性辅导员的职业能力评价略低于男性辅导员。调查发现，女性对自身的能力评价略低于男性，特别是理论与实践研究能力、心理健康教育与咨询能力、危机应对能力、职业规划与就业指导能力等。思想政治教育能力方面，女性自身的能力评价略高于男性。由此可见，性别优势在辅导员能力评价中并不突出。

三、高职院校辅导员职业能力提升的路径选择

高职院校要高度重视辅导员队伍建设，依据《标准》，加强辅导员综合素质的培养，建立辅导员队伍职责体系，从制度上对辅导员的长远发展提供有力的政策保障，从平台上为辅导员的能力发展提供全面的机制保障。

1.优化工作内容，明确职业能力发展要求。《标准》对辅导员职业守则提出了爱国守法、敬业爱生、育人为本、终身学习和为人师表等五个方面的总体要求，对三个等级的辅导员职业能力提出具体的9项能力和98个要求。根据对每个等级的工作内容、职业能力要求及相关理论知识要求进行分析，提出更加明确的工作要求和能力要求，从而科学有序地对辅导员进行岗位能力定位和工作能力定向培养。

2.完善能力培训体系，构建职业发展平台。工作年限是影响辅导员职业能力强弱、工作经验深浅及职级、职称高低的关键因素，这说明辅导员工作需要经验的积累，因此需要开发合适的培训体系课程，使辅导员更好地成长，使其职业能力更快地提升。根据能力标准的要求，制定实施辅导员培养培训规划，建立分层次的系统全面的培训体系。针对三个等级标准对辅导员的能力要求，建立并完善初级、中级、高级的理论学习体系，并针对每个等级的能力有针对性、有侧重点地开展培训，建立并完善辅导员不同时期能力培养的需求体系。

3.健全激励机制，扩展职业发展空间。结合学校自身的特点，建立并完善辅导员考核制度、职称评聘办法和科研奖励办法，并保证政策的倾斜力度，激励辅导员在做好本职工作的同时加强理论研究，鼓励优秀辅导员走职业化、专家化的发展道路，不断拓展辅导员的职业发展空间。不断提升辅导员或者学工队伍在学校层面的学术话语权，是高职院校辅导员职业能力提升的重要内容。高职院校辅导员的学术水平与教师队伍的差距并没有本科院校那么大，学校要在思想政治教育学科分配一个名额给副高级及以上辅导员进入学校学术委员会担任委员，提升学工人员在校内的学术地位，从而切实促进辅导员队伍的专业化、专家化建设。

4.拓展对外交流合作渠道，畅通职业发展路径。高职院校除了校内形成完善的学习与能力提升体系外，还需要建立辅导员对外交流合作的平台，开阔辅导员的工作视野和理论视野，提升辅导员的职业认同感，畅通职业发展路径，让辅导员真正走出去，甚至成为工作实践专家、理论研究专家，让辅导员的职业素养、职业能力和职业精神得到全面的提升。

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