基于现代学徒制的高职人才培养模式

[摘要]现代学徒制“工学交替、实岗育人”的核心价值赋予高职“跨界教育”新内涵。文章在高职人才培养模式建设思路勾画的基础上，提出应由政府、企业、学校三方搭建现代学徒制的“招生即招工、招工即招生”育人平台，以培养目标、培养内容、培养方式、质量评估四大模块构建高职人才培养模式，同时建立一系列运营保障体系，保障高职人才培养创新模式顺利实施和推广。

[关键词]现代学徒制 高职人才培养 工学交替 实岗育人 跨界教育

[作者简介]吴艳青（1981- ），女，湖北宜城人，邢台职业技术学院，讲师，硕士，研究方向为高职教育；邱岚（1980- ），男，湖北武汉人，邢台职业技术学院，讲师，研究方向为高职教育。（河北 邢台 054000）朱玉静（1981- ），女，河北石家庄人，石家庄信息工程职业学院，助教，研究方向为高职教育。（河北 石家庄050035）

[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2016）13-0041-03

目前，我国正处于经济结构转型升级的关键时期，区域经济和行业发展对高级技能型人才的需求大量增加，而我国高等职业教育也正面临深化改革，高等职业院校培养的高级技能型人才仍相对缺乏企业实践经验，无法实现学校与企业无缝对接，难以满足市场的实际需求。不过，随着国家关于现代学徒制试点政策的探索与推行，对现代学徒制的研究成为目前职业教育领域新的热点。现代学徒制与高等职业教育的有机结合也为高等职业院校人才培养模式改革带来了契机，指引了高等职业教育的新方向，为高等职业教育注入了新活力，更能有效促进高等职业教育与国家经济及区域经济发展相适应。

一、现代学徒制的核心价值

从广泛意义上讲，以德国“双元制”、英国“现代学徒制”、澳大利亚“新学徒制”等为典型，符合经济发展需求，深化校企合作的学徒制形态都是现代学徒制，它是将传统学徒培训方式与现代学校教育相融合的一种新型“学校与企业合作式的职业教育制度”，在高职教育中的应用推广具有较大意义。现代学徒制的核心价值表现在它能够有效地促进企业培训与学校教育相互融合，让学生的学习与学徒工作相互结合（工学交替），同时可以在高职实践教学中通过“师父带徒弟”的方式来培养企业所需要的复合型技能人才（实岗育人），从而使高职院校的学生全面实现知识汲取、技能提升和职业素养培育的统一，更好地满足企业的需求。现代学徒制的实岗育人正是将职业作为导向，系统地把课堂教学与企业工作相结合，真正体现了高职以学生为本的人才培养观。丰富的理论知识是支撑，同时需要结合实践，将学生的学习与工作系统交替，针对企业需求培养学生，并让学生在工作岗位上获得磨炼和提升，这种理念不但能够激发学生的学习兴趣和职业理想，使他们找到学习方向，还能全面培养学生的职业素养和适应未来工作环境的能力，为职业生涯打下良好的基础。

二、现代学徒制是实现“跨界教育”高职人才培养模式的有效途径

现代学徒制融入高职教育，其本质和特征是“跨界教育”，即从“学徒教育”跨越到“高等教育”。职业教育中从顶岗实习到订单培养，再到之后的现代学徒制，这是逐渐深化校企合作的形式转变，是一种递进关系，是高职教育功能的升华和对人才培养模式的重新认知。新的经济形势下，现代学徒制成为高职教育培养复合型技能人才的有效途径。

从办学功能和办学行为上来看，高职院校的特点着重反映在“高等性”与“职业性”两个方面，而现代学徒制倡导以职业为导向来系统梳理、组织教学内容，充分符合了高职教育的“职业性”特点，更好地实现了高职教育的外在价值。然而，高职教育并不是“应职教育”，如果单纯强调社会需求，只重视职业色彩，却忽视学生的全面发展和个性差异，就会导致高职教育内在价值的缺失，形成畸形发展状态。因此，高职教育需要注重内外价值的协同共进，既关注“职业性”，也重视“高等性”，这要求赋予现代学徒制在高职教育中新的内涵，其核心思想是真正回归教育本质，秉承以人为本的教育理念，倡导学生的全面可持续发展，同时兼顾社会需求和学生自我发展的需求。高职教育只有实现了内外价值的共同发展，才能形成高职院校带有地方或行业烙印的特色，更好地融入先进行业，这正是“跨界教育”的特质，现代学徒制工学交替、实岗育人的人才培养模式则是这一特质的集中体现。

高职院校将现代学徒制的理念融入工学结合的人才培养模式，具有前瞻性和深刻的教育意义，其运作体系体现了职业教育的理念和宗旨。工学交替模式在高职教育中的应用将赋予现代学徒制新的内涵，比如教育理念的创新与变革、教学方式与课程体系的转变、校内外实训基地的挖掘与拓展、多元化评价体系的补充完善以及学生专业能力和职业能力的全面发展等，这将更加有效地促进高职教育走向职业性、实践性。

三、基于现代学徒制工学交替、实岗育人的高职人才培养模式探索与实践

（一）高职人才培养模式的建设思路

综上所述，将现代学徒制的核心价值融入高等职业教育的人才培养模式中，突破了原有的高职教育发展瓶颈，把课堂教学与企业工作相结合，实现了高职教育工学交替、实岗育人的人才培养理念。以市场调研为基础，提升学生实践能力，邀请区域大型企业积极参与，将专业、产业、行业三方有机结合，对学生、专家、企业三方有效评估，可以逐步勾画出高职人才培养模式的建设思路，如下图所示。

（二）基于现代学徒制工学交替、实岗育人的高职人才培养模式

明确了基于现代学徒制工学交替、实岗育人的高职人才培养模式建设思路，可以发现高职人才培养模式的构建主要包括三个部分：首先，政府、企业、学校三方搭建现代学徒制的“招生即招工、招工即招生”育人平台，为人才培养模式构建打下基础；其次，培养目标、培养内容、培养方式、质量评估四大模块逐步构建出高职人才培养模式；最后，为维护人才培养模式顺利实施和推广，建立一系列运营保障体系。

1.搭建“招生即招工、招工即招生” 育人平台。政府出台相关招生录取、学籍管理政策，学校、企业深度融合，三方共同搭建“招生即招工、招工即招生” 现代学徒制的育人平台，实现校企联合选拔，实现“招生即招工、招工即招生”一体化。学校与企业共同制订“文化+综合素质”结合的考试方案并具体实施，文化命题、考试以学校为主，综合素质命题、考试由校企双方共同组织，共同选拔既有一定的文化水平，又有相应的职业潜质，符合企业用工标准的学生（学徒），学校负责录取考生备案及学籍注册，对基于现代学徒制招生招工的学生采取同普通高考学生相同的学籍、毕业证书、职业资格证书等管理办法。

2.高职人才培养模式组成部分。基于现代学徒制工学交替、实岗育人的高职人才培养模式由培养目标、培养内容、培养方式和质量评估四个模块组成。

其一，培养目标。基于高等教育招生即招工、招工即招生的育人新平台，精准定位专业人才培养目标，即培养适应区域经济建设需要，德、智、体全面发展，具有良好职业道德和文化素养，具有专业基础知识及专业技能、较强实践动手能力、可持续发展能力，能够熟练操作专业设备进行典型企业产业运行管理、分析检测与质量控制、公用设施使用维护、产品研发和管理的高素质技能型人才。基于现代学徒制的高职教育要实现高技能人才的培养目标，需要在充分进行市场调研的基础上，依托于企业岗位需求和职业成长规律，确定人才培养规格和专业培养目标，从而制订本专业培养方案，重新建构课程体系和课程标准。

其二，培养内容。学校教师与企业实践专家基于岗位典型工作任务分析进行教学内容设计，构建“平台课程+专业方向课程”组成的工作过程系统化课程体系，实现课程内容与企业岗位职业标准对接。由公共课程、专业基础课程、专业基本技能课程构成平台课程模块，针对不同现代学徒制合作企业就业岗位，设置专业方向课程模块供学生（学徒）选择学习，其中包括专业核心课程、岗位技能实践课程、顶岗实践环节等。在课程考核上，对于理论课程，可以采用试卷方式，检测学生掌握知识的程度，对于实践课程，则可以由学生的企业指导员、学校辅导老师和单位共同参与评价。企业参与考核，将更好地促使其对学生技能掌握情况的了解，培养更适应企业需求的人才，与此同时，学校也能为学生就业带来更多的契机。

其三，培养方式。一般实行“2+1”学制，每学年分为两个学期，每个学期都有相应的培养计划。实行学校和企业交替式学习，第一学年以在校学习基础理论为主，进行基础知识学习和基本技能训练；第二学年，在学校与企业间进行工学交替、半工半读，校内实训基地培养学生专业核心能力，企业实际岗位则通过师傅带徒弟的形式训练学生岗位技能，并使学生享受一定的工资待遇；第三学年，作为企业的准员工，全部在企业带薪顶岗，由企业师傅指导和监督学徒进行生成性实训，学习期间接受学校和企业的双重管理，制定“学生（学徒）技能标准”“课程标准”“企业师傅标准”“学生（学徒）考核标准”等，并据此进行教学和考核。

其四，质量评估。学校与企业签署校企合作协议，企业与试点专业学生签署培养协议，明确各方职责，建立校企双元育人机制；完善学历证书和职业资格证书的“双证书”制度，促进职业学校专业课程建构与职业标准进一步衔接；学校和企业共同制定教学质量监控机制及评价模式，围绕企业用人标准，针对不同的课程设置不同的评价标准，共同创建学生实践技能评优活动平台，开展优秀学徒、优秀技能手等评比，组织各类技能竞赛，促进学生实践操作技能的提升，发挥榜样的激励作用；实施学分制，学分修满、技能鉴定合格后发放毕业证、专业技能证等。

3.高职人才培养模式的实践运营保障。其一，政策保障。一是地方教育管理部门加大投入力度，通过财政资助、政府购买等措施，引导学院和企业积极开展现代学徒制试点；二是进一步扩大招生自主权，允许申请计划单列，对于没有参加当年高考报名的企业员工或有意向到合作企业就业的社会人员，学校与企业可以共同制订文化及综合素质考试录取方案；三是加大宣传力度，使现代学徒制成为区域内职业教育改革的重点。

其二，经费保障。在学徒制试点专业设立校企合作专项经费，企业按照职工工资总额的一定比例提取教育培训经费用于学徒培养，学校充分利用国家职业教育政策，从办学收益中提取一定比例用于试点工作。经费保障主要包括企业的补助经费、师傅的指导经费、学徒实习的补助经费等。合作专项资金将按照统一规划、专款专用的原则实行项目管理。

其三，师资保障。校企双方共同制定双向挂职锻炼、横向联合技术研发的相关规定，给学徒配备学校指导老师和企业实习指导老师的“双导师”，制定“双导师制”的选拔、培养、考核、激励制度，定期举办教师国内外进修，安排教师参加校内、市级、省级、国家级技能培训，逐步形成校企互聘共用的管理机制。

其四，实训基地保障。在“基地建设企业化”和“实践教学生产化”的原则下，展开学校与企业的相互融合。一方面，促进学校紧跟技术发展的步伐，注重设备更新，完善生产型教学车间，同时以服务为宗旨，融合企业经营管理模式，更多地参与企业培训，主动承担企业技术研发等工作，实现教师与企业技术人员的身份共担；另一方面，积极调动企业参与校企合作，使企业从中获得更多技术支持和人才供给，从而主动参与校内外实训基地的建设。

总而言之，基于现代学徒制的高职教育能够有效地促进企业培养与学校教育相融合，让学生在校学习与学徒在企业工作相互交替，使对人才的技能培养更受关注。这种基于现代学徒制“跨界教育”的工学交替、实岗育人人才培养模式是高职教育新的途径和方向，为高职教育注入了新活力，有效促进着高职教育与国家经济及区域经济发展相适应，对推进高职教育改革具有深刻的现实意义。

[参考文献]

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