地方院校以职业能力培养为导向的国际贸易课程教学改革

[摘要]地方高校以培养适应区域经济社会发展需要的高技能应用型人才为主要目标，坚持以职业能力培养为导向开展课程建设和教学改革是地方高校实现人才培养目标的重要途径，也是地方高校提高教育质量的主要举措。基于国家教育改革政策的驱动，以及外贸职业能力培养的要求，国际贸易课程教学改革势在必行。针对目前国际贸易课程教学存在的诸多问题，如教材内容更新速度滞缓，教学方法改革力度不大，课程考核办法形式单一等，国际贸易课程教学改革应坚持以职业能力培养为导向，从教学理念、教学内容、教学方法和考评方式等方面着手进行，充分体现地方院校自身的办学特色和专业方向，更好地适应经济社会发展对人才的需要。

[关键词]国际贸易 课程教学改革 职业能力 地方高校

[作者简介]蒋和平（1963- ），男，广西灌阳人，广西经济管理干部学院贸易经济系，教授，研究方向为国际贸易、高等教育。（广西 南宁 530007）

[课题项目]本文系2014年度广西高等教育教学改革工程项目“以职业能力培养为导向的地方高校国际贸易课程教学改革研究与实践”的阶段性研究成果。（项目编号：2014JGA281）

[中图分类号]G642.3 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2016）05-0088-03

地方院校的主要任务是培养高技能应用型人才，以满足地方经济社会发展对人才的需要。加强课程建设和教学改革是培养学生职业能力的重要途径，也是地方院校进行教学改革和提高教学质量的关键所在。国际贸易课程教学的主要任务是向学生传授国际贸易的基本知识、各历史发展阶段国际贸易特点和规律、国际贸易理论学说、国际贸易政策措施以及与国际贸易有关的经济现象，是一门理论性较强的专业基础课，内容丰富，涉及面广，与其他学科关联性强，与经贸现实结合紧密。通过该课程教学，应使学生掌握国际贸易基本概念、基本理论知识，并能正确运用国际贸易理论分析经济贸易特点和问题，为学生后续专业课程的学习和职业素质的养成奠定基础。国际贸易虽是一门专业基础理论课，以讲授国际贸易理论、政策与措施为主，但也应该且可以通过教学改革培养学生外贸职业能力。

一、国际贸易课程教学改革理据

1.基于国家教育改革政策的驱动。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出：“地方和学校要适应经济社会发展和科技进步的要求，推进课程改革，加强教材建设。”《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）中提出“加大课程建设与改革的力度，增强学生的职业能力”“建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量”“改革教学方法和手段，融‘教、学、做’为一体，强化学生能力的培养”。国家教育改革政策是高校开展教学改革的重要依据，地方院校是为地方经济社会培养人才的主力军，理应依据国家政策要求，坚持以职业能力培养为导向，大力推进教育改革，提高教育质量，为地方经济社会输送高素质人才。加大课程教学改革力度，提高课程教学质量，则是地方院校实施教育改革的重要内容。

2.源于外贸职业能力培养的要求。职业能力是指在特定职业岗位情境中，个体通过迁移整合所学知识、技能而完成工作任务的能力，具有应用性、复合性、专门性和可变性等特点。职业能力以社会发展和市场需要为目标，以技术正确应用为重点，贯穿生产、建设、管理、服务工作等领域，以多方面、多层次、多能力为发展方向，适应不同的职业情境和具体岗位要求，顺应社会和市场需求的变化。外贸行业职业能力是指外贸从业人员运用所学国际贸易基础知识和基本理论，正确分析经济贸易现象和问题，提出合理解决措施，高效处理外贸业务的能力。这些能力主要包括外语运用能力、外贸实务能力、商务谈判能力、商务管理能力、跨文化交际能力等。外贸职业能力的培养需要长时间的系统培养，需要各门专业课程协同努力。国际贸易课程是一门专业基础理论课，应根据自身的教学目标，坚持以外贸职业能力培养为导向，合理安排教学内容和正确选用教学方式方法。安排的课程内容应包括外贸职业所需的知识技能和情感态度，课程结构可采用模块化的课程结构，选用的教学方式方法应有利于学生外贸职业能力的逐步养成。

二、国际贸易课程教学存在的问题

1.教材内容更新速度缓慢。现有国际贸易教材虽然数量较多，但编写体系、结构和内容相差不大。由于编写教材受限于许多条件，教材内容的更新跟不上经贸现实发展步伐。在编写体系和结构方面，部分教材显得有点平淡，新意不足，已有理论知识介绍较多，实际案例和新知识呈现较少，思考与练习大多是问答题，缺少案例分析、社会调查等实训题型。在编写内容方面，多数教材对古典贸易理论和新古典贸易理论介绍较多，对当代国际贸易理论介绍较少。古典和新古典贸易理论能较好地解释19世纪和20世纪上半叶的国际贸易现象，但用来解释当代国际经贸现象，则显得说服力不足。随着人们可持续发展观念和健康环保意识的增强，国际贸易所引起的环境问题越来越受到政府和学术界重视，不少学者对国际贸易与环境相关问题从不同视角进行了分析论证，但这方面的内容在教材中很少见。管理贸易政策、战略性贸易政策从20 世纪70年代中期开始逐渐演变为西方发达国家主要的外贸政策形式，但现有教材对其介绍得不够深入。近十年来，主要贸易大国极力推进区域经济一体化进程，发展十分迅速，但教材介绍往往落后于形势发展。现有教材对技术性贸易壁垒、绿色贸易壁垒、环保例外措施等非关税壁垒措施的介绍也过于简单。教材内容的滞后使得教学内容与国际贸易现实存在一定差距，学生阅读后对一些经贸实际问题仍不知所以然。

2.改革力度不大。国际贸易课程专业理论性强，内容丰富，加上教学条件和手段的限制，教师授课大多以课堂讲授法为主，定性分析较多，定量分析不足，体现出重理论轻实践、重记忆轻应用、重书本轻现实的特征。在这种传统教学模式中，教师是主体，学生是听众，教师以传授课本知识为主，学生围绕教师的知识讲授被动地吸纳。学生往往尽力去理解和记忆基本概念及基本理论，却忽视了对理论知识的灵活运用。

3.课程考核办法形式较单一。长期以来，国际贸易课程考核大多采用闭卷笔试的形式，试题中客观题所占比重较多，案例分析题、论述题所占比重较小。学生只要在临考前按照教师的要求认真复习，记住课程主要内容，一般就可以通过考试。但是，这样的考核对学生思考问题和解决问题的能力培养帮助不大，更无法通过考核促进学生的主动学习。虽然教师在评定时也考虑了学生的平时表现，但由于对平时成绩的评定存在较大的主观随意性，考核无法发挥其应有的作用。教师对学生学习效果的评估大多以考试成绩为主要标准，显然不太科学合理。因为这样的标准造成了学生只关注成绩，关注教师授课过程中所谓重点的讲解，忽视了对新技术、行业动态等知识的学习和了解，不利于独立分析能力和判断能力的培养。

三、国际贸易课程教学改革实践

1.教学理念传承与革新。以职业能力培养为导向，教师既要善于继承和发扬业已证明富有成效的传统教学思想与做法，又要敢于采用先进、新颖的教学理念和方法。在传统的以教师为中心的“灌输式”教学模式下，学生往往是被动地吸收课本知识，很难得到实践技能的锻炼。在当代崇尚创新和应用的形势下，这种教学模式很难培养出适应经济社会发展的学生。因此，高校教师应坚持以学生为中心，以职业能力培养为导向，以培养高技能应用型人才为己任，借助多媒体教学手段，采用先进的教学方法，合理安排教学进度和时间，精讲多练，尽力压缩理论课时，增加实训实践课时，同时还要注意培养学生外贸思维能力。思维是人类最高级的具有新质的心理活动形式，思维能力则是在表象、概念的基础上完成分析、综合、判断、推理和比较等认知活动的基本功。思维开发应该是学生能力培养的核心。孔子说过“学而不思则罔”，爱因斯坦指出“整个科学不过是日常思维的一种提炼”，恩格斯认为思维是“地球上最美丽的花朵”。国际贸易课程教师要合理选用教学方法，正确安排知识内容，这样才有助于学生外贸思维能力的培养。

2.教学内容整合与更新。为了避免现有教材内容的陈旧落后，教师要明确国际贸易教材内容的知识点和重难点，根据知识点的内在联系和逻辑关系，进行优化整合和去旧补新，依据重难点的性质选用不同的教学方法和方式，要认真制定内容明晰、逻辑严密、时代性较强的教学大纲，精心编写操作性和规范性均较强的教案。国际贸易课程内容可归于重难点范围的大致有国际贸易基本概念、国际贸易理论、国际贸易政策与措施、服务贸易、区域经济一体化等，教师要适当增加课时，具体讲解，务使学生理解和掌握；国际贸易在各历史发展阶段的特点规律、国际商品价值、世界市场演变过程等章节内容，讲授课时应尽量减少，或者不予讲解，布置学生自学，教师只在期末复习时串讲相关知识内容即可。与此同时，教师应着力补充与当代国际经济贸易紧密关联的案例和统计数据，通过鲜活的案例和具体的统计数据分析，促使学生加深对理论知识的理解和掌握。例如，讲授反倾销、进口税、区域经济一体化等措施对本国经贸影响等专题时，教师应补充最新的相关事例和数据。讲解国际贸易基本概念和贸易方式时，教师要用最新的外贸统计数据进行介绍。教师结合学校所在省区的外贸统计数据和事例讲授，可以更好地激发学生的学习兴趣。教师还应补充一些与国际贸易紧密关联的问题，如贸易与环境、绿色贸易壁垒、技术性贸易壁垒等问题，可做专题讲座，并要求学生撰写课程小论文或学习报告，以拓展学生的知识面，增强分析问题的能力。

3.教学方法选用与创新。为了更好地体现以职业能力培养为导向，教师在教学改革过程中应坚持以课堂讲授法和案例教学法为主，做到精心备课，精讲多练，讲练结合，同时注意选用翻转课堂教学法、研讨式教学法和交互式教学法等先进教学方法，从而收到较理想的效果。（1）翻转课堂教学法是指学生在课堂外进行项目自学，接受知识信息，课堂内与教师、同学探讨解决面临的问题，从而获得更深层次的理解。学生在课前可以看视频讲座，阅读电子书，在互联网上查阅所需要材料，与同学讨论。教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是让学生通过实践获得更真实有效的学习。比如，笔者运用翻转课堂教学法开展“中美比较优势和贸易模式分析”专题教学。课前，笔者把自由贸易理论中的比较成本模型和要素禀赋模型等相关知识制作成微课视频或电子课件发给学生自学，同时要求学生查找中美两国经济贸易资料，分析贸易现状和特点，弄清中美两国各自的优势，并运用自由贸易理论分析中美两国贸易模式。课上，教师组织学生分组交流结果和商讨问题，并给予指导、讲评和总结，促进学生对知识点进一步内化。（2）研讨式教学法是指教师根据讲课内容，设计问题，组织学生分组讨论，寻找问题的解决方案。笔者讲授完“自由贸易政策和保护贸易政策”章节后，给出“自由贸易政策和保护贸易政策谁更优”这个题目，先组织学生分组讨论，接着各组组长汇报讨论情况，然后将学生按照不同观点分成几个大组，由各组推荐代表陈述理由，开展辩论，最后由教师总结评价，给出参考意见。（3）交互式教学法是指教师与学生、学生与学生之间通过电子邮箱、微信、QQ群等交流平台就教学内容互相讨论，是互动合作学习的一种教学方式，是课堂教学在虚拟空间的延续。这种教学方法不受时空条件的限制，具有灵活、方便、经济和高效等优点。它让教师得以完成在课堂上没能完成的任务，同时又能促进师生交流，增进师生情谊。笔者特别注意利用电子邮箱、微信、QQ群等交流平台布置学习任务，传授学习技巧，解答学生疑问，提供学习资料。

4.实践教学方式拓展与改变。开展实践教学，可以将概念化、抽象化的课本知识转化为学生的理性认识，增加感性认知，培养学生外贸职业能力。在国际贸易教学过程中，教师可引导学生浏览有关网站，收集我国或某省市对外贸易统计数据，分析其特点、问题，找出对策；组织学生实地调查当地某外贸企业公司，了解其外贸情况，写出调查报告，提出改进措施；布置撰写课程小论文；举行课堂辩论活动；举行“我是老师我讲课”活动，由学生自行选择某一知识点，制作PPT，在课堂上讲课，教师讲评和补充；要求学生利用假期到外贸公司顶岗实习。

5.课程考核方式的优化与完善。国际贸易课程考核应着重考核学生的素质、知识和能力，既要考核学生对课程基本知识和基本理论的掌握程度，又要检测学生运用理论知识分析问题、解决问题的应用能力。因此，可采取形成性评价与终结性评价相结合的多模态因素考核，包括对学生出勤、课堂互动、作业、测试、段考、期考、实训实践等方面进行综合评分，总分100分，各项分值大致为出勤率10%、课堂互动5%、作业和测试5%、调查报告5%、实训实践15%、段考20%、期末考试40%。考核形式应灵活多样，不拘一格，可采用开卷、闭卷或开闭卷结合，笔试、口试或口笔试结合等形式。

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