高职院校师资队伍的专职化建设

[摘要]高职院校的教学质量很大程度上取决于教师的教学能力，提升高职教师的教学能力是高职教学质量和教师自主发展的核心。高职院校师资队伍的专职化建设既有利于高职教师提升自我综合素质能力，也有利于更好地开展教学活动。文章分析了我国高职院校师资专职化建设的现状，指出其存在的学术研究不足、缺乏科学统一的标准等问题，并据此提出增强对高职院校师资队伍专职化建设的认识、加强学校与企业的沟通和联系、完善对高职教师的各项激励等措施。

[关键词]高职院校 师资队伍 专职化

[作者简介]张伯玮（1981- ），男，河北秦皇岛人，河北外国语职业学院，讲师，硕士，研究方向为教育学。（河北 秦皇岛 066311）

[中图分类号]G715 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2016）05-0049-04

高职教育作为高等教育的重要组成部分，在培养市场经济所需要的专业技能型人才方面具有举足轻重的地位。高职教育的办学目标和宗旨是依靠高水平的职业化教育，培养出社会主义建设所需要的高技能、高水平人才。而高质量、有水平的职业教育，更多地依赖于教师的教学水平和职业素质。因此，深入研究和推进高职院校师资队伍的专职化建设，打造具有高水平、高能力，符合社会发展要求的高职师资队伍，是提升高职教学质量，培养现代化、新型化人才，实现高职院校可持续发展的首要保障。

一、高职院校师资队伍专职化建设的必要性

随着实践的发展，我国的教育事业日益壮大，尤其是高职教育，高职院校每年都在进行扩招，以为社会培养大量的技术人才，规模的迅速扩大对高职院校的师资队伍有了新的要求。高职教师的专职化发展以满足社会人才需要为原则，将原有的主副专业的学习打破，对教师的专长进行适度的调整，节约人力资源，院校统一进行课程的分配，确定岗位数量，明确岗位职责，对师资力量进行合理调配。这样既有利于学校的整体发展，也有利于高职师资队伍质量的提升。

高职院校主要是培养市场经济发展下的现代化新型技术人才，对高职师资队伍进行专职化建设有利于培养学生的全面发展能力，对学生技术动手能力的提高、知识体系的建构以及综合素质的发展都有所裨益。实施高职院校师资队伍专职化建设主要有以下三个必要性：

第一，对学生进行全面教育和引导的必要性。高职教师综合素养的提升，既有助于在具体的教学过程中对学生进行全面的理论教育，也有助于引导学生不断提升自身的综合实践能力。

第二，优化教师结构的必要性。实现师资队伍专职化建设，对于高职院校办学效率与办学水平的提升等有重要的促进作用。随着高职院校的快速发展，师资队伍数量以及质量不足的问题日益凸显，在很大程度上影响了学校的发展，为此要加强教师队伍的结构优化以及教师培训。

第三，加强学校与企业之间联系的必要性。只有实现师资队伍的专职化建设，高职院校教师才能将日常教学更好地与行业企业的发展实际相结合，才能提高人才培养的有效性，才能不断提升学校的就业率。

二、我国高职院校师资队伍存在的问题

要实现高职院校师资队伍的专职化建设，首先要对当前存在的主要问题进行研究。与西方先进的职业教育相比，我国的职业教育发展较晚，起点较低，没有现成的经验可借鉴，相应地在师资队伍建设方面也存在诸多问题，具体表现在以下几个方面：

（一）高职院校师资队伍的学术研究不足

从学术理论角度而言，我国的高职教育教师队伍远没有职业化，高职教师的独立性和自主性较强，教师队伍的流动性较大，部分院校的教师只注重眼前的学生就业等现实问题，而忽略了对学生动手能力和创新创造能力的培养。同时，整个社会对高职教育的认识处于“很重要、离不开、瞧不上”的尴尬境地，学生和家长更多的是被动地接受高职教育，而不是主动去了解、去接触。对于如何更好地吸引学生和家长的关注，如何更好地培养学生成长成才，高职教育工作者的研究明显不足。此外，对于教师职业化方面的研究更是不充分。高职教师对学术研究，尤其是创新意识的提高明显不足，高职教师一般较少对学术创新投入大量的精力，学术研究不足，缺乏创新思维和发散性思维，对相关的知识进行批判并形成新的观点和理论的能力较弱，对学术上新的方法和技术的运用能力也较弱，造成科研项目少、科研成果少、发表论文少、科研获奖少的局面。有些教育机构对高职教育的科研定位不准，盲目要求其向普通本科院校学习，导致高职教师普遍注重理论研究而未能在技术研究和开发方面有突破，直接影响了高职院校整体教学水平和科研能力的提高。

（二）高职院校教师队伍的专职化建设缺乏科学、统一的标准

在现阶段的高职教育中，师资队伍的专职化建设没有统一的培训机构。现有的职业教育师资管理制度尚不健全，并且职业教育特色不突出。究其原因，首先是国家没有出台统一的高职教师职工编制标准，造成入口宽松，大量未获得教师资格证的教师进入行业中来；其次是没有完整的教师职务评定标准，显现不出高等职业教育的特点，不能有效引导师资队伍的发展；再次是高职人事分配制度改革滞后，缺乏有效的退出机制，教师队伍结构难以优化；最后是还没有建立职业学校教师专业标准、分专业教师标准和教师教育课程标准，致使职业教育人才培养、职务评聘、教师专业发展缺乏科学依据。

（三）高职院校师资队伍实施专业化建设的经费严重不足

目前，我国高职教师的教学水平整体上偏低，高职院校也通过一些方法试图改变这一现状，但结果不尽如人意。究其原因，主要是相关教育机构给予的扶持力度不够，比如专职化建设的经费严重不足，这样就对高职教师的专职化发展带来较大的影响，缺乏充足资金支持的专职化建设无法适应现代教育事业的发展要求。部分高职院校为了提高本校教师专职化建设的水平，积极地创造条件，组织本校教师到国内更优秀的高校进行整体学习，但受制于有限的经费，为教师提供的机会也比较有限。部分高职院校为专职化建设设立专门的教师培训基地，进行近距离补偿性教育，但由于这样的培训基地大多是临时性的，被闲置或者被其他事务占用的可能性很大，并且培训基地内部缺乏完善的设备，导致高职教师的专职化学习比较机械和被动，使得他们在心理上对专职化没有产生足够的重视，更难运用到具体的教学实践中去。

三、加强高职院校师资队伍专职化建设的具体措施

要真正加强高职院校师资队伍的专职化建设，必须针对存在的问题采取可操作性较强的具体措施，从认识层面、实践层面、制度层面、配套层面、管理层面、个人层面进行落实。具体来说，主要包括以下几个方面：

（一）增强对高职院校师资队伍专职化建设的认识

在传统的教学理念中，教师认为获得知识就是直接向学生传输，而专职化是在已有的知识和经验的基础上对新的知识和信息进行重新认识的过程，包括对知识的理解、建构等。专职化主要是一个双向学习的过程，这样的学习不单单是把外界的知识进行照搬并融入记忆中来，而是以学生为基础，强调共同学习，高职教师在以自己的方式对学生进行教育的同时，又可以通过合作、协商等多维度地开展教学活动，促使学生与教师之间进行全面的了解。提高教师对专职化的认识有助于引导教师不再是简单地进行知识的传授，而是帮助学生进行自主的发展，让学生在学习中掌握自我发展的主动权，从而促进他们的自我发展。

（二）加强学校与企业的沟通和联系，完善在职培训政策与制度

与普通高等院校的教师不同，高职教师主要是以市场为导向，以专业的行业发展趋势和发展方向为前提，根据实际需求及时转变自己的技能培养方式并展开相应的教学活动。因此，对高职教师而言，加强与企业和相关行业的联系是非常重要的。相关行业的专家清楚世界各地相关行业的发展现状和发展趋势，高职院校可以邀请这些专家来学校举办专题讲座等，这也是实现高职院校师资队伍专职化的有益尝试。

此外，高职院校应深入实施产学研结合，加强学校与企业的沟通和联系，以市场的需求为导向，注重学生动手实践能力、创新创造能力的培养，突出行业需求，这样培养出来的学生才是社会所需要的。同时，也应认识到，高职院校专职化建设还存在脱离现实生活的问题。因此，加强高职教师在职培训的必要性是毋庸置疑的。高职院校开展的师资队伍专职化培训应以相关行业和企业的需求为导向，加强学校与企业之间的联系和合作，拓展高职院校的社会实践基地，使其专业理论知识和行业企业的需求相配合，统筹规划，以实际生产生活为基础进行集中在职培训。同时，高职院校应发挥自身的主体性，以更好的条件吸引优秀的企业人员到学校来进行培训；应制定相关制度，让教师到实践中去锻炼、到高等院校中去学习理论，增强其理论和实践相结合的能力；应制定相应的政策措施，让所有教师都能定期参加培训。

（三）完善对高职教师的各项激励，加强对高职教师的培训

完善高职教师教育体系的主要目的是促进高职教师的成长，帮助他们成为教学专家或者学术研究者，将教师塑造成学校需要的人才，对教师进行引导学习，增强理论知识和技能的培养，加大教学理念和教学思想的灌输，全方位提升教师的综合素质。完善高职教师教育体系，可以通过以下三个方面的激励措施来进行：首先，对高职教师进行目标激励。根据教师的发展实际，激励高职教师设立工作和学习目标，在认同的基础上转化为个人的奋斗目标，或在学校目标之下确定个人目标。高职教师个人的发展目标如果符合社会发展要求，就会自动产生对工作目标的动力，从而促进高职教师的专职化建设。其次，对高职教师进行精神激励。高职院校领导对教学工作的积极情感投入与态度，更容易对教师产生激励作用，领导对教师的信任与尊重、关怀与鼓励都会成为教师积极工作的动力源泉。在具体的工作中，要让广大高职教师参与学校的管理工作，在学校的重大决策方面征求广大教师的意见，以适宜的方式对实践中出现的问题进行协调处理等。让教师在具体的工作过程中感受到信任和尊重，这样才能有效实现对教师的激励。最后，对高职教师进行物质激励。单方面地进行精神鼓励，而忽视物质上的奖励，容易失去教师激励的意义。只有物质与精神相互结合起来，精神与物质并重，才能有效地对高职教师进行激励，从而促进教师的成长。

（四）加大政策支持，完善配套措施

要真正实现高职教师的专职化发展，必须要有相应的政策支持和完善的配套措施。例如，要加快制定和完善职称评定措施，以符合实际生活和工作要求的相应制度安排；要增进政策支持，完善法律法规，保障高职教师专职化建设有法可依；加大财政投入，保障其发展条件。

我国应该在现行的教师资格制度中加强对高职教师教学实习实践环节的要求、完善对高职教师申请者教学能力的考核等。为此，在教师资格认定过程中可以对教师提出具体的工作经验或者实习经验要求，形成一套对教师教学能力、整合能力、教学沟通能力、评价能力及创新能力等不同能力进行综合性考核的体系，以完善教师教学能力体系的考核标准。同时，应该对教师资格证设定一定的时间限制。此外，对高职教师资格证的认定，要与时俱进，以适应现代化的知识更新。高职教师在获得资格证后，在证书规定的有限期内，可以再次进行学习，以便于此后通过教学能力考核时再次获得新的资格证，保证知识的更新能够与教师掌握的进度一致，实现与时俱进。

在高职教师综合能力提升的过程中，教学项目的实施、工资待遇等都是前提条件，而这些都需要充足的资金保障。为此，政府应当加大对教育事业的资金投入，尤其要支持比较薄弱的高职教育事业的发展。高职教师专职化建设离不开充足的资金支持与物质保障，这是高职院校师资队伍建设的基础，尤其是在教改项目方面。相对于其他的项目，教改项目需要大量的资金投入，而这些资金的来源与承担的教育机构，最终也成为教改项目的有益成果，增强了教育本身的活力。提升高职教师的物质需求是保障教师生活的前提条件，教师只有在物质上得到一定的满足之后，才能毫无后顾之忧地投身到教育事业的发展中去。因此，要加大对教育事业的财政投入，进一步提高教师的工资和福利待遇等，刺激教师提升教学能力。

（五）保障和扩大教师的专业自主权

我国现行的规章制度明确规定“教师是履行教育教学职责的专业人员”，相关政策措施使得教师拥有一定的专业自主权。首先，国家要从制度上保证高职教师的专职化发展。相关教育部门要考虑为高职教师制定专业的进修制度，以此激励教师加强学习，形成终身学习的理念，不断引导教师提升自身的各项素质，使他们能够较好地行使专业自主权；要给予高职院校更多的专业自主空间，确定高职教师聘用的条件和准则，保障教师权益，加强师资培训，从而整体提高高职院校师资队伍的专职化发展程度。其次，高职院校要保证公开、公正、民主，充分尊重教师的自主权。无论是在日常教学管理方面还是年终绩效考核方面，需要制定科学、合理、统一的标准，既保证教学实践活动的有序开展，又实现教师专业自主权的回归。最后，高职教师个人要充分重视自身的专职化发展，不断加强专业学习。高职教师可以不断通过主动进修学习来塑造专业形象，提升专业地位，同时要积极加入教师专业组织，增强责任感，更好地进行专业服务。高职院校应该对优秀的教师进行奖励，对于不合格的教师进行剔除，以维持教师的专业形象，引导他们共同承担学校的发展责任，共同分享学校的发展成果，从而为教师专业自主权的实现创造良好的条件。

（六）加强高职教师职业伦理观念的建设

作为教师行业道德理论形态的教师伦理观，直接或间接地影响学生的成长和成才。当今社会中少数教师的不良行为给教师行业带来了很多负面影响，因此加强高职教师职业伦理观念的建设势在必行，这也是高职师资队伍专职化建设的重要保证。

我国职业教育发展的主要目标是培养一批高素质高技能的复合型人才，以为当前的社会经济发展打造一批技术过硬、素质优良的“蓝领工人”。要实现这一目标，必须强化高职教师的职业伦理观念建设。高职教师只有自身形成良好的职业伦理观念，才能更好地引导学生树立良好的职业观念，养成良好的职业习惯。因此，要尊重每一个教师的专业特性，尊重其专业的知识性、实践性等，凸显社会服务性。高职教育不仅是为了培养人才，也具有社会服务的功能和特性，高职教师的职业伦理不能简单的复制，而要考虑现实情况，根据实际需求加强建设。

综上所述，职业教育的高速发展对我国的社会经济发展产生了重要的积极作用，但近些年的跨越式发展过程中也出现诸多的问题。要实现高职教育的良性发展，加强高职师资队伍专职化建设是必由之路。只有更优秀的教师才能教育出更好的技能型学生，只有更先进、更完善的师资队伍才能更好地助力于国家的建设和发展。高职师资队伍专职化建设是新时期出现的一个新课题，要在接下来的高职教育发展中不断加深理论研究和实践探索。

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