应用技术型本科高校的第二课堂改革

[摘要]高校第二课堂是人才培养体系的重要组成部分。在国家积极引导普通本科学校转型发展为应用技术型高校的背景下，地方本科高校第二课堂建设改革应按照技术技能型人才培养目标定位，整合校内校外两线实践资源，设置能力导向、职业定向、就业去向课程体系，分适应导航阶段、情商培养阶段、创新创业阶段、就业能力提升阶段实施，推动第二课堂建设改革，形成符合高素质技术技能人才的第二课堂培养体系。

[关键词]应用技术型 本科高校 第二课堂

[作者简介]刘奇（1979- ），男，四川泸县人，重庆第二师范学院旅游与服务管理系党总支书记，副教授，硕士，研究方向为高校德育、思想政治教育。（重庆 400065）

[课题项目]本文系2014年重庆市高等教育教学改革项目“管理服务类本科专业‘两线三向四段制’第二课堂培养体系的构建与实践”的阶段性研究成果。（项目编号：143089）

[中图分类号]G647 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2016）05-0041-03

《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发[2014]19号）中明确提出引导一批普通本科学校转型发展为应用技术型高等学校，重点举办本科职业教育。在教育部的指导下，有以应用技术大学类型为办学定位的地方本科院校发起成立了应用技术大学（学院）联盟，为地方本科高校向应用技术型高校转型开展基础性和前瞻性研究，助推现代职业教育体系构建。地方本科高校转型涉及办学定位、办学目标、办学模式、人才培养、师资建设等方方面面，而人才培养是转型中的核心要素，人才培养目标定位起着指导作用。第二课堂是高校人才培养体系的重要组成部分，加强高校第二课堂建设与改革，逐渐成为构建体现应用技术型特征的人才培养体系，培养适应产业结构调整升级需要的技术技能型人才的切入点。

一、应用技术型本科高校第二课堂改革的重要性

第一，是适应产业结构升级的客观趋势。随着产业结构优化调整和转型升级，社会职业岗位发生了很大变化，增加了对技术应用、开发创新人才的需求。地方本科院校必须适应经济发展方式转变、产业结构转型升级的要求，改革传统学术型人才培养模式，把能否适应经济社会需要作为衡量人才培养水平的根本标准，必须从课内课外、校内校外的维度加强教学建设。高校第二课堂在人才培养中的作用不断凸显，越来越多的地方本科院校逐渐重视第二课堂在高素质应用技术技能型人才培养中的重要作用。

第二，是整体构建人才培养体系的现实必然。第二课堂在培养学生综合能力方面具有第一课堂不可替代的作用，它是思想政治教育的实践环节，是专业教学深度融合的有效途径，是创新创业能力培养的主要阵地，是身心素质和谐发展的实施平台。第二课堂与第一课堂相互融通，共同构成高校人才培养的有机整体，构建与人才培养目标相适应的第二课堂培养体系已成为地方本科高校转型发展背景下深化教学改革的必然。

第三，是全面提升学生就业能力的迫切需要。大学生的核心竞争力总体上概括为两个方面：专业能力和综合能力。专业能力是指适应岗位需求的专业基础知识与岗位技术技能，综合能力是指思维、沟通、观察、组织、实践、分析和解决问题等“可迁移能力”。实践证明，第二课堂主要完成的行为养成、情商培养、情操陶冶、人格塑造、技能训练、社会实践、创新实践等非智力开发，是决定学生在未来职业中能否成功的关键。据《2014年教育蓝皮书》数据显示，重点本科高校初次就业率为75.5%，地方本科高校初次就业率为75.4%，高职高专院校初次就业率为78.1%，地方本科高校与市场需求紧密衔接，加强学生就业能力培养，全面提升学生综合能力，已成为提升学生就业竞争力的迫切需要。

二、应用技术型本科高校第二课堂改革的现状及问题

（一）改革研究现状

理论研究方面，提出高校第二课堂在实现教育目标的过程中具有独特的价值和功能，是高校人才培养体系的重要组成部分；提出要遵循实践性与创造性相结合、趣味性与实效性相结合、参与意识与竞争意识相结合的原则；提出要根据专业特点和学生个性建立动态的活动课程体系，以专业技能竞赛作为应用型本科院校第二课堂与专业教学深度融合的有效途径等。

实践改革方面，许多地方本科高校进行了积极探索。如黄淮学院将第二课堂纳入人才培养方案，制订实施了《黄淮学院第二课堂实践教学培养方案》，构建“实践+创新+创业”第二课堂实践教学体系，要求学生必须获得10个创新学分才能毕业；乐山师范学院加强第二课堂活动课程建设，构建了综合类必修活动课程、综合类选修活动课程和专业类活动课程三大课程模块，实践探索了以学生社团为依托的活动课程实施模式。

（二）存在的主要问题

1.第二课堂作用挖掘不够深入。传统上对第二课堂的认识多是在第一课堂的框架下进行的，第二课堂通常被认为是第一课堂的延伸和补充，缺乏从整体构建育人体系的视角设计第二课堂，导致第二课堂活动开展出现表面化、功利化、娱乐化，进而被边缘化。从服务于学生培养模式的作用上看，第二课堂本身所具有的参与自主性和教育隐蔽性等特征，在促进学生全面发展，培养学生综合能力方面有着第一课堂不可替代的功能与优势，第一课堂和第二课堂是两种没有相互隶属关系的独立的教育组织形式，重新定位两者关系是整体构建育人体系的前提，学校教育必须将第一课堂与第二课堂有机地结合起来，在制度建设、政策支持、组织体系等方面相互补充，相互渗透，共同为学生施加影响力。

2.第二课堂体系构建不够完善。第二课堂活动课程设置与人才培养目标没有有效衔接，活动课程设置的能力导向、职业定向、就业去向体现不够，缺乏针对性和有效性。《现代职业教育体系建设规划（2014—2020年）》中指出，支持定位于服务行业和地方经济社会发展的本科高等学校实行综合改革，向应用技术类型高校转型发展，培养技能型、技术型、复合型人才。在地方本科高校第二课堂建设改革中，要进一步拓展第二课堂的功能，根据本科专业学生能力标准，研究通识能力、专业基础能力、专业核心能力、专业综合能力中哪些属于第二课堂的培养内容，重点研究和挖掘第二课堂在培养学生语言、沟通、合作、实践、创新、创业等方面综合能力的作用。

3.第二课堂培养模式尚未贯通。高校第二课堂在活动课程设置和开展过程中，与第一课堂尚未有效贯通，低年级到高年级尚未有效贯通。第二课堂组织存在功利化倾向，面向低年级学生开展，忽视高年级学生参与。随着专业学习的不断深入，第二课堂反而逐渐淡出，课程安排呈现随意和无序状态。同时，尚未建立与之匹配的支撑平台和保障机制，第二课堂活动课程的实施、管理、评价需要校内和校外联动，需要校内教学、科研、学生、院系等相关部门配合，需要从学分认证体系和综合测评体系研究出发，构建第二课堂的集中教育、文体拓展、技能竞赛、创新创业、社会实践支撑平台。随着高等教育的发展，两个课堂的有机联系越来越紧密，第一课堂第二课堂化、第二课堂第一课堂化已成为一种趋势，要研究第一课堂和第二课堂协同实施的资源共享机制、教师参与机制、内容同步机制。

三、应用技术型本科高校第二课堂改革的对策

地方本科高校向应用技术型高校转型发展过程中，要从明确第二课堂与第一课堂的关系、挖掘第二课堂在人才培养中的作用、搭建第二课堂课程实施支撑平台等方面系统地进行建设和改革。笔者所在学校向应用技术型高校转型发展过程中，以重庆市特色专业——旅游管理专业为试点，针对管理服务类专业面向现代服务业应用性较强的特点，以人才培养目标为导向，从资源整合、课程建设、实施模式、保障机制四个维度提出“两线三向四段制”第二课堂人才培养体系，在近三年的改革实践中取得了较好效果。

（一）整合校内校外“两线”实践资源

受地理位置限制、办学积淀薄弱、办学经费短缺、师资力量不足影响，目前地方本科高校办学资源紧缺、办学平台局限，第二课堂实践资源主要在校内，第二课堂经费投入和设施建设等明显不足。同时，第二课堂活动开展缺乏社会资源的参与，人才培养不适应市场需要。因此，如何充分整合校外资源参与第二课堂建设，充实师资队伍、丰富活动内容、完善支撑平台是本项目需要解决的基础问题。在改革过程中，我们充分整合校外实践基地、实习基地、公司企业、市民学校、活动竞赛，以及校内实训场所、学生社团、班级活动、校园网络、专业教师等资源，实现校内校外联动共建第二课堂，搭建起第二课堂的集中教育、文体拓展、技能竞赛、创新创业、社会实践平台。除了充分发挥校内资源打造情商课堂、迎新晚会、辩论比赛、体育竞赛等品牌外，更加重视依托全国导游技能竞赛和饭店服务竞赛打造技能竞赛品牌，依托实习基地和公司企业打造学生行业认知实践、专业技能实践、管理技术实践和企业综合实践品牌，依托市民学校和实践基地打造以暑期“三下乡”社会实践活动为主体的品牌，依托企业创业导师服务团打造微型企业孵化品牌等。

（二）设置第二课堂“三向”课程体系

目前高校第二课堂内容主要偏重于道德修养、素质拓展、社会实践，内容体系与人才培养目标错位，与第一课堂教学脱节，没有与能力要求、职业性质、就业岗位对接。如何根据人才培养目标构建第二课堂课程体系，并建立与之匹配的学分认证体系和综合素质测评体系是需要解决的核心问题。在改革过程中，我们按照能力导向、职业定向、就业去向原则设置第二课堂活动课程模块。能力导向是根据能力标准设置活动课程，突出综合能力培养；职业定向是结合专业背景设置活动课程，突出课程专业特点；就业去向是适应个性发展加强活动课程动态组合，突出行业岗位需求。按照“三向”原则，与旅游管理专业对应的通识能力、专业基础能力、专业核心能力、专业综合能力培养相匹配，设置了四个课程模块，其中通识能力模块设置了公民参与、人文涵养、环境适应、身心健康等课程；基础能力模块设置了文案写作、语言表达、沟通协调、公关礼仪等课程；核心能力模块设置了创新能力、专业能力、管理能力、策划能力等课程；综合能力模块设置了团队合作、领导决策、评价反思、职业规划等课程。

（三）构建第二课堂“四段”培养模式

如何根据学生学习成长规律，克服专注低年级、忽视高年级的弊端，分阶段安排主题式课程，提高第二课堂的针对性和实效性是本项目研究的关键问题。在改革过程中，我们提出“四段”培养模式，即根据学生学习成长规律，将第二课堂课程体系以每月确定一个主题的方式通过四个阶段实施，提高第二课堂的针对性和实效性。一年级为适应导航培养阶段，包括入学适应教育、文明修身教育、爱国爱校教育、文体素质教育，重点是加强学生通识能力的培养；二年级为德商情商培养阶段，包括德商培养、情商培养、职业规划教育、专业认知教育，重点是加强学生专业基础能力培养；三年级为创新创业阶段，包括创新能力培养、创业项目孵化、专业技能培训、创业项目竞赛、管理技能实践，重点是加强学生专业核心能力培养；四年级为就业能力提升阶段，包括择业技巧教育、职业道德教育、就业入职教育、职业规划教育、诚信离校教育，重点是加强学生专业就业能力培养。

（四）建立第二课堂实施的保障机制

为保证第二课堂课程的顺利实施并取得实际效果，一是要建立学分认证保障机制，明确将第二课堂课程纳入人才培养方案，并给予相应学分。如笔者所在学校根据高素质技术技能人才培养定位，制定了《重庆第二师范学院学生综合素质拓展实施方案》，安排14学分，并纳入学生综合素质测评范畴。在“两线三向四段制”第二课堂培养体系实施过程中，制定了旅游管理类专业第二课堂学分认证办法，分养成教育模块（5个学分）、情商培养模块（5个学分）、创业培养模块（3个学分）、专业应用模块（1个学分），将“三向”课程体系与学分认证内容相衔接，将“四段”实施模式与学分认证过程相衔接，每个模块具体认证项目和认证标准设置必选项目及自选项目，保障学生综合素质全面发展和个性发展。二是要建立师资队伍保障机制，其中高校学生工作队伍是第二课堂课程的组织者和实施者，起着主体性作用，要保障学生工作队伍的人员配置。同时，建立第二课堂专业导师制度，聘请师德优良、责任心强的专业核心课程教师参与第二课堂指导，并配以基本的学时保障，可以作为教师职级晋升的考核依据，实现两个课堂师资共享，课内课外进度共振。三是要建立工作协调机制，制定校院两级第二课堂沟通协调机制，学校层面学生处、教务处和校团委建立定期联席会议制度，修订人才培养方案，出台配套政策，建立认证端口等。院（系）层面成立工作领导小组，制定具体实施办法，并给予相应的人员、场地、师资和经费保障。

总之，构建“两线三向四段制”第二课堂人才培养体系，应实现与培养目标有效对接，与专业能力标准主动对接，找准第二课堂的能力培养空间，根据教育规律和成长规律，与第一课堂教学同步，从而实现第二课堂培养体系的整体构建、分段实施、个性培养，共同打造学生专业能力和综合能力。

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