以手机为媒介的教学资源研究综述

一、研究背景

在高度信息化的现代社会，以手机为代表的移动终端已经融入人们的日常生活。特别是智能手机的发展和普及，极大丰富和扩展了“手机”这一名词的内涵，它提供的不再仅仅是传统通讯设备的交流沟通媒介，更具备生活服务、社会交际、娱乐休闲、教育学习等等功能。

相对于以教师的讲解、传授为主，引导学生进行学习的传统课堂教学，手机学习具备的最大特点之一便是可移动性，因此可以对汉语学习者起到很好的课外辅助性作用，帮助学生进行有效的自主性学习。在课堂外没有教师的辅导和帮助的情况下，汉语学习者可以利用手机，通过网络可以解决一些汉语学习上的问题，摆脱了书籍的局限性。同时，互联网的公开、共享和无限性为汉语学习者提供了丰富的网络学习资源，通过手机这一移动媒介，学习者得以充分利用生活中的琐碎时间，进行碎片化的知识补充、学习和吸收。除此之外，汉语不是一成不变的语言，许多新词的出现都与中国社会现象、传统文化等息息相关，学生对汉语学习的需求，也渐渐超出了书本上固有的内容。学习汉语也需要与时俱进，跟上中国社会发展的步伐，手机在汉语学习中的应用，也就正好适应了这一历史发展潮流。在中国社会迅速发展的背景下，手机作为一种新型的学习媒介，其优势也逐渐凸显。

当前，移动学习日益受到人们的关注，不管是基础的学科教育领域，还是对外语言教育和文化交流传播领域，教育研究者们都在进行探索。在全球移动网络互联的情况下，研究并利用好移动学习这一新式学习方式，对于更好更快地推广汉语国际教育事业，有着重要的意义。

二、研究现状

目前，移动学习越来越受到人们的关注，但遗憾的是，国内学者在移动汉语学习方面的研究并不多。我国移动学习研究起步较晚，2000年国际远程教育学专家戴斯蒙德·基更（Desmond Keegan）首次将移动学习的概念介绍到中国，称移动学习代表着学习的未来。而纵观国内在对外汉语教学领域的相关研究，可以发现以手机为媒介的教学资源研究尚处于起步阶段，关于这个项目的研究文献并不是特别多，但是近5年来有迅速增长的趋势，随着智能手机的普及，手机教学资源也日益丰富和多样，这一领域的相关研究随之而呈现蓬勃发展的态势。

以目前的研究来看，主要有这样几类：

第一，以某一类手机软件或者某一地区汉语学习者为对象进行的调查分析——阐释目前软件的运行方式和汉语学习者的使用状况，分析这类软件的优缺点并为未来的软件设计提供建议和方案；以某一地区汉语学习者为对象，研究其已有的各种手机外语教学软件，了解这些资源是否有利于学生积累汉语词汇，解决某些如语法、语音等汉语学习问题，及对学生的汉语学习是否起到一定的辅助作用，了解他们对手机教学资源的态度。

第二，对已有手机教学平台的教学设计研究——充分利用手机的移动性和交互性，弥补传统课堂教学的不足，来借助手机软件中已有的平台，探寻新的教学方式。

第三，对手机教学产品的改进和开发研究——针对目前教学过程中的重难点和现今手机教学资源的空区，进行移动教学资源的规划与设计。

目前最主要的研究方法是实证性的问卷调查，调查汉语学习者对现存手机教学资源的使用状况、态度评价、意见反馈等。通过实际定量的数据反馈说明以手机为媒介的教学资源的现况。其次，也有通过定性的个别访谈，来进一步了解汉语学习者对目前手机资源的运用情况、方式和建议。除此之外，还有运用案例分析法、文献调研法等等来讨论现存的教学资源类型、现状和运用策略，运用实验法来评估以手机为媒介的教学资源的实际效果。

三、研究成果

（一）以某一类手机软件或者某一地区汉语学习者为对象进行的调查分析

唐紫昕的《以智能手机为载体的汉语学习词典研究》以调查问卷和个别访谈的方式研究了学生使用手机词典和手机词典质量的全面情况，并针对调查问卷中体现的词典编纂问题，对现有手机词典的编写进行一个深入的研究。发现现在手机词典使用率极髙且使用场合广泛，但教师很少对学生使用手机词典提供指导。留学生对手机词典的释义、用例等方面满意度低，手机词典的质量还有待提高。手机词典的输入和检索方式数字化；容量和信息量增加；更新速度快；为例子提供注音和翻译都支持多种检索方式。但是，词性标注上不够全面。在注音方面规范性还不够。在释义方面存在释义不准确、释义不全面、义项排列不当、给出生僻义和古义的问题。在用例方面，词性标注、释义和例子存在不一致；例子无法体现目标词用法；例子不实用或例子有错误。词典提供的其他标注信息也不够。手机词典中易混词的区别性信息还处在内隐的状态。针对以上问题作者提出了针对手机词典的编写建议，第一是遵守传统纸质词典的规范性，第二是发挥智能手机平台的优势。

肖盟钢的《汉语学习类手机应用使用情况调查研究》以孟加拉达卡大学汉语学习者为例，调查了使用手机应用学习汉语的目的及频率，对应用的依赖程度，应用对汉语学习的影响等。发现汉语学习类手机应用对这群汉语学习者来说己经丝毫不陌生，传统的汉语学习者认为书籍更具有说服力，而与时俱进的汉语学习者则倾向通过一切更先进的手段，为提高自己的汉语水平寻找更加便利的学习和辅导途径。值得注意的是，他们一边使用着手机应用带给自己的知识拓展，同时也一边怀疑这些拓展知识的准确性。综合整个调查情况来看，汉语学习者对汉语学习类手机应用的态度和展望是比较乐观的。他们已经意识到手机应用在汉语学习中的重要作用，而且相对于书籍，手机应用带来的便利性更胜一筹。

郝永梅的《基于智能手机的移动汉语学习软件调查分析》通过对6款移动汉语学习软件进行取样分析，发现目前移动汉语学习软件种类多样，借助高科技手段为学习者带来了便捷高效的学习体验。然后通过对留学生的问卷调查，从微观的角度了解到学习者使用软件的具体情况和使用反馈情况。大部分学习者对软件的认可度较高，认为软件能基本满足自身的学习需求。在移动汉语学习软件的帮助下，学习者的“汉字”、“词汇”、“翻译水平”进步明显。学习者目前最需要学习的内容是“词汇”、“汉字”、“拼音”方面的基础知识。基于以上的调查分析，作者也对未来移动汉语学习软件的开发提出相应的建议：1、加强软件的针对性和实用性；2、充分开展国际合作；3、注重开发多层次的汉语学习软件。

孙银铣的《韩国智能学习环境下的智能手机汉语学习软件内容设计研究》则将韩国已有的智能手机汉语学习软件分为词汇，会话，语音，翻译，辞典，组词成句、段、篇和影像服务软件并进行分析，从市场环境及现有的汉语学习软件本身考察目前已有的智能手机汉语学习软件的局限。考察结果得出韩国的汉语学习软件投资少，开发缓慢；汉语学习软件在结构、功能及内容上，都存在相应的不足。在把握汉语教学资源特征的同时，作者也以智能手机汉语学习软件的适用性、学习效率及学习者需求问卷调查结果为基础，尝试进行了新的智能手机汉语学习软件内容设计。设计分为5部分，分别从汉语的基础领域；通过对话范文进行学习的说话领域；通过中国相关综合信息进行学习的听读领域；用写日记进行的写作领域及学习者自我监控的学习管理领域提出了针对性建议。

这一类研究所占比重很大，研究者多从自身的教学实践和研究中出发，采用客观的定量定性调查，了解现阶段以手机为媒介的教学资源的使用状况。它为我们提供了各种各样的基础信息，让我们对现今的手机资源能够有一个基本了解。但是我们注意到，这些研究多是针对某类软件或某类群体，其调查对象决定了研究范围的有限性。暂时缺少宏观、系统、综合性的调查研究。

（二） 对已有手机教学平台的教学设计研究

杨夏的《基于微信公众平台的对外汉语口语教学研究》分析了新媒体环境下，不同媒介应用于对外汉语口语教学的现状，总结了微信公众平台中对外汉语口语教学的特征与原则，阐述了它的优势与不足。设计了微信汉语口语教学的公众平台模型，展示了该教学平台模型的结构、内容和特点，总结了设计的原则和方法。通过试用，获得了教师和学生的反馈，展示了微信在对外汉语口语教学领域的发展前景。

李倩的《微博促进对外汉语网络辅助教学双向交互的研究》提出了微博在对外汉语交互式教学中的指导原则和操作的基本模式，将微博作为对外汉语课堂辅助教学模式分为了准备阶段、实施阶段和评价总结阶段。作者设计并实践了微博平台，认为微博作为对外汉语网络教学的工具进行课堂教学辅助是简单可用的；微博有助于汉语学习者与学习者之间、汉语学习者与汉语教师之间、汉语学习者与学习资源之间这三个方面的交互；同时也提出这个交互作用的发挥需要语教师的强力支持。

这些研究充分利用了现有的手机资源，在已有的人们日常使用的手机软件中探索新的使用方式，为汉语教学服务。但这一类研究和探索程度还不是特别深，相关的文献和研究也还不是特别丰富。

（三） 对手机教学产品的改进和开发研究

徐贞敦的《基于智能手机的汉语教育应用软件设计》提出了基于智能手机平台的移动学习软件的计划与设计，并设计了拼音学习、初级词汇课程的案例。作者有针对性地设计学习内容并开发了一个教育应用软件，并且按照设计思路集成了一些初级汉语的内容并扩充与游戏结合的功能。

徐娟、董政、曹钢的《基于智能手机的情境汉语移动学习》先通过小规模的问卷调查了解了学生在日常学习中的困难和需求，围绕北京语言大学的日常校园生活，精选了16个校园情境，制作了真实情景下的汉语交际多媒体课件，囊括了情景视频，对话讲解，扩展练习多个环节，让学生可以通过手机实现随时随地随身学习汉语。

葛燕的《基于Podcasting的汉语移动学习及其内容设计研究》从资源本身、使用者及内容设计者三个视角分析了现有基于podcasting的移动汉语学习资源的现状，结合优秀的语言学习podcasting案例探讨了内容的选择和内容的组织设计。总结了podcasting资源常用的三种组织形式，并从开场、目标介绍、教学内容结构、媒介语、背景音乐、节奏控制等方面探讨内容的结构进行的设计。

这些研究主要是结合了汉语学习者的实际需要，以及目前市场上未涵盖到的教学资源空区，从设计者的角度出发为汉语教学和学习提供新的资源。由于这些作者多是汉语国际教育专业的研究者，他们能比较完整和全面地了解教学过程中的实际需求从而设计出符合学生需要的产品，但是也正因为此，这一部分的研究大多没有计算机编程、软件设计、交互设计方面的专业知识，所设计的产品可能并不能很好的吸引学生，从而使用户体验方面大打折扣。

四、总结

在这些研究中，研究者都注意到了移动新媒体对传统教学和学习产生的巨大影响，肯定了以手机为媒介这一种新型教学和学习平台资源，并从学习者、教学设计、手机资源等多个维度进行了研究和探索。但各类研究都还有进一步深化的空间：以某一类手机软件或者某一地区汉语学习者为对象进行的调查分析可以再宏观、系统、综合地探索；对已有手机教学平台的教学设计研究可以继续丰富，探索更多的新方式；对手机教学产品的改进和开发研究可以与相关设计专业背景的研究者合作，做出更符合需求、吸引用户的产品研究。

（作者单位：中国传媒大学）