浅谈中职物理教学中问题设计及其对素质教育的作用

在中职物理教学中，精美的问题设计来是实现以学生为主体、以教师的主导的教育理念的最佳手段，教师应借助具有内在逻辑联系的问题设计来完成对学生的素质教育。

从认知心理学的角度看，学生所要掌握的知识意义建构需要有精心的问题设计，学生的主体作用、教师的主导作用都需要由精美的问题设计来体现。在中职物理教学中，教师要善于把教材中既定的物理观点转化为问题，展现知识的发生发展过程，促使学生思考，逐步培养学生自己发现问题、分析问题和解决问题的能力，使学生真正成为意义的主动建构者。

一、物理教学中要精心设计问题

（一）挖掘教材，设计问题，激发思维，突出主体。

学生在学习过程中必然会遇到许多认知问题，这些问题交织在一起，成为学生学习的心理动力和课堂教学的契机。中职学生有很强的求知欲，时常表现为思想上的困惑和疑问，正是这些思想和认知问题驱动学生去追求知识、探索真理。教师通过挖掘教材，以问题为契机，精心设计，释疑解惑，帮助学生完成学习目标。

（二）联系实际，设计问题，激发兴趣，培养能力。

中职学校教师应结合生产和生活中的实例，不断创设问题情景，培养学生从实际问题中抓住主要因素，提取物理对象和物理模型，充分利用现代教育手段创设符合教学内容和要求的问题情景，增加学生的感性认识，激发学生的学习兴趣，形成学习动机。通过多媒体手段，展现实际情景，例如输送带送物、刹车滑行、亮度可调的台灯、原子弹爆炸等。将实际情景设计成对应的物理问题，如摩擦力问题、匀减速问题、全反射问题、核裂变问题等，穿插在平时的课堂教学中，理论联系实际，培养学生主动观察自然、解决实际问题的能力。

（三）优化问题设计，遵循认知规律，培养创新思维。

为了使设计的问题更能有效地激发创新思维，教师应在可能的条件下，组织开展讨论与交流的协作学习，并进行引导。如提出适当的问题引起学生的思考和讨论，问题设计要符合学生的知识背景、思想现状和思维特点。同时要具体明确，避免出现教师提出的问题大而无当，内涵外延不明确，使学生无从下手。

二、通过问题设计完成对学生的素质教育

（一）注重理论教学环节的把握。

在物理理论知识教学时，根据教学内容及学生的心理特点来选择适当的方法培养学生的观察能力、思维能力及分析解决实际问题的能力。一、建立概念时，应注重培养学生的抽象能力和概括能力。如力的概念就是生活概念的概括和抽象。二、运用概念对事物、现象做出肯定或否定结论的思维过程中，可培养学生的判断力。如随小车一同向前运动的物体，在小车突然停止时向前倾倒，是因物体的惯性。三、进行规律教学时，培养推理能力。如对串、并联电路，以为基本依据，推导总电阻与分电阻关系的过程。四、进行抽象知识教学时，培养形象思维能力。如对分子模型的想象及对原子内部结构的模拟。

（二）注重实验教学环节的把握。

物理实验是实现物理教学目标的基本手段，是实现脑、眼、手综合运用的过程，是培养能力、发展非智力因素的一个重要环节。一、课堂演示实验，培养观察能力。物理新教材中对概念和规律的学习侧重于实验演示，而教师就要根据这一特点来合理地安排演示、讲解与练习的顺序，引导学生正确地观察和分析。二、学生实验，培养操作能力。中职物理教学中的分组实验对培养学生的观察和实验能力有着不可替代的作用。在分组实验中，学生既是实验的主体，又是观察的主体。

（三）注重习题及测验环节的把握。

中职物理的习题及测验要灵活多样，与生产生活实际相联系，通过习题及测验的立意、情境设计、问题设计等着重考查学生掌握知识及运用知识解决物理问题的能力。要通过对实际物理事实、物理现象和物理图像的分析和对动态变化的物理过程的分析中考察学生的思维水平，鉴别学生的科学素质水平。一、课堂提问深浅要适中，教学过程离不开教师的提问与学生的回答。教师的提问应注重深浅适中，符合学生的实际，要使他们“跳一跳才够得着。二、练习要精确、得当。教师在引导学生做习题时，要侧重练习用已有的生活知识和物理知识建立准确的描述物理过程的模型，让学生学会善于从习题叙述的句子中找出隐含的条件，然后搜寻解决该问题相关的具体方法和手段，培养正确、科学、严谨的思路，提高分析问题和解决问题的能力。

三、问题设计应注意的方面

（一）问题的设计要遵循学生的认知规律。教师与学生之间的交互应在“元认知级”，即教师向学生提出的问题，应有利于促进学生认知能力的发展而非纯知识性的提问。问题设计又要有适当的难度和梯度，既要让学生有成功的可能，同时更要具有培养物理思维的价值。

（二）问题的设计要有利于建立学生的思维模型，有利于培养学生的发散性思维和创造性思维，使学生在学习中对问题保持敏感和质疑的心态，培养对科学知识的好奇心和求知欲以及一种勤于思考的习惯，培养创新思维。

（作者单位：西安旅游职业中等专业学校）