用有效的问题设计提高历史教学的效果

爱因斯坦讲，提出问题往往比解决问题更重要，这是因为一个有价值的问题提出往往意味着思维的突破与创造。表现在高中历史教学中，这种突破与创造意味着学生探究性学习的开启和学生思维能力的提升等。是故，西方学者德加默说“提问得好即教得好”。因此，在教学过程中，教师必要考虑问题提出的方式、角度、时机等，以“善问”来做学生思维的引领使之将注意力迅速凝聚到特定的教学对象上并取得应有效果。为此，至少应从以下两方面做起。

一、以教材为基优化提问内容选取

成语“有的放矢”原是宋人叶适于立论所设之喻，今人则以之明确说话做事要有明确的目的性和针对性，否则就是“无的放矢”。表现在历史教学的有效提问上亦是如此，提问必要围绕教学目标和学习目的、抓住课时教学的重点和难点、为完成教与学的任务而设计，否则就会背离提问的“有效”之目的，弱化学生对重点的掌握程度与对难点的突破力度。为此，有效的问题设计必要深度研究教材以达成至少以下两点之要求：

一是注重问题的启发性。以教学《三民主义的形成与发展》为例，教材在第三目“旧民主主义发展为新三民主义”作结时有表述为“新三民主义与旧三民主义相比，有了质的飞跃……和中国共产党的民主革命纲领有着基本相同的革命目标，即反对帝国主义侵略，反对封建军阀统治，这成为国共合作的政治基础和国民革命时期的旗帜”。简言之，新三民主义是国共合作的政治基础。对此，教师即可以此为问，并将之细化为“为什么说新三民主义与中国共产党民主革命纲领的基本原则是一致的”、“新三民主义与中国共产党民主革命纲领的哪些基本原则是一致的”等。如此设问，其目的在于引领学生抓住教学内容的内在矛盾及其变化发展的路径，并引领学生在教材新知与旧知之间建立起适当联系的基础上拓展学生的思维空间与创造性思维的有效激发。这种步步深入的追问式问题设计，也有助于学生深刻领悟新旧三民主义之间的根本区别与必然联系。

二是注重问题的层次性与难易程度。依据本杰明·布鲁姆的教育目标分类学说，有效的提问设计应分成由低级到高级的知识、领会、运用、分析、综合、评价等六个水平层次并对应不同等级的学生做适时的提问实施，以适应学生对事物认识发展的规律和符合学生的学习特点及认知水平。换言之，教师的提问设计应是由浅入深、由易到难、层层递进的，以引领学生思维逐步向更高级的水平发展；同时，还应考虑到对应某一层次学生所设计问题的难易程度，以问题设计靠近“最近发展区”为宜。如教学《古代手工业的进步》一课之“丝织业”为例，有关古代丝织业在各历史时期发展史实的提问，如商朝之“已有织机，能织多种丝织品”、西周时可以“生产斜纹提花织物”等，即可以较低水平如知识、领会与运用等层级学生适用；而如史料之运用、分析与评价等类型题目设计，由于层级水平的提高与理解难度的加大，则应指向分析、综合与评价水平对应之学生，仍如上例相关之史料“《左传·哀公七年》说，‘禹合诸侯于涂山，执玉帛者万国’。这是不是可以说明，在中国进入文明时代的初期，丝织业已经相当发达了”就不是哪些层级较低的学生可以回答的了。

二、关注教学过程优化课堂提问结构

当下，多数学校的班级教学都是以课时教学为单位进行的，高中历史课程的教学亦是如此。这使教师的问题设计必要胸有大局，以整课时所涉教学内容为整体，关注各知识点之间的必然联系与有效组织相关问题的设计以建立起一个较为完整的问题体系，进而关注其实施进程与提问结构。

一是优化问题设计的整体结构。针对课时教学内各个所需突出之重点与所需攻克之难点之间的有机联系，有效的问题设计与提出必会形成一个指向明确、思路清晰、具有内在逻辑关系的串状“问题链”。显然，这种“问题链”的问题容量是比较大的，否则就无以就某个问题打通学生的思路、引领学生的思维进程。如教学《新中国的民主政治建设》作课时总结与回顾时，就“新中国的民主政治建设成就与表现”设问时，就应为学生做明确的思维路径引领“请参考教材的子目录设置，从归类的角度，就新中国的民主政治建设从‘成就’和‘表现’两个角度进行总结”；否则，简单设问如“新中国的民主政治建设成就表现在哪些方面”，会极易使学生的思维走偏而作仅总结其成就却漏掉其表现。

二是优化问题提出的时机与数量。突兀的问题提出会使学生产生有手足无措或不知所云之感。所以，教师的课堂问题提出必要选取合适的时机，以在学生思维处于“心求通而未得”的“愤”与“悱”状态之时提出为最佳，而得以进行“开其心”和“达其辞”的“启”与“发”。同时，问题的设计与提出也应精炼、适量，围绕教学目标与重难点，以引领思维、直入重点为最优。问题过少，不利于对学生思维的引领；过多，则可能会打断或干扰学生的思维，同样无助于问题的解决。

三是灵活掌握问题提出的环节和步骤。与知识和人的复杂性相关，课堂教学系统的复杂性是一个客观的存在。这也决定了课堂提问无法设置一个固定的程式化规定，从而使得提问在教学各环节——如导入、新授、讨论、总结、归纳、练习、作业等——结合教情和学情实际均可进行组织，以促进学生思维的发展、锻炼学生的表达能力、提供教学信息反馈等；或可增进师生交流、集中学生的注意力、激发学生的学习兴趣等。如暮春孟夏时节的下午第一节课，多有学生会有昏睡感，教师即可以提问来做学生的醒神激趣之用；又如在学习“苏联解体”与“斯大林模式”之后提问后者对前者所产生之影响，则适时之基础上又使提问具备了强化与扩展之功。

总之，想要在高中历史教学过程中提高问题设计的有效性，深入研究教材来优化问题内容选取以及把握好课堂提问的结构是必要的。做好这两点，对于大面积的提高教学效果就会增加一层有效的保障。

（作者单位：河北省定州市东亭镇晏阳初中学）