主题式作文阶段化训练

作文能力是学生语言综合运用能力的体现，作文教学也一直是语文教学的重点和难点。主题式作文是近年来语文作文考察的主要方式，要求学生围绕某一主题进行讨论，对学生的审题能力，素材积累，作文框架把握，语言运用能力都提出了较高要求。对于主题式作文的教学与训练，应该结合学生思维、知识水平，分阶段、分层次展开，不可急于求成。但是目前教学大纲的相关指导及相关研究都比较缺乏，本文就将对主题式作文阶段化训练展开研究。

一、问题引入

作文是学生语文学习需要培养的核心能力，也是各类语文考试的必考内容。对于学生而言，作文学习依靠的是长期积累和多方面条件的综合具备，因此学习比较苦难；对于语文老师而言，作文教学方法灵活多样，需要学生课内课外的不断努力才能取得明显成效，因此也是语文教学的重点和难点。主题式作文是近年来主流的作文考察模式，对于学生的主题把握能力，素材积累水平，思维层次性和逻辑性，语言驾驭能力都提出了很高要求。因此对于学生主题式作文写作能力的培养也不能急于求成，而要遵循学生认知接受的客观规律，采取作文教学的科学方法，分层次展开教学，对学生写作所需各种能力展开集中培养。但是，现有语文教学大纲，作文教学部分对于作文分层次教学只给出了很笼统的年级划分，并不能对主题式作文阶段化训练起到指导作用，因此本文就将结合主题式作文对于学生能力的具体要求给出具体的主题式作文阶段化训练建议。

二、主题式作文分阶段训练的必要性

主题式作文之所以采取阶段化训练，这一方面是主题作文本身的特点决定的，相比简单的记叙文、议论文等文体要求式的写作，主题式作文对学生作文有着更鲜明的能力要求，能力层次性也更强。主题把握能力是学生主题作文写作的第一步，然后才能根据主题选择自己储备的素材，最后运用合理流畅的书面语言将自己的作文材料进行有效组织。这种层次性鲜明的特点要求在训练过程中首先要对学生的各种能力展开集中训练，最后再进行贯穿性训练。如果训练阶段不明，就很难在学生写作后发现学生能力上的薄弱环节，展开有针对性的加强训练。其次这是由学生思维发展的层次性决定的，主题式作文的教学是贯穿在学生整个语文教学之中，持续多年的，初级阶段对于学生思维的层次性逻辑性要求显然不符合人的思维成长规律，而主题作文写作素材也是需要长期积累的。正是这两方面原因决定了主题式作文分阶段训练的必要性。

三、主题式作文阶段化训练的开展方式

（一）学生主题把握能力培养

学生对于主题式作文主题的把握能力是主题式作文写作的第一步，如果不能有效把握作文主题，那么学生纵有笔下千言也只能离题越来越远。相较后面几种能力，学生对主题把握能力训练相对较小，思维水平要求不高，因此可以在初级阶段即展开相关培养。对于学生主题把握能力的培养可以从两个方向进行培养，首先，正向化的主题把握能力培养可以与学生语文阅读教学同步展开，定期组织学生阅读不同的短文和素材，然后让学生自己对素材主题进行简短概括。对于学生概括能力的训练也要注意层次，首先可以培养学生概括的全面性，即首先学生要能够全面概括材料主题，哪怕语言多一点，重点不够突出也没关系；然后要注意培养学生概括过程中突出材料重点，在兼顾概括全面性的同时，要使概括重点突出；最后要求语言的精炼性，学生要能够言简意赅的概括材料主题。如此三步训练目标实现后，展开反向的主题把握训练，即要求学生就某一主题展开口语交际训练，组织学生就某一主题表达自我，表达内容和表达水平都不重要，重要的是学生要能够围绕主题说话。

（二）学生主题作文素材积累

学生主题素材积累的训练，我将其概括为提升学生的“阅历”，相比传统的阅读式材料积累训练，“阅历”材料积累训练注重从阅读和生活实践两个方面加强学生作文素材的积累。阅读仍然是学生素材积累的重要途径，学生阅读能力的培养首先要达到一定的阅读量，但是传统的小学语文教学，阅读仅仅局限于课堂时间，学生课下自主阅读量明显不足。指导学生自主阅读首先要考虑学生兴趣，兴趣是最好的老师，唯有调动起学生的阅读兴趣才能让学生自觉阅读，也可以让学生自主选材，老师及家长帮助把关；其次要注意选材贴合学生认知水平和知识背景，涉及内容也要尽量宽泛。阅读之外要注意实践在学生素材积累中的作用，引导学生留意生活，从生活中提炼写作素材，越是个性化的素材才越有感染力和说服力，学生运用起来也才会更加得心应手。

（三）学生语言运用能力培养

把握主题和掌握素材的训练之后，需要进行的就是主题式作文写作的核心写作部分，由于前面阅读部分打下的基础，学生语言运用能力的培养就已经有了很强的基础，这也就是所谓的读书破万卷，下笔如有神。对于学生语言驾驭能力的培养也要避免仅仅在作文课堂上进行训练的误区，要将写作养成学生的日常习惯，这就不得不谈到学生日常写作的最重要途径“写日常随笔”。虽然现阶段，许多学生也要求学生写日常随笔，但是效果往往不佳，老师本来好意的要求最终往往成为学生负担，学生往往应付了事，起不到锻炼写作能力的目的。就作者自身的教学经验来看，我认为日常随笔最重要的要求不是量的要求，不在于是否每天坚持也不在于是否达到多少字数，而在于“质”的要求，学生日常随笔的选材必须精当，必须是近期对学生最有感触的内容，学生日常随笔的语言必须高质量，记叙要注意事件记叙语言的清晰，描写要注意细节和写作手法的运用，议论要注意语言的逻辑性，深刻性。这样才能真正起到日常练笔的作用，当然之后最好能够展开学生自评、互评，范文学习。范文可以来自相似的经典文章，也可以来自学生作文，让学生在比较中明确个人写作得失，从而扬长避短，学习进步。

四、总结

对于学生主题式作文写作的训练，不是一朝一夕之功，必须注意遵循学生认知接受的客观规律，采取作文教学的科学方法，合理划分阶段，持之以恒的进行开展，使学生主题式作文写作的各种能力都得到同步提升，主题式作文写作能力得到整体提升。

（作者单位：瑞金市第四中学）