高中思想政治课中存在学业拖延问题研究

“总是要等到睡觉前，才知道功课只做了一点点；总是要等到考试后，才知道该念的书都还没有念。”《童年》这首歌描述了在校学生的一种普遍的心理现象——学业拖延。而学业拖延，它不仅导致低的学业成就和紧张、焦虑等负性情绪，还会伤害自尊，导致心理健康水平降低。因此研究学业拖延对于学校教育和学生的心理健康有着重要的意义。

一、高中生学业拖延概述

（一）学业拖延的涵义

什么是学业拖延，在学术界现在没有统一界定，不同学者理解的角度不同，对其的解释也就不同。一般都认为是学习情境中的拖延行为，或是与学习相关的拖延。目前大都同意学业拖延指的是推迟完成与个人学业相关的任务，以致不能在规定的时间内完成任务。是一种消极的行为，常导致低的学习成就和紧张焦虑感等负性情绪。

（二）高中生学业拖延的涵义

指高中生作为主体，在其学习情境中的拖延行为。

（三）高中思想政治课中学生存在的学业拖延的涵义

指高中生作为主体，在思想政治课中存在推迟完成政治学课相关的学业任务，以致不能在规定的时间达到课堂目标、完成任务。

（四）高中生学业拖延的功能

（1）高中生学业拖延的正功能

高峰体验是拖延积极方面的研究主题，许多的因素可以增加高峰体验。一个人可以通过延迟任务，直到在有限的时间里任务要求用很高的效率来完成，从而达到一个最佳的压力水平；另一方面拖延增加了自我挑战。许多的学生都这样做，与自己挑战，平衡失败的可能性并体验到在最后期限完成任务的兴奋性。拖延者认为在学期末的两个星期有很高的满意度和成就感，因为他们在很短的时间里完成很多的任务，学生们为他们在压力下的工作感到自豪。

（2）高中生学业拖延的负功能

消极的学业拖延影响学生的身心健康，也会影响学生的学业能否完成。研究者在关于拖延与健康模型的研究中发现，拖延会引起焦虑，进而导致身体状态

的不健康。拖延与焦虑，抑郁，自尊和自我效能感等因素存在相关，拖延使得学生不能及时完成学业任务，引起了学生不好的心态。而不好的心态又会导致拖延，长此以往恶性循环，将会影响学生的身心健康。由于拖延导致的压力会引发学生比不拖延者的更多的焦虑情绪，以至于他们对问题的解决不够充分，这也会导致作业成绩质量的下降。

二、高中思想政治课中存在的学业拖延的现状分析

（一）高中思想政治课存在学业拖延的问题分析

高中思想政治课作为一门培养学生思想道德修养的基础教育课程，在学校教育中发挥着相当重要的作用。在高中学习过程中，教师主要是通过思想政治课对学生们进行相关知识的传授，但是由于高中思想政治课程的内容理论性强，概念抽象，缺乏趣味性，与社会生活实际联系不紧，脱离学生的生活实际，脱离学生的所思所想，很容易使学生产生厌学、反感的情绪；再加上受应试教育影响，学生认为政治学科知识点相对简单，更加重视数学等学科，不重视思想政治学科，因而存在思想政治课中的学业拖延行为。

三、高中思想政治课中存在学业拖延的对策

在新课程改革的背景下，高中思想政治课的内容与学生的发展需求和社会的发展需要更为紧密的结合在一起，针对高中生在思想政治课中的学业拖延行为也必须得到重视。作为思想政治课教师不能再以单纯的说教方式对学生进行强硬的灌输，而是要注重激起学生的学习兴趣，提升自身的道德素质和文化修养，提升个人魅力，使学生乐于与自己沟通、交流，同时也热爱学习思想政治这门学科，达到更好的教育、教学效果。

（一）思想政治教师树立新的教学理念

（1）把握思想政治课堂教学的方向性和时代性

在注重基本理论知识传授的同时，强调基于社会生活、学生生活及其经验选取教学内容，关注社会“热点”和“焦点”，以激发高中生学习思想政治课的热情。

（2）坚持思想政治课堂教学的生活化和情景化

高中思想政治课生活化的教学方式，强调创设生活化的教学情境，重视营造生活化的教学氛围，注重高中生的情感体验，以引导高中生在轻松愉悦的教学氛围中掌握知识、提高能力、陶冶情操。

（3）以学生为中心，践行思想政治课堂教学的实践性，增强学生参与度

学生主体意识的激发是创建学生主体课堂的起点，只有激发起学生的参与动机，求知的渴望，才能有效的减少学生在思想政治课中的学业拖延行为。

（二）提高思想政治教师的专业素养

丰富自身专业知识及实践经验，注重教学方式，增强教学技能。

在教学过程中，用自己丰富的知识和阅历去带动每一位学生，激发他们学习思想政治课的兴趣。 当然，要成为一名具有较高威信的高中思想政治课教师，减少学生的学业拖延行为，仅仅掌握本专业、本学科的知识是远远不够的。无论是在课堂中还是在课后，教师都会有很多与学生交流和沟通的机会，要想达到良好的教育效果就必须让自己说的话能够得到学生的认可和信服，那么，这就需要教师具备充足的知识和敏锐的思维。所以高中思想政治课教师必须要有博览群书的心理准备，并付诸于实际行动，提高自身的理论素养和知识涵养，让自己变成一个“万事通”。

（三）建立科学的评价机制

（1）确立以生为本的思想政治课教学的价值观

（2）采取发展性的评价方式评价学生

（3）构建科学的课堂教学评价制度

（四）提高高中生在思想政治课中的学业成就感

当然，除了教师应该做出改变，父母的支持和帮助以及学生自己的改变也是十分重要。学生自身需加强自我监控，及时调整学习策略，学会时间管理。

（作者单位：西南大学）