初中课堂词汇教学策略

词汇贯穿于整个英语学习的过程中，在英语学习中起着重要的作用。根据不同的词汇类别，教师应采取不同的教学策略，以提高词汇教学的效率。通过一堂英语词汇教学的示范课，教师们可以从中吸取值得借鉴的教学策略，也可以反思自己在教学过程中是否还有可以改进之处。

英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几，没有词汇，人们将无法表达任何事物。”由此可以看出词汇在英语学习过程中地位可见一斑。词汇的学习并不止于简单的记住它的中文意思。例如 “cup”这个词，我们看到任何跟杯子相关的容器都会想到“cup”这个词，而其实不同形状的杯子叫法是不同的，如比cup更深更高一些的杯子是“mug”。因此学生在学习词汇时，不仅要学习这个词汇所指的事物，而且应该了解它所使用的范围。如概念上的含义；情感上的含义；语言的风格；关联含义等等。

笔者有幸参加了2015年11月举行的第四届初中英语优质课评比活动，有两位老师展示了词汇复习课的上课模式，来自南平的陈老师选择有关健康的词汇进行复习。通过食物、运动和心情这三方面内容，让学生复习了关于食物的名词，运动的动词，以及心情的形容词。这节课的重点是唤醒学生认知图示，遵循词不离句，句不离篇的原则，让学生通过运用最终掌握词汇。陈老师的课不仅让学生体会到了学习英语的快乐，而且观课的老师也被深深地吸引了。陈老师别具匠心的内容整合，巧妙的环节设计，流畅的教学过程，让观课的老师也不自觉的参与到课堂的互动环节中。这堂课成功的教学策略在于：

一、确立适当的教学目标，并对教材进行合理的整合。因为这是一堂九年级的词汇复习课，学生的学习掌握情况因人而异，这就要求教师对教材进行第二次开发。陈老师应用思维导图，将健康这个主题划分为食物，运动和心情三个范围，分别以名词，动词，形容词的形式分别呈现，代入感强。教师将教学目标定为两个层次：一是期望学生在教师创设的情境中回顾已学知识，二是对所复习的词汇进行综合运用，提升技能。

二、在教学过程中教师注意培养学生的积极性，引导学生参与到课堂中。因为学生的注意力是有限的，让学生始终保持注意力集中并不容易。陈老师巧妙的运用不同的环节设计，将学生的注意力牢牢的吸引住。特别是第二部分有关运动词汇的复习，几乎每个同学都在开动脑筋进行单词猜测。陈老师利用各种运动的简笔画图片，按照部分呈现的方式慢慢的展示出整张图片，在这个过程中让学生来竞答图片所要呈现的运动。在这个环节中学生的积极性高涨，特别是当同学猜中看似很难的图片时，学生们便爆发出一阵阵热烈的掌声。

三、教师善于抓住学生感兴趣的点，进而创设情境帮助学生学习英语。在有关心情词汇的复习部分，陈老师用自己日常的三张照片让学生来猜测自己的心情状态。这些图片的表情都很夸张，学生一看老师这么放的开，也都开心的笑了起来。然后借由这些图片，陈老师把来上课前，到学校后以及见到同学们后的心情汇总成为一篇情境填空，让学生在练习中巩固已学知识。

四、多媒技术运用娴熟。教师清晰的课件设计，精美有趣的图片展示，PPT动画的巧妙设置都给这堂课增添了不少亮点。

在观摩这节词汇教学课后，本人也收获颇多，特别是在教材整合和课堂设计方面对我有了一些新的启示：1.词汇的复习可以将所学过的相关词汇进行综合整理，不必局限于哪一个单元或者是哪一个话题。2.词汇的教学也可以如此的有趣，通常词汇复习课更多的是让学生做一些综合的练习，而陈老师形式多样的复习内容，让整个课堂生动丰富了起来。

笔者曾通过问卷调查的形式调查本校九年级学生的词汇学习情况，63%的学生在课外只是偶尔复习单词，87%的学生认为在课上预留一些复习的时间是有必要的。也就是说学生复习的积极性并不高。那么教师在课上对所学词汇的巩固提高是非常重要的。一堂有效的词汇复习课应该是集内容深度广度及趣味性为一体，在学生原有的认知基础上进行深度的挖掘，让学生对词汇的掌握不仅仅局限在会背诵，懂得某一个中文意思，而是要了解词汇后面深层次的含义以及真实的使用情况。词汇教与学质量的高低取决于教师和学生相互配合，才能共同提高词汇教与学的有效性。教师在教学过程中要勇于尝试新的教学手段，不断的进行总结和运用，从而促进学生听说读写各方面技能的全面发展。

（作者单位：福建省漳州市第三中学）