APP在药物分析一体化实训课程过程化考核中的应用

[摘 要] 过程化考核不仅能改变现有的一次性终结考核的弊端，还能促进职业教育的课内、课外一体化。要想真正地实现过程化考核，传统的评价方式已经落伍，要借助 APP 得以实现。

[关 键 词] APP；药物分析一体化；过程化考核

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）34-0107-01

一、过程化考核在药物分析一体化实训中实行的必要性

我校的药物分析一体化实训课程是为考取化学检验工职业资格而开设的一门课程，分为容量分析、光谱分析、色谱分析、制剂检查、杂质检查等多个模块，每个模块包含3～4 个典型工作任务。传统的结果性考核方式过于简单粗放，教师仅仅是通过最后的理论和操作成绩来判定该学生是否及格，无法体现教学过程的互动过程。其考核内容太过重视结果，对学生综合能力的考核较少，导致学生之间可以轻松复制结果和现象。而过程化考核是对教学过程进行多方面、多形式、分阶段的考核，这种考核方式在反映学生学习效果、引导学生综合能力的培养、促进课程的内涵开发建设和课程改革等方面具有较好的成效。

二、APP在过程化考核中的作用

課堂教学中过程化考核的实现不仅要避免传统一次性评定学生成绩所带来的弊端，更强调学习认知过程的重要性，学习过程中的教学方法与评价方式是本文研究的重点，为了有效实现课堂教学过程中的考核互动，借助APP 平台可以让学生更快融入整个考核过程，包括课内和课外，让课堂不再局限在仅有的常规教学中，而是让学生将课程变为提升自身能力的平台，同步培养自身的专业能力与非专业能力。坚持以教师为主导，学生为主体，充分调动学生的学习积极性。

（一）过程化考核课堂教学法

课堂教学过程化考核模式构建离不开课堂教学改革的支撑，新型教学方式将更有利于实现过程化考核。基于过程化考核课堂教学近两年的实施反馈，总结了课堂教学过程化考核结构框架，其中把课堂教学过程化考核分为了课内、课外考核两个部分。校内的教学反馈主要是通过学生对资源库的学习、出勤、课堂表现、小组操作讨论、个人操作讨论、单元测验、期末考试来体现；通过这些方法可以实现对课前自学质量的检测、提升学生的学习动力与兴趣、有效实现对课程重难点内容的突破，不断提升学生学习的主观能动性；校外课后主要采用作业、头脑风暴、投票、问卷、答疑的方式，针对学生不同的学习情况进行分类强化。

（二）传统的过程化考核方式存在的问题

以上这些功能如果通过传统的方式来进行考核，教师的工作量将会很大，在规定的课时内是无法实现的。比如，对学生进行单元测试，传统的方法是要教师事先编写理论试卷及答案卷，然后交由教务部分进行油印。学生考完后教师要进行批改，登记成绩，对试卷进行统计及质量分析。最后再给学生进行试卷的讲评。这还仅仅是过程化考核的一部分，所以我们在推进一体化教学实行过程化考核的时候，不能盲目推行，还要给教师提供可操作的平台，减轻教师的工作量，让过程化考核成为可能。

美国认知学徒制的创立人柯林斯教授指出“我强烈地感到：技术正对学校以外的社会产生非常重大的影响，”“但现在技术在学校中仍处于边缘化的位置，主要用于一些专门课程……技术对于学习的主要影响依然发生在校外。”

针对过程化考核中存在的问题，通过 APP 实现了各子模块的功能构建，不同环节的模块功能相互独立，教师可以依据课程需要自行选择模块，各模块自由拼接形成多样化，使每门课程都可以定义出自己的评价考核方法。

（三）过程化考核评分标准

课堂教学过程化考核评分方法主要通过“经验值”数值进行体现，通过积分奖励的方式进行激励。其中经验值权重分布主要是依据课堂出勤、参与活动、查看资源进行设置，通过学习时长（数字教材学习）、活动（参与发布的各项活动）、资源的使用情况、出勤、热心答疑、获赞（如，头脑风暴/讨论/作业等）、课堂表现形成课程评价教学法。

对于一门理实一体化课程来说，过程化考核分值主要分布在校内、校外的学习中，这些主分值环节又可以结合 APP 细化成若干个子评分模块，不断将经验值细化，实现真正的过程化评价。除了主分值环节外，在过程化考核中又引入了积分奖励模块，学生可以在课外通过强化任务赚取积分，然后以抽奖的方式转化为经验值。

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