PBL在通用技术教学中的运用

一、PBL简述

是以问题为基础来展开学习和教学过程的一种教学形式，最早起源于20世纪50年代哈佛大学医学教学，经过不断的修改与精炼目前正越来越多地被教育和培训领域所采用和重视。

概括地说，PBL强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过让学习者合作、探究解决真实性问题，来学习隐含于问题背后的概念和原理，形成解决问题的技能，培养自主学习的能力。

与其他教学形式相比，PBL具有如下特点：1.问题是整个教学环节的焦点，教师对问题设计的好坏直接影响到PBL学习的效果；2.在激发学生解决真实性问题的过程中引入要学习的概念、原理；3.以学生自主探究为基本的问题解决方式，注重学生之间的合作交流，强调培养合作探究、沟通、分析及解决问题的能力；4.师生交往建立在平等的基础上；5.PBL的学习不是无指导的，而是存在包括教师、学生、专家等多方面的指导，学生的学习是在这种学习情境的交互作用中发生的；6.鼓励学生有意识地反思问题解决的过程，以提炼所学到的技能和知识。

二、PBL应用于通用技术教学的价值

1.引导学生建构有用的、有生成力的知识基础

PBL要求让学生享有和承担自主建构知识的权利和责任。这一教学形式置知识于其发生和应用的真实世界的情境之中，从学生所拥有的知识、经验出发支撑新知识的学习，因而学生获得的是有用的而非惰性的、有生成力的知识。

2.引导学生发展高层次思维能力、自主学习能力和合作学习能力

PBL的倡导者认为，学习同时包含了知识和行动两个方面，知识与运用知识的能力同等重要。这种学习方式应用到通用技术教学中，不仅着眼于基础知识的建构，更关注学生能力的发展，所以，PBL有利于学生高层次思维能力的发展。课程标准中明确规定了通用技术课程的课程目标：“培养和提高学生的技术素养，赋予学生全面而富有个性的发展。与初中生相比，高中生的认知发展水平更高，自我意识更强，学习上更倾向于寻求别人给予自己提示、点拨，而不期望直接得到答案，这是他们相对成熟的一面，但是，研究表明，目前高中学生自主学习能力总体发展水平不高，这与高中教育片面追求升学率、忽视学生自主学习能力的培养有很大的关系。教师应该不断挖掘学生潜在的独立学习能力。由于真实性的问题非常复杂，学生需要以小组为单位进行学习，小组成员相互交流、沟通、鼓励，共同解决问题、建构知识，组成有效的学习集体，这有利于培养学生的团队精神和与他人合作的能力。这种能力也是全球化、信息化社会对人的要求。

三、教学过程的主要环节设计

整个教学过程应该突出以下三个环节：

1.问题的提出

PBL的基本信条是“先问题，后学习”，问题是学习的起点。在找到起点之后，学生要为解决问题而有目的、有针对性地寻求知识，问题是选择学习哪些知识的依据。因而，在教学过程中，问题的设计不能是随意的，要认真地选择具有代表性的内容。首先要求问题是鲜活的，与学生的日常生活和社会需求相联系，能使学生产生共鸣，使他们体会到学习的价值和意义；其次要求问题建立在通用技术教材与课程标准的基础上，能联系所学的，对学生现有的知识、经验与认知水平构成一定的挑战。

2.问题的研究与探讨

（1）组建任务小组

学生任务小组一般由3--5人组成，根据问题的难易程度确定参与研究的人数。教师最好根据“异质分组”的原则组织学生的任务小组，并且拒绝学生自己组建小组或始终呆在同一组的请求，告诉学生必须学会和各种类型的人打交道，学会小组管理的技能。作为管理者，未必常有挑选小组成员的自由。

（2）深入调查研究

组织学生以实地考察、访谈、问卷、网上搜索、阅读教科书和浏览图书馆的书籍等方式进行调查研究。实事上许多学生都只愿上因特网去搜索他们需要的资料，教师应有意识地引导他们学会利用身边的各种资源，尤其是社区课程资源。社区课程资源包括学生家庭乃至整个社会中可用于教育教学活动的设施和条件及丰富的自然资源，包括社区的图书馆、博物馆、纪念馆、学生社会实践基地以及工厂、农村等等，都是值得我们重视的学习资源。

（3）教师是“站在旁边的指导者”

一个PBL方案的完成一般需要1到3周时间。这一阶段学生拥有自主权，他们得到相当大的责任和自由，大多数决策由学生领导下的任务小组制定。他们投入很多的精力和时间去完成任务。教师在导入问题后，就变成了“站在旁边的指导者”，而不是“舞台上的圣人”。

3.问题后的反思

学生在问题解决后要评判彼此不同的想法和工作，反思解决问题的过程并从中抽象出新的解决问题的策略以及学习策略，以便迁移到以后更复杂的行动中去。

为了鼓励反思、保持和迁移，可以要求学生在方案结束时递交一篇总结性的短文。

教师要提出一些旨在帮助学生反思的问题，如：

你获得了哪些改变你的知识并理解本问题的新信息？

在解决问题的过程中，你学到了哪些有助于你处理未来性质相同问题的方法？

在方案的工作中，有关你自己、你的领导能力、参与小组管理等方面，你获得了哪些认识？

在实施本方案的过程中，哪些你原来持有的观点或意见改变了？

在处理本问题的过程中，有哪些尚需进一步研究的问题被提了出来？

本方案可以作怎样的修改，以增加你的学习效果？

总之，教学实践表明，以问题为本的学习（PBL）在通用技术教学过程中的运用，是能够提高教学质量，增强学生能力的，其也是贯彻素质教育的一种形式。当然，我也只是在教学中作了初步的探究，现谈出来只是抛砖引玉，以求得专家、同行的指导，把教学改革工作做得更好。

（作者单位：黄岩宁溪中学）