专业课程改革之路

2016年新的职业教育理念更加突出，这也是加快职教发展的机会；作为中职一线教师应多思考：为什么课改？教师做什么？现代学徒制和信息化为我们提供了什么信息。

要进行课改，就要知道课程和职教需要；还必须知道方向、目标、途径、步骤。

一、职教的课程改革主要在教育行政管理者和学校领导；没有得力领导，课改就无动力和保障。而一线教师也更应积极行动，教师要知道上边政策，还要知道学生状况，于点滴中积累，才能使课改获得成功。

1.尊重和发展人的主体性。职教是人的职业能力和素养的养成教育；教育的目的是从生命深处唤醒人沉睡的自我意识，将人的创造力、生命感、价值感唤醒。学生个体职业能力的形成不应局限于传授技术，更应该是根据学生自身状况重新构建技术经验。为学生的角色转变，最大发挥其主体能动性。

2.素质教育、树立职业核心能力的全局观。职教理念经历了由技能本位到能力本位再到素质本位的转变，这是随着时代的发展不断更新的结果。也是中国社会主义核心价值观的需要。从职教的角度来讲，素质包括职业兴趣、能力、个性以及职业创新等方面，具体包括身体素质、心理素质、政治思想素质、道德素质、科技文化素质、审美素质、专业素质、社会交往与适应素质以及学习与创新素质等。作为教师，不能仅局限于自己所任教的学科知识，还应关注和渗透与学科相关甚至学科以外的其他素质的培养，才能使受学生得到全面的发展。只有学会做人，做事，才能成为合格的劳动者。

3.现代职教改革就是要角色转换，重视学生的可持续发展，获得终身学习的能力。学业有限，即使实现企业零距离岗位技能的无缝对接，也不能一劳永逸。社会在发展，技术在创新，只有学会学习、终身学习，才达到课改的真正目的。这就要求教师在课程中更多地充实有关思维和知识的形成、认知方法等，重视知识的建构过程。

4.理实一体，转变课程模式。是前一理念的深入和延续。过去课堂只重视教和经验的模仿，填鸭式，效果不佳，现在重视过程，学生为主体，进行做中教、做中学、做中练、做中考；教师引导开发学生探索发现的能力，把研究解决问题作为学习的过程。只有这样，才能把传统的简单模仿式的学习方式转变为具有主观能动性的探索性学习方式。

5.磨刀不误砍柴工，万事德为先。目前，在教学中重才不重德，中学就以分数为人才考量尺度，教师在教学中只重视本门学科的知识，教学中的德育目标流于形式，没关注学生的思想道德教育，与预期的教育教学目标相违背的。职校的学生基本素质差、德学双困的现象事实存在，没有综合素质，职业素质也很难有作为。因此，职业教师，要牢固树立万事德为先的理念，因此在教学中要融入人生观、价值观和世界观。

二、关于课程改革的目标

全国职教会议做出了关于大力加快职教的决定， 党的“十八大”也多次提出现代职教和学徒制的开展决定，提出了职教课程改革的总体要求：以服务为宗旨，以就业为导向，以学生为中心，面向市场，面向社会，以提高学生就业创业能力和继续学习能力为目标，改革职教教学模式，目前都在进行智慧化城市建设，我校也在智慧实训室建设，这也是努力构建具有本溪机电特色新的中职课程体系，把信息化融入教学中，全面提升我市中等职业教育教学水平。课程改革要求的核心是通过课改，使中职生能适应市场经济发展的需求，并养成个人持续的发展动力。因此，就要进行层层分解目标，形成立体式网状结构。

1.指导性总目标：以当前全国职教会议中的总体要求作为职校课程改革的总体要求，将学校目标融入体系之中。

2.具体总目标：根据职校的实际特点及各方面软硬件环境，制订切实合理的近、中、远期课改目标，这些目标中至少应包括专业系列规划、专业培养目标定位、学校硬件配备、校企合作、师资、一系列保障措施及制度等。

3.专业分目标：在专业系列规划及专业培养目标定位的前提下，制订本校汽车专业的具体实施性目标，本层面的目标中至少应包括课程体系及其构建模式、针对性的教学模式、无缝对接式的实习实训体系、科学合理的评价体系、畅通有效的跟踪反馈渠道等。

4.课程子目标：专业培养目标的实现依赖于具体课程的实施，无论是文化公共课程、专业核心课程还是拓展课程，都必须有明确、可行且有效的教学目标，而课程子目标就是最基础、最具体的课改目标，它甚至可以细化到每堂课的教学目标。

5.学生个体的职业生涯规划目标：若前四个层次的目标是站在教师的角度来分解的话，那么，学生个体的职业生涯规划目标就是站在学生的角度与教师的分解目标相结合后所形成交汇点。此目标的制订不能由教师单方面来完成，而是在教师的引领下由学生个体根据自己的兴趣爱好、个体条件以及能力倾向制订的符合个体本身发展的短、中、长期愿景。

三、课程改革的实施有了明确的目标，关键还在如何实施。这里包括做什么、怎么做两个方面。

1.专业设置的科学性。课改的目标是为了适应经济建设和社会发展的需要，以能力为本位、以创业为导向首先应该体现在专业设置的过程中。在专业设置之初，就应该明确该专业培养的学生适合哪些岗位、这些岗位是否为目前或将来当地社会发展所急需的、在这些岗位上中职生的竞争力如何？而这些信息的获得，必须是建立在大量的调研基础上。因此，职校在机电职教集团基础上成立七个具体专业指导委员会，包括行业专家，共同商讨制订专业培养目标、定位、所需核心技能和学生的评价环节中来。

2.校企合作，产教融合的有效性。中职教育的最大特点就在于与企业用工紧密相连，所培养的学生能否满足企业用工需求，也是衡量职校办学质量的主要指标之一。学校方面在寻求校企合作上一直处于被动局面。其实，作为企业在教育方面存在着巨大需求，只是学校没有找到跟企业有效合作的对接点。因此，学校应做广泛的市场调研，摸清企业的需求，有针对性地开展实质性的合作。同时，要适当改革校企合作模式，改变过去一纸协议的单纯合作模式。

3.课程安排的合理性。课程设置直接体现了培养目标，在当前提倡职业核心能力培养的背景下，作为具体的某一专业，它的职业核心能力是什么？该专业适应的岗位集群所需的专业基础模块和专业定向模块是什么？在学生今后不同发展需求的前提下，如何处理升学与就业的课程安排？

4.课程开发的系统性。课程的开发与课程模式的构建相关联，而中职教育的课程模式构建则必须以职业能力培养为主要目标。如何在现有课程模块的基础上开发出适合本地经济发展特色、适合本校教育教学特点的校本课程，以及将这些课程进行有机组合从而形成多元培养目标、满足多元需求、容纳多种课程形态的多元整合的课程模式，是一项系统的复杂的工程。这需要从职校层面出发，组织有效资源，搭建平台，提供方便。

5.课堂教学的灵活性。课程改革的实施，最终需要通过课堂教学来实现，这就对课堂教学的实施者——教师，提出了比较高的要求。教学质量的提高，需要教师针对专业及学生的不同特点，结合课程教学的目标，创新教学方法，灵活多样地组织课堂教学。

6.教学评价的全面性。培养学生的职业核心能力和专业素养，需要改变以往的传统终极评价方法，代之以灵活的、多样的、全面的、综合的评价体系，定性评价与定量评价相结合，过程评价与终结评价相结合，校内评价与企业评价相结合。

7..教育教学的综合性。课程改革是一项系统性的工程，它需要全方位的配合，单纯从专业、学科层面去努力是无法达到预期效果的。这就需要学校各个部门的有效配合，形成良性循环的校园氛围。

（作者单位：本溪市机电工程学校）