浅谈低年级的随文识字课

笔者对一、二年级小学语文课堂的调研中发现，有很多老师还是带着学生不折不扣地分析课文， 却缺乏语文本质的容，特别是低年级的随文识字，往往被忽视，语文课一定要姓“语”，而且低年级的语文课一定要识字、写字。下面就以一位老师所执教的《画家与牧童》来谈谈我对低年级识字课的一点认识。

一、要有清清楚楚的年段意识

这篇课文是义务教育课程标准实验教科书二年级下册中的一篇课文。也就是说，它属于小学语文低段的教学内容。那低段的教学的重点是什么呢？中国教育学会小学语文教学专业委员会理事长、义务教育小学语文教科书及课程标准实验小学语文教科书主编，崔峦老师就明确指出：识字写字是1-2年级的教学重点，重点不重，后患无穷，基础不牢，地动山摇。从而可见，识字写字教学不可轻视，尤其在低年级的语文教学中。

例如，一位老师在执教《画家与牧童》一课时，整节课都是带着孩子读课文、识字、写字，而非一节识字写字，一节去分析课文内容。教学中，随着课文语句的的展开，老师和孩子们一起去品词嚼句，去走近生字的音形义，让所学的生字在孩子们的头脑中立体呈现起来，不仅加深了印象，还因为是随着课文的情境来学习，学生还真正地会运用。

因此，不难理解，凡是一节课都分析课文内容的课堂，学生参与学习的面很窄，毕竟，老师提出的有关课文内容的问题，对于一、二年级的孩子来说都是有难度的，大部分学生成了看客，课堂的教学效果可想而知。而真正带着孩子去识字写字的课堂，是所有的学生均能够参与进来学习的课堂。因为字词的教学也符合了低年级孩子的年龄特点，他们急于学习汉字，认识汉字，要与汉字宝宝交朋友，它可以带着孩子们走进更丰富的阅读世界。

在低年级的语文课堂中，老师带着孩子识字了，紧接着就要进入下一重要的环节——写字。现在高年级孩子的作业书写情况不容乐观。反思原因，孩子们在低年级的时候，静下心来在课堂上安静写字的时间又有多少？不用说是平常的课堂，就是在公开课上，写字的时间还是无奈地被分析课文内容所占用。而在低年级的语文课堂中，老师们就应当重视写字教学，带着孩子们随文识字、随文写字，一切都是那么的自然，孩子们也很愉悦地跟着老师一笔一画地去写字。那是一个多么让人欣慰的画面啊！

二、要有明明白白的语文意识

近来，教课文还是教语文的问题走进了我们小语人的视野，同时也展开了这方面的大讨论。小语人渐渐地清晰认识到：语文课并不是简单地“讲课文”，但语文课的出发点和归宿点都不是课文，而是语文知识、语文技能、语文素养。“课文无非就是一个例子”。现在这句话再一次提醒我们课本中课文的作用。

例如，还是在这节《画家与牧童》一课中，老师设计这样一个语言训练的练习：周围的人看了，纷纷夸赞。他们会说些什么呢？孩子们争先恐后地举手发言，但对于二年级的小学生来说，他们的语言积累毕竟有限。这时，老师给出了四个词语——惟妙惟肖 、神来之笔、栩栩如生 、活灵活现。孩子们发言的质量一下子就提高了。这个环节的设计，就体现了老师要训练学生在具体的语言环境中准确运用语言的意识。

这都是以课文这个例子来对学生进行的训练，而非单纯去理解课文的内容。也就是说在低年级的语文课堂中老师们应关注的是学生实践性与语文能力的习得性，学生在听说读写背，圈点批画注的多种语文实践中了积累了语言，运用了语言，她们教学的出发点与归宿点都是语文知识、语文素养。而不是课文内容的精细剖析，不是对课文内容的人文内涵的过度挖掘。

三、要有恰到好处的思想渗透

语文学科因其人文性与工具性的统一这个特点，立德树人的功用从来就未远离具体教学实践，反而有时会脱离工具性这个根基，片面突出了人文性，因此，平时教学既要落实学习语言，又要立德树人，分寸拿捏必须有心才行。我想“渗透”一词能更好地帮我们把握好这个“度”。语言有温度，字词知冷暖。我们低年级的老师就要带着学生，在咬文嚼字中，将课文中所体现的情感态度价值观渗透到孩子们的心中，无痕，但易于被学生接受，它如涓涓细流已浸润了孩子们的身心。

四、要有促进发展的课程开发。

对课程进行二度开发，考验的是一个老师的学科素养与备课能力。如果一名老师只是将课文的表面的内容教学出来，对于学生来说无疑是一种缺憾，一种损失。对课文进行开发的方面很多，但有一点建议老师们去尝试，那就是每节课争取有一个汉字的演变的教学，相信会大大提升学生的语文素养，激发学生热爱祖国语言文字的情感、并自觉成为传承汉字文化的小使者。在这个学习与教学的过程中，老师与学生均会得到发展，直到了双赢的作用，达到了教学相长的境界。

如，在《画家与牧童》一课中，老师在介绍“戴嵩”时，自然地讲到“戴”这个字。先出示 然后讲解到：古文中的“戴”是这样写的，一个人举起两只手臂再往头上戴面具，慢慢演变成现在的样子。“戴”在我们的生活中很常用，你们的脖子上戴着（红领巾），老师的手腕上戴着（手表），天冷我们的头上戴（帽子）……都是这个“戴”，表示把物品穿戴在身体的部位上。再出示“带”，这两同音字常被弄错，我们看看这个“带”什么时候使用？下雨天要带（雨伞），手工课要带（剪刀）……表示携带、附带的意思。现在大家会区分了吗？选一选填一填：明明给班级（ ）来一盆花，老师为他（ ）上一朵小红花。

这位老师对“戴”这个字的课程开发就十分有创意，有实效，不仅让学生了解了它的形、义，更解决了与“带”相混的难题。所以说，我们的课程开发也是为了提升学生的语文素养服务的。

（作者单位：辽宁省阜新市教师进修学院）