充分利用多媒体提高低年级识字教学效果

多媒体教学迎合了“儿童是用形象、色彩、声音来思维的”需要。因而，利用多媒体技术进行识字教学在激趣的同时，还应为学生识字提供有力的认知背景支撑、规范学生的写字步骤，以及助力学生巩固和提高识字率等。

在信息化时代，我们多借助多媒体技术来进行识字教学，既会因其声光电等特点来吸引到学生的注意力，也会让学生感觉到识字的乐趣。但是，利用多媒体技术进行识字教学并不应仅停留在吸引注意力与激发兴趣的初级阶段，它还应为低年级学生的识字提供更为有力的认知背景支撑与规范学生的写字步骤，以及提高学生的识字巩固率等。

一、以多媒体技术为学生识字的背景支撑

利用多媒体技术进行语文课堂的情境创设是语文教师的常用选项。表现在识字教学中，其目的在于为学生的语文学习提供或创设一定的认知背景，或者调动学生的已有经验来支撑学生的识字行为；同时也激发与引导学生将自己的注意力与学习精力投入到识字学习中去，让学生愿意去识字、写字。每个老师都知道“兴趣是最好的老师”“学习的最好刺激是对学习材料的刺激”之类的名家名言，虽其所言不虚，但学生对识字兴趣的建立并不仅是感觉到识字过程的好玩，其更为重要的基础是对所识字词含义的理解与领悟，否则所谓的识字兴趣仅会昙花一现不会长久保持；对低年级学生来说，其学习心理和年龄特征会令其尤为如此。

即以一年级下册《识字1》为例，这个以春天为主题安排的识字课共由8个四字词语组成，分别是“春回大地、万物复苏、柳绿花红、莺歌燕舞、冰雪融化、泉水丁冬、百花齐放、百鸟争鸣”。仔细研究这八个词语的含义会发现，一方面，它对于一年级学生来说，理解的难度还是很大的，尤以“复苏”“莺歌燕舞”为最。对于不知泉水为何物的小学生来说，“泉水丁冬”也不是一个容易理解的词语；另一方面，对生活在我国北方广大地区的学生来说，在一年级的下半学期开学之初学习这些生字之时，事实上的春天尚未开始，仍处于暮冬时节，并不符合识字主题所设，这对学生理解这些字词的含义也造成了一定的难度。这种情况下，教师开展该八个词语的识字教学，即可借助多媒体技术来做学生识字背景的提供与认知支撑，如有关“柳绿花红”的图片、有关“莺歌燕舞”的短视频等，同时配以相关词语的以较大字号动态或附带声音式样的呈现，会在帮助学生调动已有经验形象理解所学词语的基本含义的基础上进行字形字义的识记。自然，这种识字在不乏乐趣的同时，也会在理解与识字两者间达成一种相互促进的巧妙平衡，助力学生形成长时记忆提高识字巩固率。

二、利用多媒体技术规范学生的写字步骤

识字教学，不仅要“识”，还要“写”，也就是要指导学生把字写得正确和美观。在传统教学中，教师没有办法做到随时对某一对象汉字进行笔画拆分、分析结构、示范运笔等，而运用多媒体技术进行教学就可以有效克服这一难题，并顺应低年级学生想象思维为主的思维特点而使教学过程形象而生动，即便是语言较难以描述的抽象的起笔、行笔、收笔等过程也会因示范的直接而易于学生理解、模仿、记忆和实操。如教学“国”字时，多有学生会先写“口”字旁，再去补写内中的“玉”字。利用多媒体教学，在制作PPT时预设正确的笔画顺序，在教学时顺次敲击按键，屏幕上即会按正确顺序出现一个接一个的笔画，终至该字的正确笔画顺序的全部出现。显然，这样的笔画教学比传统的笔画罗列、小黑板顺次板书，既有效地吸引到学生的注意力也会在识字之始就让学生的写字有规可循，且会因笔画的灵动展现而提高学生的识记效果。

识字教学中，引导学生正确认知汉字的间架结构，如上下结构、左右结构、半包围结构、全包围结构等，是必要的。这有助于学生汉字书写的正确和美观。对此，可充分利用多媒体技术中的字体颜色设置来将字的不同部分进行区分，使字的间架结构趋于醒目区分而便于学生认知。如教学上述《识字1》中的“柳”字，就可以先在屏幕上出示某种颜色的“木”字旁，再出现另一颜色的“卯”字，然后将两者“+”在一起组成一个“柳”字，即“‘木’’+‘卯’=‘柳’”。这样，学生就会识记住该字的字形，语言的描述“‘柳’字是左右结构，就是一个‘木’字加上一个‘卯’字”则会更加助力学生的识记牢固程度。

这样的展示过程，也可用于师生对学生写字效果的评议上。利用实物投影仪将颇具代表性的学生书写进行展示，让全班学生一起进行品评，述其优点、改正缺陷，也会激励学生“一定要把字写好”的目标心向与紧迫感。

三、利用多媒体技术助力学生巩固和提高识字率

与儿童的学习心理及年龄特征相关，低年级学生识字的遗忘率是比较高的。往往前一天看似已经识记巩固的字，在第二天考查时却不能忆起。因此，低年级学生的识字记忆是需要反复多次进行，反复练习、反复呈现，以强化记忆才能使字记得牢固而不再忘记的。达成这一目的，借助多媒体技术采用一些具体的方法是必要的。

如可以利用多媒体动画进行形近字与易错字的比较来巩固学生记忆。具体如学习形声字，可以先动画出示所学汉字的声旁，在由学生说出已学与之相关字后，再为该声旁逐次添加形旁，并与学生所说各字取得对应；或者将学生已学而易记混的字，如“喝”与“渴”进行比较，动画显示两字的形部并辅以教师的解释“喝水要用口，所以‘喝’字的左边是‘口’字旁；口渴了要喝水，所以‘渴’字的左边是‘氵’字旁”，并可在解释相对应各字时辅以张口的喝水动作与游目四顾的找水动作。这样的动态变化，因很能吸引学生的注意而同样会提高学生的的识字效果。

总之，尽管低年级进行识字教学的具体方法很多，借用多媒体技术助力学生识字效果的提高与巩固则是这些方法优选的结果。苏霍姆林斯基说“儿童是用形象、色彩、声音来思维的”，而多媒体教学恰恰迎合了这一需要。