说说达成初中语文理想课堂状态的三个方面

在初中语文教学中，对于理想的课堂状态的标准，不同的研究者有不同的认知，抛却差异，寻其共性，有两点是不能不认真对待的。其一是学生所“想”，即学生心中感兴趣的、想学的；其二是学生的现实所“需”，即学生的需求，如有问题需要解决、需要提高分数等。如果教师所教，正好与学生的“想”与“需”和谐对应，这样的课堂状态，肯定是一种理想的状态。由此出发，理想的课堂状态的达成，至少应从三个方面努力。

一、教师教什么

教师教什么，既由课标和教本来决定，也由学生的“想”与“需”来决定，这是确定无疑的。表现在语文课堂中教师所教授内容的具体化，就只有从这两者出发具体展开，由字词开始到阅读、写作及日常交流，即如课标所言“语文课程应考虑……对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响”“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话”等。这里，阅读教学，或者说师生与文本三方之间的对话占据了课堂教学相当大的比重。对此，教师的教无论是从宏观角度还是从微观角度出发都要兼顾各种不同的需求，或为人的终极发展而作文本的批判阅读者，或为精神需求而作文本的鉴赏者，或为功利性需求而作文本阅读的考试应对者等。

以教学《南京大屠杀》为例，这是语文版八年级下册第五单元的第一篇课文。结合本单元“了解新闻的有关特点”“探究课文的深刻内涵”“思想教育”以及“写一篇小通讯”的写作要求，我在此设定了四个教学目标：一、掌握文中出现的新词生字（具体略）；二、了解报告文学的写作特点和本课的独特风格，理解文中倒叙写法的运用与作用；三、查阅资料，了解南京大屠杀的历史详情；四、铭记历史，不忘国耻，理解“落后就要挨打”的历史教训，明确努力方向，发愤图强。本单元的四篇课文都是用事实说话的纪实性作品，文学性又很强，因而在设定教学目标时务必既要照顾到文体的特点（知识与能力目标）也要照顾到文章的深刻内涵（情感态度价值观目标），这才有了后三项目标的确定，由此来生成阅读教学中师生文本三方之间的对话。而作为语文学科基础性知识的掌握，第一项目标的确定，显然也不是可有可无的。至此，学生的求学之需由教师之教助力完成是实在可行的。

二、教师如何教

叶圣陶先生曾说，教材不过是一个例子。既然是例子，教师就要利用好这个例子，认知例子背后所蕴含的文字力量及其所要表达和传承的精神力量，以及例子在表达过程中所使用的方法与特点；既然教材仅仅是个例子，教师就要通过这个例子来引领学生认知与掌握该怎样透过该种类似的文字进行思想的表达与精神的传达，并将其运用于实践，既包括阅读同类其他文字的实践也包括自己的写作实践。个中实质是教师的用教材教而非教教材的问题。

作为语文课堂“如何教”的具体化，孙绍振先生在解读作品时常用的还原法，或可借用。仍以教学《南京大屠杀》为例，教师的教即应注意把握好至少三方面的还原，其一是历史的还原，其二是创作的还原，其三是情感的还原。前者，是发生在二战中国抗日战场上的、日本侵略者对人类文明的史无前例的大摧残，是发生在我国南京的、由日本侵略者制造的超过三个星期的死亡超过三十万人的最为惨绝人寰的大屠杀；中者，本文创作于抗日战争胜利五十周年前夕。在此之前，日本右翼势力又多次修改教科书，拒不承认和修改南京大屠杀的历史事实；于后者，日本侵略者的罪行，中国人民不会忘记。日本右翼势力的逆历史潮流而动，中国人民不会答应。于是，在抗战五十周年前夕，作者情感爆发，以大量史料证据及尚存人证来揭露日寇令人发指的罪行，即如作品在最后所言“记住这惨绝人寰的灾难，记住这中华民族的奇耻大辱，它会让我们更加明确今后的路该怎么走”。由此出发，我们也可以理解，为什么作者要采用倒叙手法开头，实在是以此突出幸存受害者的巨大的心理创伤，为后文描述大南京大屠杀造势并便于读者理解与接受；而文中所引数字确凿，则是文体需要，并与其形象的语言一起，在增强作品的文学性的同时，使得作品极具说服力。

三、教师教的成果

语文教学的最终结果体现，还是学生的学习效果。因此，关注学生的学习效果是教师的应有之举。有人称之为“教学成熟”并无不可，否则就是失败的教学，教学目标的达成就无从谈起。具体到前例《南京大屠杀》一文的教学，我在确定四项教学目标并具体实施后取得了一个什么样的教与学的成果呢？首先，字词的积累是一定的。将字词放在第一位，是由语文学科的基础性和工具性地位决定的。生字新词的数量多少不拘，对其给予应有关注是日常教学的需要；其次是引领学生认知如何借文字表达思想与感情、如何透过文字来读懂文字背后的思想与感情。直白的表达当然可以，但不免会给人苍白之感，而丰富的表达方式的运用则会影响到他人的认知，见微知著、听话听音是必要掌握的阅读文字的智慧所在；再次是现实之需的实现，字词的掌握是其一，对应后面写作训练的要求掌握文体特征并将其运用于自己的写作实际在该文教学过程中始终是一大重要的教学任务与目标，这从随后的写作训练中可见一斑。

总之，就一节具体的语文课来说，教师该选择哪些教学内容、该选择何种方法具体实施，尽可结合具体实际灵活掌握。但无论如何，其选择应是适宜的，要在既符合课标规定又满足学生所需之间达成一种和谐的平衡。王崧舟老师曾说“文本是漂亮的倒影”，至于怎样使之更“漂亮”则和教师的选择密切相关了。