《婴幼儿常见传染病及预防》一个典型教学案例的说课

《学前卫生学》是学生学习学前教育学、儿童心理学等学科的基础。在学前教育专业课程体系中十分重要。本课程重在介绍儿童卫生和保健的基本原理、基本理论和基本技能，承担着培养学生职业核心能力的重任，对于后续课程具有指导性、基础性的作用。

我说课的内容是《学前卫生学》第六章《婴幼儿常见传染病及预防》中一个具体的实例的解决方法，从四个方面谈谈对本课的理解与设计。

一、教材分析 （说教材）

（一）地位和作用

《学前卫生学》是“十二五”学前教育规划教材，“流行性感冒的护理与预防” 是《学前卫生学》第六章《婴幼儿常见传染病及预防》中一个具体的实例。在此之前，学生们已经学习了“疾病的基础知识”和“传染病的特点、发生和流行的三个基本环节及传染病的预防措施”，这为过渡到本课内容的学习起到了铺垫的作用。本课内容包含的设计知识，是今后幼儿园实践工作的必需技能。

（二）三维教学目标的确定及依据

根据高职教育教学大纲对三维目标的要求，根据本教材的结构和内容分析，结合着一年级学生的认知结构及其心理特征，教学目标确定为以下三个方面：知识目标： 1、理解传染病概念、特征、流行环节及预防措施；2、熟练掌握具体病例相应的护理技术； 能力目标：1、培养学生理论联系实际的实操能力； 2、培养学生对资料的收集及整合的能力。 情感目标：培养热爱幼儿，对幼儿教育工作有浓厚兴趣，进而树立热爱幼儿教育专业和专业思想，培养其职业素养。

（三）根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》的要求，结合学生发展的需要确定了以下的教学重点和难点。

重点：传染病概念、特征、流行环节及预防措施。

确定重点的依据：幼儿教师必需掌握常用的护理技术。

难点：常用护理技术的熟练程度。

确定难点的依据：学生普遍重视理论知识的学习，实际操作能力欠缺。在保育工作中幼儿需要护理，教师如何能够提供更好的护理技术，学生缺少这方面的实践经验，因此是学生探究的一个难点。

为突破重难点，使学生达到本节课设定的目标，我再从教法和学法上加以具体说明。

二、教法、学法的选择及依据

（一）学情分析（说学法）

《学前卫生学》是一门培养学生的实践能力的重要学科。因此，在教学过程中，不仅要使学生“知之”，更要使学生“能做之”，即学中做、做中练，通过启发式引导、任务驱动、合作学习、实践练习等方法，在以师生既为主体，又为客体的原则下，展现获取理论知识、解决实际问题方法的思维过程。让学生真正的参与活动，而且在活动中得到认识和体验，产生践行的愿望。培养学生将课堂教学和自己的行动结合起来，充分引导学生学习学前卫生学，发展思辩能力，注重学生的实践能力。

1、学生特点：

16级学前教育专业高职班的学生中，约有1/4来自于对口升学班，对《学前卫生学》的知识相对有一定的基础，但绝大部分学生来自于普通高中，从没接触过该门课程。这就要求教师在设置教学目标上要难易适度，安排任务由浅入深层层递进。

2、知识障碍：

为达到教学目标，课前我要求学生充分预习，研读教材，完成导学案，掌握知识体系，使学生有了一定的知识储备，对于扩展的知识提前安排学生查阅收集整理。

学生学习方法：分组讨论法、合作探究学习法

（二）教学策略（说教法）

基于我院课程体系改革“基于工作过程系统化课程设计”、“教、学、做”一体化的课程改革理念，我打破教材原有顺序，重新安排教材顺序，精心设计教学程序，知识渗透由浅入深，由易而难；学生进行分组讨论，合作探究，派代表发言和展演，相互评价。这样安排有利于学生的理论学习和专业技能的训练，也有利于学生的学习与将来的实际工作“接轨”，提高教育教学的针对性。在这堂课中，我起到的是组织者和引路者的作用，学生才是课堂活动的主角。

采用的教学方法：情景模拟、理实一体化教学法、任务驱动法。

三、教学过程（说过程）

课时安排：2课时。第一课时完成“知识储备，自主学习”，第二課时完成“任务驱动，学生探究”

（一）创设情境，案例导入

教师创设情景，学生分角色扮演家长、老师、孩子完成“流行性感冒的护理与预防”具体的案例的导入，并在此过程中渗透幼儿教师职业意识，同时激发学生学习的兴趣。

（二）任务驱动，合作探究

1、根据教师的要求，结合下发的导学案，学生明确此次学习的内容和需要完成的任务。

任务1：查阅关于幼儿常用护理技术的资料，明确操作步骤和注意事项。

任务2：分析、讨论、归纳总结流行性感冒的护理和预防措施。

2、学生具体的学习任务

2.1查阅资料，明确幼儿常用的护理技术；

3、阅读教材：学习小组内讨论回答下列问题！3.1小儿正常情况下的体温范围？3.2体温的影响因素有哪些？3.3体温测量工具及种类？3.4测量体温的首选方法及原因？3.5测量体温的具体操作过程？3.6测量体温过程中需要注意的事项？物理降温：1、人体感到发热就得马上降温吗？2、降温的方法有哪些？哪种方法更安全？为什么？3、常用的物理降温法有哪些？4、采用物理降温需要注意哪些事项？5、冷敷或擦拭的部位有哪些？这些部位有什么特点

（1）罗列引发流行性感冒的原因；

（2）选取引发流行性感冒的原因中两个，讨论、归纳对流行性感冒的护理和预防实施的具体措施。

（3）分析教材上给出的“流行性感冒的护理与预防”的具体措施，以传染病流行和发生的三个基本环节为抓手，把每一项措施规划到三个基本环节中，有利于学生将理论知识与实践相结合。

（三）角色扮演，展示成果

各小组汇报本组的讨论结果及演示护理技术的具体操作过程，采取生生互评，学生为了本小组的“荣誉”会积極参与，在争鸣中分辨是非，掌握知识，最后是师生互评，在互动中促进教师对教、学生对学的反思和改进。

（四）一试身手，巩固知识

通过课件的习题检测学生的学习效果。

（五）布置作业，能力拓展

设计一节幼儿园健康活动课《如何预防感冒》。

补充说明：感冒的类型有风寒型感冒、风热型感冒、暑湿型感冒、流行性感冒等，而本节课学习的是具有传染性的流行性感冒。

四、说教学反思

职业教育的教学理念由传统的重视理论教学转换为现代的重视实践教学，是以就业为导向的教学改革。基于我院课程体系改革“基于工作过程系统化课程设计”的要求，我调整了一下教学内容的顺序，利用任务驱动法推动学生在思考、探究的过程中完成新知识的学习和新技能的形成，实现“教、学、做”一体化的课程改革理念。

教学过程中一节课仅有45分钟，如何调控和把握这个时间，使学生在学习知识的过程中能够循序渐进、由浅入深、学以致用，这是教师应该思考的问题。根据《学习心理学》的规律，我在设计上是这样安排的：新课学习15分钟，实践训练30分钟。新课学习我主要采用自主合作学习模式，学生提前预学，课上学生为主体，教师点拨，激发了学生学习的主动性和有效性；实践训练采用小组合作探究法，合作完成老师下达的学习任务，小组每个人差异互补，关注不同层面的学生，培养了学生的团队协作精神；展示评价环节应用了信息化技术手段，通过视听结合，加大了展示评价的信息容量，优化了教学过程。

在今后的教学设计中，我将尝试进一步压缩教师引领时间，加大学生自主探究学习时间和信息化技术手段的应用，进一步优化教学过程。

本节课为解决传染病典型案例“流行性感冒的护理与预防”，基于工作过程的教学模式，打破教材原有顺序，重新安排教材顺序，抽取了第五章第一节《疾病基础知识》、第六章第一节《传染病的基础知识》、第二节《病毒性传染病》及第七章第二节《常用护理技术》的内容，通过知识结构的调整与整合，为学生应用理论知识来解决实际问题奠定了基础。

（作者单位：内蒙古扎兰屯职业学院）