也说“问题解决法”在高中生物教学中的应用

“问题解决法”不仅符合高中生物新课标的要求，还符合学生发展思维发展的规律。为了更好的实施高中生物的教学，笔者就自己的教学实践和经验来论述了“问题解决法”在高中生物教学中的实际应用，其应用过程主要包括：问题引入、问题探究、问题解决。以期本内容能为大家的教学提供一些思路。

高中生物新课程标准包含四点基本理念，其中有两点明确提出要倡导探究性学习、注重学科与实际生活的联系。为了践行新课程标准的要求，培养学生分析问题和解决问题的能力，教师应该对教学做出认真的思考和探索，找到一条适合教学发展、学生发展的有效教学模式。

一、“问题解决法”概述

“问题解决法”的发展已经有一段时间的历史了，它脱胎于20世纪80发展起来的问题解决教学模式，在后来的教学过程中，逐渐演变成一种更实际的教学方法——问题解决法。

“问题解决法”就是指在教学的实际中，教师通过有目的地提出不同类型的问题或任务，引导学生主动发现、积极探索、实践体验、解决问题，以便深层理解并掌握和运用基本知识。

“问题解决法”更着眼于学生能力的培养，在问题解决的过程中，学生的思维、意志和知识的运用都能得到重新的塑造，因此，笔者认为“问题解决法”在高中生物教学中是一种符合新课程标准的有效教学方法。

二、“问题解决法”的应用

以下举例应用，都以“伴性遗传”为模本。

1、问题引入

俗话说：“一石激起千层浪”。同样，在教学中好的教学问题，就如同这一枚巧妙的石子能激起学生思维的千层浪。在高中生物的教学中，教师要善于组织教学问题，应用“问题解决”的方法来引领学生走向智慧之路。下面，我就从教学实际中来阐述通过“问题解决法”来发展学生能力的实例：

在讲“伴X隐性遗传”这一内容时，我用多媒体为学生呈现了这样的问题情境：

问题1：小明（男）在体检时，医生得知，他母亲是红绿色盲，医生直接在他的体检单子上写上红绿色盲，医生的判断对吗？你怎样解释？跟这个女患者有血缘关系的人中，还有谁是患者？

问题2：有一个男孩是红绿色盲，他总是埋怨自己的父亲，觉得是父亲的遗传，大家分析，他的抱怨对吗？他的致病基因从哪儿来？她的母亲一定是患者吗？同时，这个男生也很担心，担心自己结婚后，会把这种病会给儿子，他担心得对吗？他的致病基因会传给谁？女儿一定是患者吗？

2、问题探究

当问题提出后，就是教师引导学生进行探究的过程，在这个探究的过程中，教师不是放任学生任意探究问题，而是教给学生一定的探究方法。

一是回归课本。课本知识是学生解决问题的钥匙，在课本中，学生能找到根据和方法，所以，教师必须让学生先从课本入手。

二是方法引领。在笔者的教学实践中，我常用的方法就是小组合作的探究法。因为，我们面对的是高中生，他们的抽象思维能力已经初步形成，在生物课堂中让学生们进行合作探究的教学不仅能发挥学生们的学习能力，还能提高课堂的教学效益。

为了让学生解决上面三个连续性的问题，我为学生展示了一个红绿色盲的家系图谱，以此来作为解决问题的依据。但是在正式解决问题前，我先组织学生先将课本内容研读一遍，在研读过程中，还要指导学生找出男女性的正常色觉和红绿色盲的基因型和表现型，因为这是解决“伴X隐性遗传”这一问题的依据。学生如果遇到小的问题，就让他们在小组间将疑难问题解决掉。当课本知识吃透后，再让学生根据课本知识和教师提供的图谱探究问题。

在以上的探究过程中，教师不是旁观者，而是探究新知识的引领者。在这个活动中，教师不仅提示学生解决问题的依据，还应引导学生回归课本。只有这样，学生的探究过程才能顺利进行。

3、问题解决

问题解决是这一教学活动的最后一个环节，也是最重要的一个环节。上面的一系列努力都是为了得到这样一个结论，所以在问题解决的这一阶段要严格要求学生。

通过教师的引导、学生的探究，解决了以上三个探究问题：

问题1的结论：伴X隐性遗传的特点是母患子必患，女患父必患。

问题2的结论：伴X隐性遗传的特点是交叉遗传。

在这个教学案例中，教师提出三个问题，在问题解决的过程中，让学生围绕问题研读课本、小组讨论，最终得出了问题的答案，虽然探究过程比较艰难，但是学生们却体会到了成功的喜悦，这样的教学才是新课标要求下的教学，才是高效的生物课堂教学。

综上所述，在高中生物的教学中，采用“问题解决法”的教学方式才能发挥教师启迪者、引导者、辅助者的作用，这样才能把学习的主动权还给学生，让学生成为学习的主人。所以，在教学中，教师要设置恰当的问题情境，激发学生兴趣；要提供正确学习方法，指引学生探究；要選择合适的专业语言，归纳问题答案，最终将学生引向知识海洋的彼岸。

（作者单位：浙江省慈溪市横河中学）