分层教学在数学课堂上的实施探究

数学科目素以简洁，严谨著称，逻辑性和灵活性都非常的强，想要学好数学，需要学生具备有最基本的逻辑思维能力，也正是因为如此，在各个课题中，数学以最难学的科目出现在学生的学习过程中，很多学习基础差的学生就会在不断的学习中，困难和挫折中慢慢失去对数学的兴趣，热情，信心，从而最终抗拒数学学习甚至是放弃。这样的学习情绪对于学生的生活和未来的发展都会带来很大的负面影响。这就要求我们教师要不断的提高自己的教学素质，改建教学模式和方法。

分层教学是面向全体学生因材施教的一种教学模式，它充分尊重了学生之间的个体差异性，做到了“因材施教，分层提高”的教学目的，让尖子生能冒出来，中等生能大步走，后进生能不落伍，有效优化班级的整体质量和课堂的教学效率。本文根据自己的教学实践和经验，谈谈在初中数学课堂上如何实施分层教学。

一、引入分层教学法。

分层教学法是根据学生的学习基础，学习能力和学习水平，对学生进行科学的分类，并对不同层次上的学生实施不同的教学方法，提出不同的教学要求和评价，从而达成整体提高的目的。新课程改革标准中提出：“初中数学要面向所有学生，实现全体学生都能学习到有价值数学知识的目的，并能够在数学上得到不同的发展，”而传统“满堂灌”的教学模式中，采用的是“统一”授课的方式，很难兼顾到不同层次的学生，导致优等生听着觉得没什么意思，兴趣不高，而反之差生则由于基础薄弱，听不太懂而没什么学习热情。久而久之，学生们的成绩就会整体下滑，导致课堂教学的高耗低效。分层教学方法的出现能有效克服统一讲授的弊端，在当前的课堂教学中势在必行。

二、分层教学在课堂中的应用。

1、基础分层。分层教学法的应用，讲究的就是因材施教，循序渐进，逐步提高。在初中数学教学中，实施分层教学的第一步就是要对学生进行科学的分层。通过考试，课堂表现，单独谈话，摸底测试等方式来对学生的具体情况进行摸底，根据学生的学习基础，学习水平和学习能力来掌握全班的学习几本状况，从而将学生分为低、中、高三个层次。低层次的学生，基础差，学习态度消极，爱玩，顽皮，不受管束等；中层次的学生，基础一般，学习兴趣不足，在学习上存在一定的困难，但有学习的欲望等；高等次的学生，基础好，成绩好，学习的兴趣浓厚，能够主动的学习，钻研，而且也善于与老师沟通，也能在课堂上积极的配合等。

2、备课分层。“凡事预则立不预则废”，备课是上好一堂课的基础。在备课时，教师要根据三个层次学生的不同，分别进行备课。这样的备课形式在无形中加大了教师的工作量，需要教师付出更多的精力和心血。对于不同层次的学生，在备课时，可以根据学生的接受能力来准备不同的授课内容，但总体上，还是要以人数占多的中等层次学生为主。对低等层次的学生，要求了解一些基本的概念和公式即可；对于高层次的学生要有针对性的提出一些有引导作用和提高作用的习题，激发他们自主学习。

3、授课分层。在授课时，由于传统的课堂，学生都在统一的课堂中，教师很难将其明确的划分开来，但是教师可以通过教学内容引导成绩较好的学生进行深层次的学习，而对于成绩较差的学生，不必提出过于困难的提醒，只要求掌握重点和几本提醒就行，这样差等生会更加容易接受并完成。在作业上，对于层次不同的学生布置不同的作业，特别是一些成绩好的学生，教师应着力于引导学生进行自主学生，培养他们自主学习的能力。对于作业中的一些难解题目可以让学生自己选择。

4、作业分层。在课下作业中，对于课本上的细听，是要求全班同学都要掌握的，这也是新课程标准的最笨要求。对于高层次和中等层次的学生来说，这基本不存在什么问题，而且对于高层次的学生而言，这还是远远不够地方，需要教师在额外的布置一些有难度的，有创新的习题，引导他们用自己的方法来解决。而对于低层次的学生如果在基本的习题解答中存在问题的话，就需要教师给于额外的单独辅导，帮助他们完成课后练习，保证全体学生的共同进步。

5、检查分层。当分层教学实施过一段时间之后，教师可以通过统一的考试来检验教学成果，并对有进步或者有退步的学生进行充分的分层和编排，促进每一个层次间的竞争与学习，让学生的学习目标更加明确，进步更加明显。同时，还要定期进行阶段性的检查，可以按照低、中、高三个层次来编写实體，特别是对于低层次的学生，在试卷编写时要放低难度，让他们感受到自己的进步，从而更加有自信；对于高层次的学生，可以在试卷中多编写一些有新意的问题，让他们有一定的成就感。对于没有解答出来的学生，则应该多鼓励他们更加努力，虚心的学习。

兴趣是最好的老师，学生的发展也要以人为本，初中数学教学应根据学生的学习兴趣进行个性化，有针对性的教学。分层教学在我国依旧处于起步阶段，当前的物质水平和教学水平都有待提高，分层教材会成为以后教学的主体方式，因此，我们必须要对其进行认真的研究和科学的实践，只有这样才能推动分层教学的有效实施和落实。

（作者单位：吉林省通化县四棚乡中学）