浅谈机械制图教学中“学困生”的转化措施

《机械制图》是中职机械专业的一门重要专业基础课，通过让学生感受学习制图课的必要性、实施赏识教育以增强自信心、丰富教法使学习兴趣持久、扩大学生的参与度、分层配置作业等措施的运用，使中职生中的“学困生”学好这门课成为可能。

众所周知，大部分中职学生学习基础低弱，学习能力低下，学习热情低迷，对他们来说，《机械制图》课程的学习尤为困难。该课程相关知识的学习与掌握有利于学生后续专业课的学习，有利于学生空间想象力的培养。如何让中职学生中“学困生”学好这门课，真正体现素质教育，顺利完成教学任务、提高教学质量，笔者浅谈以下几方面的感悟。

一、让学生感受学习该课的必要性

首先要让学困生感受到这门课的重要性，从内心深处重视这门课。如①带学困生去学校的钳工、车工、焊工实训实观摩，让他们知道要完成相关作业的前提是学好这门课；②设法带学困生去机械制造类的企业一线，让学生懂得要生产出合格零部件的前提是学好这门课；③观学“大国工匠”的视频与报道，让他们领略“工匠”的风采，明白拥有高待遇技师的前提之一是学好这门课。

二、实施赏识教育以增强自信心

中职学生在初中的时候成绩不理想，目标不清楚，心里已经有一种失落感，有了自卑的阴影。笔者从事机械制图教学八年多，深感赏识对学生自信心的树立非常有效，赏识从本质上说就是一种激励。研究发现，受过激励后，其能力是激励前的3-4倍。为充分发挥赏识教育对学困生的转化作用，要做到：善于赏识学困生身上的闪光点；善于赏识学困生微小的进步；善于用赏识性的语言评价他们的作业、作品。

记得一次课中画圆内接正多边形，有三名同学画图过程不规范而且结果一塌糊涂。我没有批评他们，而让其围坐一起，互相找缺点，告诉他们“不要心急，哪怕一节课只画好一个三角形，你们就成功了”。他们后续作图时，哪怕是画出简单的对称轴线我都会夸他们很棒、很好，作图过程中我适时给予表扬、鼓励，当他们成功的画出圆内接正三角形时，我说“这不是非常好吗，还是够聪明的”，然后我又问他们难吗？三人同时回答不难，我感受到他们获得成功、重拾自信的喜悦。在接下来的学习画圆的内接正六边形、五边形时，他们表现的都非常好，我坚信对于学困生赏识教育是必要的。

三、丰富教法使学习兴趣持久

爱因斯坦说“兴趣是最好的老师”，是学生主动学习、积极思维、勇于探索的强大内驱动力。由于该课程的学习难度客观存在，如果不采取有效的教学手段，学生的兴趣充其量是“三分钟热度”，往往是“虎头蛇尾”。所以，采用多样化的教学手段使学困生的兴趣得以持久是学好这门课的一个法宝。

1、借助实模引发学习兴趣

生动直观地教学是使学生由感性知识上升到理性思考的有效方法。如讲点的三面投影规律时我便采用课前用硬纸板做好的三面投影体系模型，用毛线、粉笔头等指导学困生进行操作，做出点（粉笔头）的三面投影并展开，最后他们根据实物模型很容易地总结出点的三面投影规律，这比我借助PPT的效果更好。

2、走进生活诱发学习兴趣

俗话说“生活是最好的老师”。学生在生活中积累的常识和知识是用之不竭材料，可以充分利用。如讲到投影法时我举生活场景并配图片让他们感受不同的投影法获得的不同效果；讲到圆柱的三种截交线时让个别想象力不强的学困生现场切黄瓜（类似圆柱体），这样就能更直观地观察并画出三种截交线。

3、理实一体激发学习兴趣

将专业理论课与实习实训课进行组合教学，不仅理论与实践沟通，而且激发学生主动学习的激情，有益于学生动手能力的培养。比如学习“尺寸标注”时我多次与钳工指导教师合作在实训室中教学，将零件的加工工序安排和检测操作的体验与尺寸标注的要求有机融合。再如学习“简单阶梯轴的测绘”时，和车工指导教师合作在实训室中上课，让学困生先了解加工工序并实施加工，在实训过程中学习游标卡尺的应用，体会尺寸关系，最后进入测绘环节。学习“零件图的识读”时也是这样安排，使理论与实践的有效联系，感性上升理性成为可能。

4、适当竞赛催发学习兴趣

通过适时安排绘图的准确度和完美性比赛、安排裱制纸质模型技巧性比赛、举行塑料工艺品制作精巧度竞赛等活动，既催发学困生的学习兴趣，又提高了学习成绩、锻炼了动手能力、熏陶了审美能力。

四、扩大学生的参与度

像苏格拉底所强调的那样，我们要做学生思想和方法的“助产婆”。要优化教学组织，精心设计学生的实践活动，多给学困生思考、感悟、体验的时空，多给学困生探索、发现、创新的机会。如学习全剖视图的画法时让他们课堂上切割模型后再观察形体切割断面的情景，这样轻松地完成了全剖视图的绘制，并对剖面区域的处理也得心应手。努力提高学困生的“参与度”，切实使他们的脑动、口动、手动、脚动，因为他们是鲜活的“认知机体”。

五、分层配置作业

要使“学困生”顺利完成作业，习题难度要匹配“学困生”能够达到的程度。为使“学优生”和“学困生”都能得到巩固训练，作业可分为必作练习题和选作练习题；课堂练习又可分为巩固性、拓展性练习，前者要“学困生”完成，后者在老师讲解下共同完成。这种与学生能力相适应的安排，使其能获得成功，拥有成就感，自然乐学善学了。

我们应该秉持面向全体、关注每一个学生发展的教育理念。使“学困生”由“困学”、“厌学”变为“乐学”、“善学”，是每一位教师时刻面临的一项艰巨任务。教师要用爱心去感化他们、感染他们，与他们进行心灵的碰撞和沟通；用精当的教学方法引领他们、化育他们，使更多的学生脱离“学困生”的队伍。让每一个学生都有出彩的人生，如此，既催熟了他们也成就了我们。

（作者单位：陕西省靖边职教中心）