探索教师角色转换策略

自《幼儿园教育指导纲要》提出“教师应成为幼儿活动的支持者、合作者、引导者”的要求以来，如何转变观念，把握自身角色定位成为我园教师关注的热点。为此，笔者在《纲要》的引领下进行再实践再研究，探索教师角色转变的科学策略。

一、关注、支持，做幼儿活动的臂膀

新《纲要》要求教师关注幼儿的发展，并根据幼儿的兴趣、经验和需要，创设良好的心理和物质环境，关注、支持、引发幼儿主动探索和交往，满足幼儿自主活动、自发学习的需要。然而将这些要求转化为教育行为却并非易事。我们的教师在实践探索中认为做幼儿可以依靠的臂膀必须要做到以下两点：

第一，走近幼儿。幼儿的一切变化往往蕴藏着其已有经验水平及发展潜能的信息，教师要重视幼儿活动中的“寻常时刻”，从恰当的透视点入手，依据幼儿的认知水平和表现方式，对幼儿的变化进行积极而有立场的解读与推测。一般来说，解读幼儿可以通过以下几个途径：

1.解读幼儿的作品，从中反射幼儿需要的支点。

2.解读幼儿的行为，从中放射幼儿发展的支点。

3.解读幼儿的谈话，从中折射幼儿兴趣的支点。

比如，幼儿搭建轻轨过程中，教师在观察搭建作品时发现候车大厅只是简单的几块积木堆放在那，不能反映出候车大厅的结构。教师通过此作品分析出现此现象的原因：一是已有经验不足；二是观察的欠缺；三是受想象力和搭建水平的影响。

第二，走进活动。幼儿的思考活动总是与其日常积累的经验表象直接相关，由于他们的思维活动具有单向、线性的特征，原有的经验水平往往会直接影响其认知质量。为此，我们在充分了解幼儿已有经验后，教师应该使用科学的支持策略使幼儿的原有认知经验自然过渡到现有经验。

策略一，显性支持：包括

让材料做帮手，辅助幼儿的活动

让方法做谋士，推进幼儿的活动

让表象做旗手，引领幼儿的活动

让动作做导师，延展幼儿的活动

在幼儿的活动中，教师给予幼儿以细心的关注与巧妙的支持，使幼儿获得了成功的体验。

二、点拨引导，做幼儿活动的导航

幼儿是一个个体，个性不一，能力有别，而且知识经验缺乏或认知策略不当，探索容易停留在表面或陷于困境，无法对事物进行深入的探究。所以，幼儿在学习过程中，需要教师做灯塔式的导航。那么在实践过程中我们采取了以下几种引导方法：

方法一：解惑。即为幼儿提供支架式语言，引发幼儿探究的兴趣点。

方法二：给惑。即将来自于幼儿的问题回应给幼儿，找寻幼儿活动的探究点。

方法三：点拨。即以启发和建议为导引，延展幼儿学习的生长点。

下面我们就给惑的策略举一个例子，比如：在中班喂养小兔的过程中，一天早晨教师发现兔笼子的周围堆满了脏东西并泛出一股异味，这时教师并没有立即打扫，而是意识到这是个绝佳的教育引发点，于是将“现在你们还喜欢小兔吗？有什么办法使小兔的家保持干净？如何照顾小兔？”等问题重新抛给了幼儿。从而引发了幼儿的谈论、协商、制定了值日生计划，做好照顾小兔的记录，使幼儿从中获得饲养小兔的新经验，学会合作解决问题的方法。

在探讨做幼儿引导者的过程中，我园教师在深入研究思考后达成了共识：贯彻《纲要》时空是全程的，教师角色的转变不仅仅体现在教育活动中，在幼儿一日生活的平常时刻都潜藏着教师观念行为的转变。教师细心、精心的把握幼儿关注的热点问题和经验需要，对有教育意义和发展价值的事件进行价值判断，并通过创设环境将幼儿生活小事中有意义的个体经验引发为群体经验。这其中教师作为幼儿的引导者，其暗示和提携，启发和点拨无疑能为幼儿的问题解决提供有益的认知背景，能促进幼儿思维的有效迁移，并推进幼儿的知识建构和经验的获得。

三、合作互动，做幼儿活动的对话者

教师与幼儿之间的关系应是平等信任的伙伴关系。教师作为幼儿活动过程中的合作者，以对话者的身份介入幼儿的学习，可以营造一种和谐、民主的学习氛围，使幼儿在心理上得到安全感和自由感，以促进幼儿在活动中迸发更多的能量和创造。在这里，教师与幼儿的合作是一种对幼儿行为的角色介入体验，教师与幼儿的对话是一种与幼儿在合作学习、共同活动基础上的“垂直性互动”。

我们的教师在探索“垂直性互动”过程中，尝试了三种的“对话”即

1、以角色身份介入与幼儿进行对话

2、以材料为桥梁在操作中与幼儿对话

3、以教师的行为为中介在评价中与幼儿对话

比如：在中班娃娃家的快餐厅里，小售货员们都很认真忙碌着，这时教师观察到制作薯条的幼儿无所事事，于是教师以顾客的身份介入，以角色的语言与幼儿对话，提出启发性的问题如“给我来点薯条好吗？要新炸出来的，”“味道还行，就是块儿太大了不好嚼，”等从而引发幼儿游戏主题的延伸。

在学习贯彻《纲要》如何“做幼儿活动的支持者、合作者、引导者”的实践研究中，我园教师的教育经验和行为发生了根本的改变，在指导幼儿活动中不再盲目，而是通过价值判断迅速回应、顺应儿童的需求，不断有效地调整活动内容和环境，在一日生活每一时刻不忘努力地做幼儿的臂膀、导航和对话者。当然在研究中仍有一些问题值得我们重视：一是，教师应该明确自身角色、重视自身角色、发挥自身角色；二是，教师的角色定位要与目标的达成形成最佳契合点；三是，教师的角色转换必须植根于孩子的现实需求。

总之，贯彻《幼儿园教育指导纲要》，促进幼儿发展是我们永恒的主题，教师专业化成长，园所的可持续发展将是我们永远追求的目标！

（作者单位：江苏省昆山高新区城北幼儿园）