浅谈“教育技术”

教育技术的发展到今天是有其规律可循的。一方面，教育技术的产生离不开实践的需求，实践的需求又使得教育技术进行自我发展与进步，二者相辅相成，另一方面，教育技术的广泛发展与应用，极大地改善了人们的生活、工作和学习。

本文将从技术的概念，引申出教育技术、教育技术学的概念，从而追溯整个教育技术学的发展历史，另外对于我国教育技术学发展的历史、我国教育技术发展中存在的一些问题，本文也将作一些探讨。

一、技术、教育技术

（一）技术

技术，自人类的诞生以来便一直伴随我们左右，随着历史的发展，它的定义也发生着变化，人们对技术这个词汇的认识正一步步的逐步深化。以前人们容易把技术理解为是根据实践和科学经验生产出的物质工具，随着社会的发展，人们逐步到认识到这一定义是片面的，实际上，技术一词指的是人们在实践中，形成的包括有形的物质工具和无形的知识经验的综合，这才是教育技术中的“技术”含义。

（二）教育技术

既然技术一词指的是人们在生产、生活的科学实践中，为了达到预期目的，对自然、社会进行认识、改造而形成的包括有形的物质工具和无形的方法技能和知识经验的综合，那么，按照逻辑，教育技术就是教育教学活动中所运用的有形的教学工具和无形的教学经验和方法。可见，有形的技术是教育技术的依托，无形的技术是教育技术的灵魂。

二、教育技术的发展历程（从三个方面）

美国的教育技术是发展脉络最为清晰、在世界上影响也最大的，因此其发展模式也为其他发达国家（如日本、加拿大）和发展中国家（如中国）所借鉴。美国可以作为教育技术发展的典型代表。一般来说，教育技术的发展历程可以大致从三个方面来探讨：

（一）教学媒体技术的变迁

（三）角度三 教学系统方法的变迁

教学系统方法是一种系统地设计实施和评价教与学全过程的方法。教学系统方法可以追溯到17世纪的捷克教育家夸美纽斯，他首先提出了利用归纳的方法来分析和改进教与学的过程。20世纪20年代，美国人提出了利用实验方法来解决教学问题。20世纪60年代后期，是教学系统方法真正的大发展、大繁荣时期。在斯金纳等人的基础上，加涅等人提出了早期的“教学系统”原型。之后，70年代，美国教育传播与技术协会（AECT）成立，标志着教育技术学理论与实践的发展进一步深入。

（二）个别化教学技术的变迁

三、当前我国教育技术发展存在的问题

（一）我国教育技术发展现状

1.重电轻教

我国教育技术人员，长期以来被当做设备维护工和修理工，同时自己也忽视了对学科教育和教学活动的深入研究与学习。产生这种现象的原因有很多，但是根本上是，我国教育技术理论与实践发展的落后，尤其是自身在教育理论和实践环节的定位上始终没有确立。

2.重硬轻软

一些教师不太熟悉各种设备的使用方法，使得有些花大力气买来的设备处于休眠状态，轻视硬件添置，忽视教师培训和软件建设，没有正确处理好软件与硬件协调发展的问题，这也是个需要重点探讨的问题。

3.重表轻里

很多教师尤其是计算机教师，在教课的过程中，仅仅教学生怎么使用工具去完成任务，熟悉技术，但是却忽视对学生人文精神的培养，比如当学生学会用计算机技术进行学习交流，但是却用这些技术用于不正当的目的（如黑客攻击等），一些学生学会了在网上发言，想在网络中说出自己的心声，但是也有一些学生用它来散布谣言、传播不适应和谐社会发展的内容。

技术是一个中性的东西，关键是看我们教师在学生学习的过程中如何引导他们，使他们能在学习技术造福人类的同时，能够认识到它的负面效应，这样，扬长避短，方显智慧。

（二）小结

当前我们仍处于发展中国家的行列，人均GDP仍然位于世界一百名以外，还需要下大力气改善硬件设施和软件设施，许多理论和实践问题仍然需要完善和改进。我国教育技术，仍还很年轻。我国教育技术的发展任重而道远。

（作者单位：安徽淮南二中）